论文部分内容阅读
内容摘要：合作学习是能够充分发挥学生主观能动性的一种学习方法。教师在合作学习开展过程中要注意角色的变化，要从主讲的主体地位退居到客体地位，并对小组合作学习作好评价，才能发挥其应有的组织意义。
关键词：小学语文;合作学习;评价艺术
新课改要求向课堂教学要质量，在传统的满堂灌教学方式主导下，由教师一言堂来完成课堂教学活动的方法已遭摈弃。实践证明，满堂灌式教学方法极大地束缚了学生的主观能动性，抑制了学生参与课堂活动的积极性。新课改以后，很多小学教师都在课堂教学方式方法上进行了深入的研究，以小组合作学习为主导的一种新型的教学方法日益得到重视和实践。笔者在一线教学多年，在具体工作实践中，积极在自己的语文课堂上引入合作学习的方法，并及时对课堂活动进行中所出现的问题，结果的优劣得失都作出评价，使学生参与课堂教学活动的积极性得到充分的发挥，取得了明显的教学效果，于此把心得整理总结如下，和广大教学同仁切磋交流。
一、小学语文课堂开展小组合作学习的重要意义
众所周知，小学语文教学的一个重要教学目标即是培养学生的听说读写能力，小组合作学习的明显优势即是能充分发挥其活动功能，使学生的听说读写能力在活动中都能得到培养。
1、培养学生“听”的能力
传统教学方式强调教师的主体地位，课堂上教师不停地讲，学生只是被动地去听，结果，这种被动听讲的方式往往会因为课堂氛围不强，学生学习兴趣降低，造成“左耳朵听，右耳朵扔”的现象，一节课下来，教学效果很不明显。小组合作学习要求所有小组成员都要参与活动，人人可讲，余者皆听，使学生参与活动积极性明显提高，有利于能力的形成。
2、培养学生“说”的能力
在传统小学语文教学中，教师一味强调学生要“认真听讲”，制约了学生积极回答的热情，没有加强“说”“读”“写”等活动的开展，抑制了这几种能力的形成，而小组合作学习则能极大地弥补这点缺失，学生能够更好地放开自己，勇敢地表达自己的意见与想法，在词不达意的时候，小组的其他学生也可以即时的积极的帮助其整理语言，久而久之，培养了学生语言表达能力。
3、培养学生“读”的能力
在开展小组合作学习中，因小组学生的学习距离近，学生可以非常清楚地聽到其他成员的朗读，并可以快速发现其中错误并予以纠正，以防止错误延续。如此等到自己来朗读的时候，就能够避免错误的发生。实际上，是从别人的朗读中获得了经验，从而指导自己的活动，不但能调动积极性，也很有利于阅读能力的形成。
4、培养学生“写”的能力
在整个语文教学中，“写”这一关是最难的，但也最能够检验学生语文素养的高低。在小组合作学习过程中，教师应贯彻“写”的训练，可以让学生在参与活动的同时认真作好活动记录，或在小组合作学习完成后作好总结。也可以特别作为专题训练，让学生描写每一个发言同学的衣着、表情、活动表现，通过专题训练的形式来培养学生写作能力。
二、为什么要对小组合作学习活动及时给予评价
评价是促进小组有效合作、健康发展的一个重要环节。有效的评价机制是促进小组合作学习良性发展的有效手段。一个完整的教学体系必然离不开评价，有效的评价机制是提高小组合作学习效果的重要途径。只有对小组合作学习进行有效的评价，才能更好的达到以评促学的目的。要想搞好评价，科学分组是个前提条件，需要教师在构建合作学习小组时，要注意安排小组的均衡性，要精心搭配小组成员。教师应按照学生的知识基础、学习能力、兴趣爱好、性格特征、性别等差异进行分组，让不同特质，不同层次的学生优化组合，使每个小组都有高、中、低三个层次的学生。这样在开展小组合作学习过程中，不但能起到“传帮带”的作用，也有利于进行互相评价，让学习优秀的学生评价学困的学生，其实这种评价也是一种变相的帮助指导，最终在共同学习的过程中实现共同提高，共同进步。但在小组合作学习的实际进行中，要避免优生过多发言，学困生一言不发的局面。要鼓励小组的每个成员都积极发言，使他们每个人都能够体会到集体的温暖，又使他们学习得到进步和提高，从而进一步树立起自主学习的信心。
三、小组合作学习进行过程中的评价艺术及方法
小组合作学习进行过程中，教师并不是退居到一边当观众，而是要积极观察，掌握每个小组的活动进程，发现问题并解决问题，对活动开展好的小组正确评价，并能引导各小组开展好自我评价。评价方法应结合本班实际，采用多元化。有组内评价、组际互评、教师评价等。
1、组内评价：因为每次活动的评价主体是学生，评价的对象也是学生，教师应放手让学生自主评价，思考自己在整个活动过程中的表现，明白自己在活动中的不足，明确自己今后的努力方向。其次，要在学生自我评价的基础上，还应该进行小组成员之间的互相评价。互评时，主要从参与是否积极、合作是否友好、工作是否认真负责等方面进行，由小组长根据大家的意见，记录评价结果。其目的是在同学之间形成良好的心理环境，营造团结合作、互相勉励、共同提高的氛围。
2、组际互评：小组合作学习把个人之间的竞争变成小组之间的竞争，把小组总体成绩作为奖励或认可的依据，形成了“组内成员合作，组间成员竞争”的新格局，使整个评价的重心由鼓励个人竞争转向大家合作达标。不仅评知识掌握，还要评学习态度、学习能力等，增强学生参与合作意识，改变教师评学生听的局面，让学生真切感受到自己是学习的主人。
3、教师评价：小组合作学习重在过程评价，要实现的是能力提高这一目标。因此，教师要对每个学习小组都能做出恰如其分的评价。主要表现在，首先做好对表现好的学生个人进行评价。其次能对小组内的合作状况进行中肯评价。旨在通过评价肯定合作精神，培养合作能力。另外，对合作效果进行评价。主要评价在小组学习中，学生能否主动参与到学习中来，学习的积极性和学习的兴趣有没有比以前有所提高，学生在小组合作学习中能否相互帮助，共同进步。
总之，评价是合作学习的指挥棒，研究和掌握有关合作学习评价的理论和方法，不但对指导小组合作学习有着重大的理论意义和实践意义，也十分有利于学生“听说读写”能力的养成。从而实现教学目标和学生能力提升的全面落实。
参考文献：傅开华.浅析小学数学教学中小组合作学习存在的问题及其解决策略[J].读与写. 2015. 12
河南省许昌市建安区椹涧乡常庄小学
关键词：小学语文;合作学习;评价艺术
新课改要求向课堂教学要质量，在传统的满堂灌教学方式主导下，由教师一言堂来完成课堂教学活动的方法已遭摈弃。实践证明，满堂灌式教学方法极大地束缚了学生的主观能动性，抑制了学生参与课堂活动的积极性。新课改以后，很多小学教师都在课堂教学方式方法上进行了深入的研究，以小组合作学习为主导的一种新型的教学方法日益得到重视和实践。笔者在一线教学多年，在具体工作实践中，积极在自己的语文课堂上引入合作学习的方法，并及时对课堂活动进行中所出现的问题，结果的优劣得失都作出评价，使学生参与课堂教学活动的积极性得到充分的发挥，取得了明显的教学效果，于此把心得整理总结如下，和广大教学同仁切磋交流。
一、小学语文课堂开展小组合作学习的重要意义
众所周知，小学语文教学的一个重要教学目标即是培养学生的听说读写能力，小组合作学习的明显优势即是能充分发挥其活动功能，使学生的听说读写能力在活动中都能得到培养。
1、培养学生“听”的能力
传统教学方式强调教师的主体地位，课堂上教师不停地讲，学生只是被动地去听，结果，这种被动听讲的方式往往会因为课堂氛围不强，学生学习兴趣降低，造成“左耳朵听，右耳朵扔”的现象，一节课下来，教学效果很不明显。小组合作学习要求所有小组成员都要参与活动，人人可讲，余者皆听，使学生参与活动积极性明显提高，有利于能力的形成。
2、培养学生“说”的能力
在传统小学语文教学中，教师一味强调学生要“认真听讲”，制约了学生积极回答的热情，没有加强“说”“读”“写”等活动的开展，抑制了这几种能力的形成，而小组合作学习则能极大地弥补这点缺失，学生能够更好地放开自己，勇敢地表达自己的意见与想法，在词不达意的时候，小组的其他学生也可以即时的积极的帮助其整理语言，久而久之，培养了学生语言表达能力。
3、培养学生“读”的能力
在开展小组合作学习中，因小组学生的学习距离近，学生可以非常清楚地聽到其他成员的朗读，并可以快速发现其中错误并予以纠正，以防止错误延续。如此等到自己来朗读的时候，就能够避免错误的发生。实际上，是从别人的朗读中获得了经验，从而指导自己的活动，不但能调动积极性，也很有利于阅读能力的形成。
4、培养学生“写”的能力
在整个语文教学中，“写”这一关是最难的，但也最能够检验学生语文素养的高低。在小组合作学习过程中，教师应贯彻“写”的训练，可以让学生在参与活动的同时认真作好活动记录，或在小组合作学习完成后作好总结。也可以特别作为专题训练，让学生描写每一个发言同学的衣着、表情、活动表现，通过专题训练的形式来培养学生写作能力。
二、为什么要对小组合作学习活动及时给予评价
评价是促进小组有效合作、健康发展的一个重要环节。有效的评价机制是促进小组合作学习良性发展的有效手段。一个完整的教学体系必然离不开评价，有效的评价机制是提高小组合作学习效果的重要途径。只有对小组合作学习进行有效的评价，才能更好的达到以评促学的目的。要想搞好评价，科学分组是个前提条件，需要教师在构建合作学习小组时，要注意安排小组的均衡性，要精心搭配小组成员。教师应按照学生的知识基础、学习能力、兴趣爱好、性格特征、性别等差异进行分组，让不同特质，不同层次的学生优化组合，使每个小组都有高、中、低三个层次的学生。这样在开展小组合作学习过程中，不但能起到“传帮带”的作用，也有利于进行互相评价，让学习优秀的学生评价学困的学生，其实这种评价也是一种变相的帮助指导，最终在共同学习的过程中实现共同提高，共同进步。但在小组合作学习的实际进行中，要避免优生过多发言，学困生一言不发的局面。要鼓励小组的每个成员都积极发言，使他们每个人都能够体会到集体的温暖，又使他们学习得到进步和提高，从而进一步树立起自主学习的信心。
三、小组合作学习进行过程中的评价艺术及方法
小组合作学习进行过程中，教师并不是退居到一边当观众，而是要积极观察，掌握每个小组的活动进程，发现问题并解决问题，对活动开展好的小组正确评价，并能引导各小组开展好自我评价。评价方法应结合本班实际，采用多元化。有组内评价、组际互评、教师评价等。
1、组内评价：因为每次活动的评价主体是学生，评价的对象也是学生，教师应放手让学生自主评价，思考自己在整个活动过程中的表现，明白自己在活动中的不足，明确自己今后的努力方向。其次，要在学生自我评价的基础上，还应该进行小组成员之间的互相评价。互评时，主要从参与是否积极、合作是否友好、工作是否认真负责等方面进行，由小组长根据大家的意见，记录评价结果。其目的是在同学之间形成良好的心理环境，营造团结合作、互相勉励、共同提高的氛围。
2、组际互评：小组合作学习把个人之间的竞争变成小组之间的竞争，把小组总体成绩作为奖励或认可的依据，形成了“组内成员合作，组间成员竞争”的新格局，使整个评价的重心由鼓励个人竞争转向大家合作达标。不仅评知识掌握，还要评学习态度、学习能力等，增强学生参与合作意识，改变教师评学生听的局面，让学生真切感受到自己是学习的主人。
3、教师评价：小组合作学习重在过程评价，要实现的是能力提高这一目标。因此，教师要对每个学习小组都能做出恰如其分的评价。主要表现在，首先做好对表现好的学生个人进行评价。其次能对小组内的合作状况进行中肯评价。旨在通过评价肯定合作精神，培养合作能力。另外，对合作效果进行评价。主要评价在小组学习中，学生能否主动参与到学习中来，学习的积极性和学习的兴趣有没有比以前有所提高，学生在小组合作学习中能否相互帮助，共同进步。
总之，评价是合作学习的指挥棒，研究和掌握有关合作学习评价的理论和方法，不但对指导小组合作学习有着重大的理论意义和实践意义，也十分有利于学生“听说读写”能力的养成。从而实现教学目标和学生能力提升的全面落实。
参考文献：傅开华.浅析小学数学教学中小组合作学习存在的问题及其解决策略[J].读与写. 2015. 12
河南省许昌市建安区椹涧乡常庄小学