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2019年11月，我要在乡集体教研活动中讲公开课，校领导和同事们一次次在本校为我搭建磨课平台，课件几经修改，最终成型。但是我心里非常明白，公开课所要面对的是陌生学生，这对我的教学技能而言是一次非常重大的考验。而且我还了解到，这个班的学生完全没有学习过授课单元的内容，甚至有些人连最基本的单词也不认识，我的心里不免有些紧张。但是转念一想，此时紧张是不行的，我和同事们已经为这次公开课做了精心的准备，共同设计出了自主学习、合作探究、课堂展示3个环节的课堂流程。我相信，只要我耐下心来，仔细引导，这些素未谋面的学生也一定能和我配合默契，共同展现出精彩的课堂。
课堂伊始，我拿出事先剪好的彩印小水滴照片，对同学们说：“今天，我向同学们介绍认识一位小朋友，这位小朋友名叫Little Water Drop。”我将这几个单词写到黑板上的标题位置，并把小水滴的照片贴在了名字旁。
首先是自主学习环节。课件上展示出了学习任务：通读故事，遇到不认识的单词、短语及句子可以向周围的同学求助。大概4分钟后，我请同学们说出自己仍然没有解决的问题，有一名男同学慢慢举起了他的小手，我就请这位同学说出自己的困惑。他说：“老师，为什么你在黑板上写的三个单词，每个单词的首字母都要大写呢？”我并没有急于回答他的问题，而是决定采用启发的方式来完成。于是，我从中国人姓名英文写法的角度入手，帮助他解决了困惑。当我说完之后，讲台下同学们有的大声地发出“哦”的感叹声，有的用劲儿地点点头，有的在书上认真地记着笔记。我又问学生们是否还有没理解的地方，学生们不说话。我说：“那么老师来问大家几个问题，大家帮老师来解决。”说着，我拿出事先准备好的课标要求掌握的单词，课堂随即进入了合作探究环节。
我用课件列出了相关问题，然后让学生们组内互读，合作探究这些问题，并用横线画出找到的答案，或在纸上写出组内讨论出的答案。但是当我出示问题后，学生困惑的眼神告诉我，他们根本读不懂这些问题，我想有必要全班一起来解释一下问题。我提醒学生细心观察这几个问题在结构上相似的地方，很多学生马上看出了端倪，大声说道：这些问题都有“Where”这个词，应该是问小水滴在哪里。同学们的困惑就这样在讨论中被解决。
随后，我请同学们4人一小组，组内互读课文，共同探讨解决问题。在这个过程中，我开始在教室里巡视他们讨论的进度，发现情况参差不一，有的组问题解决得很快，有的组始终停留在读通课文的阶段。大约10分钟以后，我让学生们停止了讨论，准备进入课堂展示环节。
课堂展示环节的任务就是要核对之前提问的答案。虽然同学们回答问题非常踊跃，但是从回答问题的熟练程度和准确度来看，情况并不乐观，有的学生需要在基础好的学生和老师一起帮助下，才能说出完整正确的答案。此时我真是像热锅上的蚂蚁，眼看时间过去了一大半，教室后面还黑压压地坐着听课的老师们，我只好抛开细节，目标直指本节课教学目标“学生会用所学复述水循环过程”。
我拿出事先打印好的彩印简笔画图片，按照课文顺序，一一张贴到黑板上。我先出示了小水滴在海里的彩图，问学生：“Where is it？”学生齐声回答：“It is the sea.”我便把一开始贴在课题旁的小水滴照片拿下来，放在大海的图片上，然后接着问学生：“Where is in Little Water Drop？”同学们齐声回答：“Little Water Drop is in the sea.”我依此方式依次出示了带雨的云朵、太阳、山河、树林的彩图，把表示天空的云朵、太阳贴在靠上的位置，把象征大地的大海、山河、树林和树贴到靠下面的位置。贴好之后，我请一位女同学根据所学，在黑板上画出小水滴旅行的方向，只见她不紧不慢地画出了完整的图示。我问同学们她画得是否正确，学生们也异口同声地说“对”。课堂的最后，我简单地复述了故事，展示了“绿水青山就是金山银山”“节约用水”的图片，并且把想象小水滴接下来会去哪里旅行作为作业布置给了学生。
下课铃声响起了，我与学生们互道再见。看着他们脸上的笑容，我相信他们今天在我的课堂上是有收获的，这是我心里最大的满足。
从这节公开课中，我深深体会到教师要从学生“学”的角度来设计教学活动，使学生的学习活动具有明确的目标，让学生可以在课堂上真正实现发展语言能力、思维能力、交往能力以及交流合作能力，从而提高综合语言的运用能力。
在本节课中，我对每一个环节创设的任务，都做到以生为本，以学生能“学会”为目标。在具体的实践过程中，以观察“学情”作为机动调整教学策略的手段，真正达到“学生学会”的目标。今后，我的课堂训练目标是需要做到更加精简，方式更加多样、科学，平时还要多学习、多交流、多实践，真正让课堂成为高效课堂。
由于小学生以具体形象思维为主要特点，擅长具体形象记忆，所以我在这节公开课中选取了符合学生年龄特征的简笔画图片，并做成彩印图片，来凸显直观教学，帮助学生理解、掌握和记忆所学。实践证明，这样做确实能吸引学生的注意力，引起学生学习和参与的兴趣。兴趣是最好的老师。从学生们那上扬的嘴角和目不转睛的神态中，我看出他们在愉快地学习“小水滴的旅程”这个故事，并且对课堂内容非常喜欢。这就是研究学生心理，采用恰当的激发兴趣的手段，来充分调动学生非智力因素，为教学带来的正向促进作用。
“水不激不跃，人不激不奋”，对于天真可爱的小学生来说更是这样的。这节课刚开始的时候，很多学生因为和我不熟悉，所以难免有些害羞，无法和我很好地配合，于是我在课堂中融入了奖励小红花的机制，很好地调动了学生的积极性，为后续课堂的顺利进行营造了有利条件。
每个学生其实都是小精灵，他们天真、可爱，像一张张洁白无瑕的画纸，老师的一举一动就是最初刻印在学生心中的画笔。我相信在老师的精心培养、爱心呵护下，每一个学生都会在自己的心里描绘出一幅五彩斑斓、充满温暖阳光的美丽画作。
（作者单位：清徐县集义乡桃園堡小学校）
一、环环相扣，搭建精彩课堂
课堂伊始，我拿出事先剪好的彩印小水滴照片，对同学们说：“今天，我向同学们介绍认识一位小朋友，这位小朋友名叫Little Water Drop。”我将这几个单词写到黑板上的标题位置，并把小水滴的照片贴在了名字旁。
首先是自主学习环节。课件上展示出了学习任务：通读故事，遇到不认识的单词、短语及句子可以向周围的同学求助。大概4分钟后，我请同学们说出自己仍然没有解决的问题，有一名男同学慢慢举起了他的小手，我就请这位同学说出自己的困惑。他说：“老师，为什么你在黑板上写的三个单词，每个单词的首字母都要大写呢？”我并没有急于回答他的问题，而是决定采用启发的方式来完成。于是，我从中国人姓名英文写法的角度入手，帮助他解决了困惑。当我说完之后，讲台下同学们有的大声地发出“哦”的感叹声，有的用劲儿地点点头，有的在书上认真地记着笔记。我又问学生们是否还有没理解的地方，学生们不说话。我说：“那么老师来问大家几个问题，大家帮老师来解决。”说着，我拿出事先准备好的课标要求掌握的单词，课堂随即进入了合作探究环节。
我用课件列出了相关问题，然后让学生们组内互读，合作探究这些问题，并用横线画出找到的答案，或在纸上写出组内讨论出的答案。但是当我出示问题后，学生困惑的眼神告诉我，他们根本读不懂这些问题，我想有必要全班一起来解释一下问题。我提醒学生细心观察这几个问题在结构上相似的地方，很多学生马上看出了端倪，大声说道：这些问题都有“Where”这个词，应该是问小水滴在哪里。同学们的困惑就这样在讨论中被解决。
随后，我请同学们4人一小组，组内互读课文，共同探讨解决问题。在这个过程中，我开始在教室里巡视他们讨论的进度，发现情况参差不一，有的组问题解决得很快，有的组始终停留在读通课文的阶段。大约10分钟以后，我让学生们停止了讨论，准备进入课堂展示环节。
课堂展示环节的任务就是要核对之前提问的答案。虽然同学们回答问题非常踊跃，但是从回答问题的熟练程度和准确度来看，情况并不乐观，有的学生需要在基础好的学生和老师一起帮助下，才能说出完整正确的答案。此时我真是像热锅上的蚂蚁，眼看时间过去了一大半，教室后面还黑压压地坐着听课的老师们，我只好抛开细节，目标直指本节课教学目标“学生会用所学复述水循环过程”。
我拿出事先打印好的彩印简笔画图片，按照课文顺序，一一张贴到黑板上。我先出示了小水滴在海里的彩图，问学生：“Where is it？”学生齐声回答：“It is the sea.”我便把一开始贴在课题旁的小水滴照片拿下来，放在大海的图片上，然后接着问学生：“Where is in Little Water Drop？”同学们齐声回答：“Little Water Drop is in the sea.”我依此方式依次出示了带雨的云朵、太阳、山河、树林的彩图，把表示天空的云朵、太阳贴在靠上的位置，把象征大地的大海、山河、树林和树贴到靠下面的位置。贴好之后，我请一位女同学根据所学，在黑板上画出小水滴旅行的方向，只见她不紧不慢地画出了完整的图示。我问同学们她画得是否正确，学生们也异口同声地说“对”。课堂的最后，我简单地复述了故事，展示了“绿水青山就是金山银山”“节约用水”的图片，并且把想象小水滴接下来会去哪里旅行作为作业布置给了学生。
下课铃声响起了，我与学生们互道再见。看着他们脸上的笑容，我相信他们今天在我的课堂上是有收获的，这是我心里最大的满足。
二、以生为本，打造高效课堂
从这节公开课中，我深深体会到教师要从学生“学”的角度来设计教学活动，使学生的学习活动具有明确的目标，让学生可以在课堂上真正实现发展语言能力、思维能力、交往能力以及交流合作能力，从而提高综合语言的运用能力。
在本节课中，我对每一个环节创设的任务，都做到以生为本，以学生能“学会”为目标。在具体的实践过程中，以观察“学情”作为机动调整教学策略的手段，真正达到“学生学会”的目标。今后，我的课堂训练目标是需要做到更加精简，方式更加多样、科学，平时还要多学习、多交流、多实践，真正让课堂成为高效课堂。
由于小学生以具体形象思维为主要特点，擅长具体形象记忆，所以我在这节公开课中选取了符合学生年龄特征的简笔画图片，并做成彩印图片，来凸显直观教学，帮助学生理解、掌握和记忆所学。实践证明，这样做确实能吸引学生的注意力，引起学生学习和参与的兴趣。兴趣是最好的老师。从学生们那上扬的嘴角和目不转睛的神态中，我看出他们在愉快地学习“小水滴的旅程”这个故事，并且对课堂内容非常喜欢。这就是研究学生心理，采用恰当的激发兴趣的手段，来充分调动学生非智力因素，为教学带来的正向促进作用。
“水不激不跃，人不激不奋”，对于天真可爱的小学生来说更是这样的。这节课刚开始的时候，很多学生因为和我不熟悉，所以难免有些害羞，无法和我很好地配合，于是我在课堂中融入了奖励小红花的机制，很好地调动了学生的积极性，为后续课堂的顺利进行营造了有利条件。
每个学生其实都是小精灵，他们天真、可爱，像一张张洁白无瑕的画纸，老师的一举一动就是最初刻印在学生心中的画笔。我相信在老师的精心培养、爱心呵护下，每一个学生都会在自己的心里描绘出一幅五彩斑斓、充满温暖阳光的美丽画作。
（作者单位：清徐县集义乡桃園堡小学校）