论文部分内容阅读
一句话：课堂也可能是低碳的。《数学课程标准》指出：数学教学要紧密联系学生的生活实际，创设各种情境，为学生提供从事数学活动的机会，激发对数学的兴趣以及学好数学的愿望。
“让学生在生动具体的情境中学习”是新课程改革的重要理念之一，通过创设行之有效的教学情境，可以使学生更容易掌握知识和技能、更好地体验教学内容中的情感，使原来枯燥的、抽象的知识变得生动形象。但是，本课题组在调查中发现，部分数学教师在教学中过于注重教学的情境化，好像脱离了情境就不是新课程的课堂，创设情境不是为了图表面上的热闹，不能干扰和弱化知识和技能的学习以及学生思维的发展，不是所有教学活动的开展都需要渲染情境，也不是所有的情境创设都会对学生的学习活动有利。我们不能为创设情境而创设情境，任何情境都不能游离于教学之外，更不能是虚假的，如果只追求形式，反而会与新课程改革的理念越走越远。一句话：创设情境是为了让数学学习更有效。
创设课堂有效性情景的方法具体有:
1、创设“悬念型”教学情境。
“教学悬念”是指在课堂教学中，根据学生的求知欲强，好奇心切等特点，教师可以创设一些新颖的疑问，引起学生的探索。例如在教学《能被3整除的数的特征》时,可以创设这样的教学情境：上课伊始老师就开门见山：“能被3整除的数这里面有个秘密，老师已经掌握了，不信你们可以随便说一些数来考考，老师立即就能说出它能不能被3整除，不信你们还可以用手中的计算器来验证。”学生们个个争先恐后向老师发问，故意出一些比较大的数，老师却依旧不假思索地对答如流，学生们惊叹之余，很自然地产生了这样的疑问：“究竟这些数有什么特征呢？老师又有什么绝招呢？”在这样的悬念带领下，学生会产生强烈的学习渴求。
2、创设“故事型”教学情境。
孩子们天生都喜欢听故事，在教学《可能性》时，可以利用故事导入：
师：同学们，今天老师给你们讲一个阿凡提的故事，想听吗？（学生很兴奋，都说想听。）
师：有一天，一位糊涂的县官因为听信他下面一位师爷的谗言，就把无辜的阿凡提抓了起来。在审问时，他对阿凡提说：“明天给你最后一次机会，到时我这里有两枚签，一枚签上写着‘死’字，另一枚签上写着‘生’字，你抽到哪一枚签，就判你什么。”同学们，如果让阿凡提来抽签的话，会出现怎样的结果呢？
生：（争着说）阿凡提可能会抽到“生”字签，也可能会抽到“死”字签。师：也就是说，阿凡提抽签的结果有两种可能，但一心想害死阿凡提的师爷却在两枚签上都写着一个“死”字。同学们，如果再让阿凡提来抽签的话，结果又会怎样呢？
生：（群情激愤地说）阿凡提抽到的一定是“死”字签。 师：那也就是阿凡提要想抽到“生”字的签是……
生：（接着说）不可能。
师：看来阿凡提这次是必死无疑了，幸亏阿凡提的一位朋友把这个消息告诉了他。第二天，县官在审堂时让阿凡提抽签，聪明的阿凡提抽了一枚签，并连忙把抽到的签吞到了肚子里。县官只好打开另一枚签，发现上面写着“死”字，以为阿凡提抽到的是“生”字签，就只好把阿凡提放了。 （学生都会心地笑了。）
师：今天老师就和同学们一起来探讨“可能性”这个数学问题。（板书：可能性）
在这个导入片段中，充分开发知识自身的趣味性，根据学生的心理特点和已有的知识经验，独辟蹊径，巧妙地用学生喜欢的“故事”拉开学习数学新知的序幕，使学生全身心投入到曲折的故事情节中去，很自然地让学生初步感知了“一定”、“不可能”、“可能”，达到课伊始，趣已生的效果。
3、创设“游戏型”教学情境。
小学生都喜欢做游戏，创设一个与学生知识背景密切相关，又是学生感兴趣的游戏情境，唤起学生的主体意识，让学生自主调动已有的知识、经验、策略去体验和理解知识，激活学生的思维，引发学生探索，使学习活动生动有效、事半功倍。
如在数学的计算教学中，加、减运算是一年级数学教学的主要内容，它必须反复练，而反复练又显得单调枯燥，于是可在练习中采用“首尾相接”、“找朋友”、“夺红旗”、“摘苹果”“送信”等方法进行。这些游戏是小学生最乐意做的，通过这些游戏不仅使学生在游戏中学到知识，巩固知识，而且使学生产生竞争意识，培养学生力争上游的精神。
4、创设“类比型”教学情境
在数学教学过程中，经常会感觉许多知识点似曾相识。 如果我们把这些类似点进行比较，再加以联想的话就会出现许多意想不到的结果和方法，通过类比由一个已知的数学规律迁移向新的知识，从而加深对新知的理解和掌握，也避免了混淆。
在日常的教学活动中，通过以上几种方式的情境创设，可以极大地提高教学质量及学生的学习效率。但是，在课堂情境创设过程中，如果不能对教学过程进行充分的把握，很容易走入另一个误区，具体表现在：
1、游离于数学内容之外的“包装”。教师把“创设情境”仅仅看作提高灌输教学效率的手段，而忽略了“情境”作为教学的有机组成因素，具有引导学生经历学习过程，发展学生数学素养的重要作用。对“情境”创设简单化地理解为“形象+习题”，致使情境创设“华而不实”。
2、枝节横生的“现实生活”。情境创设未能突出数学学习主题，导致课堂学习时间和学生的思维过多地被纠缠于无意义的人为设定，对课堂教学起了反作用。
3、不顾学生实际水平的“挑战性问题”。情境创设不符合学生的认知发展水平，任意拔高了学生对问题的兴趣程度，导致学生“云里雾里”的学习状态。
总之，灵活性的运用以上所列举的在课堂中创设情景的方法，就能够起到事半功倍效果，就能够保证课堂情境创设的有效性。从而有效地促进了学生课堂注意力的集中，课堂学习效率的提高，学习能力的提升。另外，课堂效率的提高，教师观念的转变，带来的是课堂完成作业时间增多，课堂作业时间得到有效保证，学生课外的作业时间减少。学生上课认真了，学习的有效性提高了，也就减轻了课后重复学习的时间，减轻学生的课业负担，达到《数学课程标准》的要求。
“让学生在生动具体的情境中学习”是新课程改革的重要理念之一，通过创设行之有效的教学情境，可以使学生更容易掌握知识和技能、更好地体验教学内容中的情感，使原来枯燥的、抽象的知识变得生动形象。但是，本课题组在调查中发现，部分数学教师在教学中过于注重教学的情境化，好像脱离了情境就不是新课程的课堂，创设情境不是为了图表面上的热闹，不能干扰和弱化知识和技能的学习以及学生思维的发展，不是所有教学活动的开展都需要渲染情境，也不是所有的情境创设都会对学生的学习活动有利。我们不能为创设情境而创设情境，任何情境都不能游离于教学之外，更不能是虚假的，如果只追求形式，反而会与新课程改革的理念越走越远。一句话：创设情境是为了让数学学习更有效。
创设课堂有效性情景的方法具体有:
1、创设“悬念型”教学情境。
“教学悬念”是指在课堂教学中，根据学生的求知欲强，好奇心切等特点，教师可以创设一些新颖的疑问，引起学生的探索。例如在教学《能被3整除的数的特征》时,可以创设这样的教学情境：上课伊始老师就开门见山：“能被3整除的数这里面有个秘密，老师已经掌握了，不信你们可以随便说一些数来考考，老师立即就能说出它能不能被3整除，不信你们还可以用手中的计算器来验证。”学生们个个争先恐后向老师发问，故意出一些比较大的数，老师却依旧不假思索地对答如流，学生们惊叹之余，很自然地产生了这样的疑问：“究竟这些数有什么特征呢？老师又有什么绝招呢？”在这样的悬念带领下，学生会产生强烈的学习渴求。
2、创设“故事型”教学情境。
孩子们天生都喜欢听故事，在教学《可能性》时，可以利用故事导入：
师：同学们，今天老师给你们讲一个阿凡提的故事，想听吗？（学生很兴奋，都说想听。）
师：有一天，一位糊涂的县官因为听信他下面一位师爷的谗言，就把无辜的阿凡提抓了起来。在审问时，他对阿凡提说：“明天给你最后一次机会，到时我这里有两枚签，一枚签上写着‘死’字，另一枚签上写着‘生’字，你抽到哪一枚签，就判你什么。”同学们，如果让阿凡提来抽签的话，会出现怎样的结果呢？
生：（争着说）阿凡提可能会抽到“生”字签，也可能会抽到“死”字签。师：也就是说，阿凡提抽签的结果有两种可能，但一心想害死阿凡提的师爷却在两枚签上都写着一个“死”字。同学们，如果再让阿凡提来抽签的话，结果又会怎样呢？
生：（群情激愤地说）阿凡提抽到的一定是“死”字签。 师：那也就是阿凡提要想抽到“生”字的签是……
生：（接着说）不可能。
师：看来阿凡提这次是必死无疑了，幸亏阿凡提的一位朋友把这个消息告诉了他。第二天，县官在审堂时让阿凡提抽签，聪明的阿凡提抽了一枚签，并连忙把抽到的签吞到了肚子里。县官只好打开另一枚签，发现上面写着“死”字，以为阿凡提抽到的是“生”字签，就只好把阿凡提放了。 （学生都会心地笑了。）
师：今天老师就和同学们一起来探讨“可能性”这个数学问题。（板书：可能性）
在这个导入片段中，充分开发知识自身的趣味性，根据学生的心理特点和已有的知识经验，独辟蹊径，巧妙地用学生喜欢的“故事”拉开学习数学新知的序幕，使学生全身心投入到曲折的故事情节中去，很自然地让学生初步感知了“一定”、“不可能”、“可能”，达到课伊始，趣已生的效果。
3、创设“游戏型”教学情境。
小学生都喜欢做游戏，创设一个与学生知识背景密切相关，又是学生感兴趣的游戏情境，唤起学生的主体意识，让学生自主调动已有的知识、经验、策略去体验和理解知识，激活学生的思维，引发学生探索，使学习活动生动有效、事半功倍。
如在数学的计算教学中，加、减运算是一年级数学教学的主要内容，它必须反复练，而反复练又显得单调枯燥，于是可在练习中采用“首尾相接”、“找朋友”、“夺红旗”、“摘苹果”“送信”等方法进行。这些游戏是小学生最乐意做的，通过这些游戏不仅使学生在游戏中学到知识，巩固知识，而且使学生产生竞争意识，培养学生力争上游的精神。
4、创设“类比型”教学情境
在数学教学过程中，经常会感觉许多知识点似曾相识。 如果我们把这些类似点进行比较，再加以联想的话就会出现许多意想不到的结果和方法，通过类比由一个已知的数学规律迁移向新的知识，从而加深对新知的理解和掌握，也避免了混淆。
在日常的教学活动中，通过以上几种方式的情境创设，可以极大地提高教学质量及学生的学习效率。但是，在课堂情境创设过程中，如果不能对教学过程进行充分的把握，很容易走入另一个误区，具体表现在：
1、游离于数学内容之外的“包装”。教师把“创设情境”仅仅看作提高灌输教学效率的手段，而忽略了“情境”作为教学的有机组成因素，具有引导学生经历学习过程，发展学生数学素养的重要作用。对“情境”创设简单化地理解为“形象+习题”，致使情境创设“华而不实”。
2、枝节横生的“现实生活”。情境创设未能突出数学学习主题，导致课堂学习时间和学生的思维过多地被纠缠于无意义的人为设定，对课堂教学起了反作用。
3、不顾学生实际水平的“挑战性问题”。情境创设不符合学生的认知发展水平，任意拔高了学生对问题的兴趣程度，导致学生“云里雾里”的学习状态。
总之，灵活性的运用以上所列举的在课堂中创设情景的方法，就能够起到事半功倍效果，就能够保证课堂情境创设的有效性。从而有效地促进了学生课堂注意力的集中，课堂学习效率的提高，学习能力的提升。另外，课堂效率的提高，教师观念的转变，带来的是课堂完成作业时间增多，课堂作业时间得到有效保证，学生课外的作业时间减少。学生上课认真了，学习的有效性提高了，也就减轻了课后重复学习的时间，减轻学生的课业负担，达到《数学课程标准》的要求。