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初中英语探究性教学是指学生在教师的指导下，通过创设一种类似科学研究的情境和途径，激发探究英语语言学习的兴趣，让其主动探究、发现、感悟，从而增强思考力和创造力，它要求在独立进行探究的前提下，教师给予适当的指导，以便更好地培养创新精神和创造性思维，学会学习和创造，让探究性教学走进民族地区初中英语课堂，具有重要的意义。下面谈谈我个人在探究性教学方面的一点感悟。
一、探究性教学含义及特征
探究性教学指在教师的指导下，通过自主参与探索获得知识的过程，在此过程中，特别重视开发智力，发展创造性思维，培养自学能力，更注重方法的传授、情感的体验和探究能力的培养，为终身学习和工作奠定基础，从而体现以学生为主体、以教师为指导、以问题为主线的现代教学理念。教师作为探究性学习的导师，其任务是调动积极性，促使获取知识；同时设置探究的情境，促进探究的开展，把握探究的深度，评价探究的成败。生生根据提供的条件，明确目标，思考问题，掌握方法，敞开思路，交流内容，总结结果。所以探究式教学体现师生互动、生生互动的教学氛围。
二、围绕问题展开探究性活动，激发求知欲望
课堂上，一个有难度但又让学生能体会到结果的问题，足以激发求知欲望，同时通过探究能引出新问题。如教学七年级上册第6单元，Do you like bananas？ 如果老师课前多准备一些水果，让学生预习水果类和蔬菜类生词。课堂上，老师用笔在每个水果上写上该单词，学生容易记忆，最后谁记住的单词最多，把水果奖赏给谁，同时还会写出一些教材中没有出现的单词，如桃peach，菠萝pineapple，黄瓜cucumber，芹菜celery等。这样围绕问题展开探究性活动，既激发了学生的求知欲望，又掌握了新单词。
三、通过阅读教学培养探究能力
英语阅读教学中，有时作者并未把意图说出来，读者要根据字面意思，通过语篇逻辑关系，探究细节的暗示，推敲作者的态度，理解文章的寓义。它要求读者对文字的表面信息进行分析、挖掘并探究，不能就事论事，以偏概全。只有吃透文章的字面意思，进行探究才有前提和基础。
四、质量
小组讨论后，围绕组际交流进行探究，教师先让讨论得比较成熟的小组代表发言，汇报该组对知识的理解程度，其它各组作出补充、质疑和评价。在讨论的过程中，老师一定要做好调控，让讨论始终围绕课文中心和话题，突出关键问题；还要不失时机地进行引导，师生共同对所学内容进行归纳，形成共同意见。这样不仅使学生都可以在课堂上大胆地、尽情地交流各自的看法，使学生能积极主动地获取知识，提高多种思维能力，在不知不觉中语言技能也得到提高，潜能和创造力得到发挥，更重要是培养团结合作的精神，克服不良心理品质。
五、通过感受异域文化进行探究教学
教师应选文化知识内容丰富的训练材料进行探究训练，在阅读探究教学中加强文化教育。如有一句关于西方人的年龄跨度问题：Alice said ：“It makes me angry when people say： Granny， you look younger for your age”问题：The reason why Alice got angry was that _____.正确答案是：She hates being thought old有些学生不理解，其实有两个错误：不能称西方老太太为granny，应直呼其名Alice ；西方女人对年龄很敏感，即使60、70岁的老人不喜欢别人称她老，也不认为自己老，可见影响阅读能力不仅在于语言知识和做题技巧，文化因素干扰也十分明显，因文化包含着很多历史、宗教等知识。在平时阅读教学中，老师应多讲解一些外国历史、风俗、最新科技等文化知识，熟悉英语语言风格和表达特色，扫除因文化背景知识匮乏带来的理解障碍。
六、探究活动的体验性要求教师评价行为发生变化
探究活动中，教师要重视让学生自主运用英语去质疑、去探究过程，在基础型英语课程的基础上进行拓展，提高综合运用语言的能力。如：教學制作海报时，让学生用英语配图画做一张海报，来描述周围的人物、事物及大自然的认识。老师要在探究性地“教”的过程中，培养具备初步的探究学习的能力，特别是观察、比较、辨别和概括能力的培养，同时教师可以放上海版牛津英语5A At the beach影视，学习一些海洋动物和植物，设计一段海龟的自述，学生通过阅读两节短文，很容易找到不认识的词汇。然后以小组活动的形式，根据短文中提供的线索，把这些新词按动物和植物分类并根据图片探究其词义，大家根据喜爱，探究合作完成海报，这样学生的潜能被充分调动起来，小组活动的形式适当降低了难度，有利于相互学习，共同提高，师生都非常享受此探究过程。
总之，开展英语研究性学习，教师利用教材和课堂，在接受性学习与探究性学习之间找到恰当的平衡点，培养探究能力和创新能力，体现“以学生为本”的教学理念，培养出更多更好的富有创新意识和创造能力的新型人才。
一、探究性教学含义及特征
探究性教学指在教师的指导下，通过自主参与探索获得知识的过程，在此过程中，特别重视开发智力，发展创造性思维，培养自学能力，更注重方法的传授、情感的体验和探究能力的培养，为终身学习和工作奠定基础，从而体现以学生为主体、以教师为指导、以问题为主线的现代教学理念。教师作为探究性学习的导师，其任务是调动积极性，促使获取知识；同时设置探究的情境，促进探究的开展，把握探究的深度，评价探究的成败。生生根据提供的条件，明确目标，思考问题，掌握方法，敞开思路，交流内容，总结结果。所以探究式教学体现师生互动、生生互动的教学氛围。
二、围绕问题展开探究性活动，激发求知欲望
课堂上，一个有难度但又让学生能体会到结果的问题，足以激发求知欲望，同时通过探究能引出新问题。如教学七年级上册第6单元，Do you like bananas？ 如果老师课前多准备一些水果，让学生预习水果类和蔬菜类生词。课堂上，老师用笔在每个水果上写上该单词，学生容易记忆，最后谁记住的单词最多，把水果奖赏给谁，同时还会写出一些教材中没有出现的单词，如桃peach，菠萝pineapple，黄瓜cucumber，芹菜celery等。这样围绕问题展开探究性活动，既激发了学生的求知欲望，又掌握了新单词。
三、通过阅读教学培养探究能力
英语阅读教学中，有时作者并未把意图说出来，读者要根据字面意思，通过语篇逻辑关系，探究细节的暗示，推敲作者的态度，理解文章的寓义。它要求读者对文字的表面信息进行分析、挖掘并探究，不能就事论事，以偏概全。只有吃透文章的字面意思，进行探究才有前提和基础。
四、质量
小组讨论后，围绕组际交流进行探究，教师先让讨论得比较成熟的小组代表发言，汇报该组对知识的理解程度，其它各组作出补充、质疑和评价。在讨论的过程中，老师一定要做好调控，让讨论始终围绕课文中心和话题，突出关键问题；还要不失时机地进行引导，师生共同对所学内容进行归纳，形成共同意见。这样不仅使学生都可以在课堂上大胆地、尽情地交流各自的看法，使学生能积极主动地获取知识，提高多种思维能力，在不知不觉中语言技能也得到提高，潜能和创造力得到发挥，更重要是培养团结合作的精神，克服不良心理品质。
五、通过感受异域文化进行探究教学
教师应选文化知识内容丰富的训练材料进行探究训练，在阅读探究教学中加强文化教育。如有一句关于西方人的年龄跨度问题：Alice said ：“It makes me angry when people say： Granny， you look younger for your age”问题：The reason why Alice got angry was that _____.正确答案是：She hates being thought old有些学生不理解，其实有两个错误：不能称西方老太太为granny，应直呼其名Alice ；西方女人对年龄很敏感，即使60、70岁的老人不喜欢别人称她老，也不认为自己老，可见影响阅读能力不仅在于语言知识和做题技巧，文化因素干扰也十分明显，因文化包含着很多历史、宗教等知识。在平时阅读教学中，老师应多讲解一些外国历史、风俗、最新科技等文化知识，熟悉英语语言风格和表达特色，扫除因文化背景知识匮乏带来的理解障碍。
六、探究活动的体验性要求教师评价行为发生变化
探究活动中，教师要重视让学生自主运用英语去质疑、去探究过程，在基础型英语课程的基础上进行拓展，提高综合运用语言的能力。如：教學制作海报时，让学生用英语配图画做一张海报，来描述周围的人物、事物及大自然的认识。老师要在探究性地“教”的过程中，培养具备初步的探究学习的能力，特别是观察、比较、辨别和概括能力的培养，同时教师可以放上海版牛津英语5A At the beach影视，学习一些海洋动物和植物，设计一段海龟的自述，学生通过阅读两节短文，很容易找到不认识的词汇。然后以小组活动的形式，根据短文中提供的线索，把这些新词按动物和植物分类并根据图片探究其词义，大家根据喜爱，探究合作完成海报，这样学生的潜能被充分调动起来，小组活动的形式适当降低了难度，有利于相互学习，共同提高，师生都非常享受此探究过程。
总之，开展英语研究性学习，教师利用教材和课堂，在接受性学习与探究性学习之间找到恰当的平衡点，培养探究能力和创新能力，体现“以学生为本”的教学理念，培养出更多更好的富有创新意识和创造能力的新型人才。