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摘 要：培养学生思辨能力是“英语词汇学”课程的宗旨与目标。本文基于Anderson认知能力类级理论模式，探讨以思辨能力培养为取向的课程教学实践方法，提出思辨能力培养四种方法，即设定标准，提供原料，搭建工作坊和教师讲授，从教学目标、教学内容、教学活动和教学主体四个方面入手，多方面提升学生在英语词汇学课程学习汇中的思辨能力。
关键词：“英语词汇学” 思辨能力培养 方法探究
思辨能力培养是英语专业课程培养目标的主要目标之一，也是当今外语教学界关注的焦点之一（张洪芹，邵麦芝，2014）。英语专业学生所患有的“思辨缺席症”（黄源深，1998/2010；熊学亮，2007；孙有中，2011；阮全友，2012）一直是阻碍学生英语综合能力发展和综合素质提高的主要原因。所以，大力推动以思辨能力培养为导向的英语专业课程改革就成了当务之急。思辨能力培养也是我国高等教育多年来不断强调的最终目标，还是英语专业各技能类课程和知识类课程所追求的唯一目标。Anderson（2001）将人类对知识的认知由低到高分别为记忆、理解、应用、分析、评价和创新。本文将以Anderson认知能力类级推理模式为基础，从教学目标、教学内容、教学活动和教学主体四个方面探究 “英语词汇学”课程中培养思辨能力的方法。
一、通过设定标准培养思辨能力
教学目标是教学活动实施所要达到的预期结果，在“英语词汇学”教学中，培养学生思辨能力需在原有传统教学目标基础上，设定有利于学生对知识的理解、应用和分析的思辨能力教学目标。设定任务驱动的、带动思考的或是发散性思维的学习标准或教学目标更有利于学生思辨能力的培养。
例如，在“英语词汇学”课程“构词”一章，传统教学目标只体现学生对知识的“掌握”与“明确”，毫无思辨能力培养要求。为了让学生通过培养目标和任务训练思辨能力，教学目标中就要体现出思辨能力培养的要求。所以，思辨性教学目标表述如下：（1）通过给定单词总结和归纳英语基本构词法分类及特点，并能对基本构成分类举出例子，说明其特点；（2）通过找出给定单词的词缀，分析前缀后缀的区别，并应用于实践；（3）通过给定单词总结和归纳出其他构词法及其特点并应用于实践。如此设定，既可让学生明确课堂内要完成的教学活动，又能通过设定的教学标准，培养学生思辨能力，提升语言综合素质与应用能力。
二、通过提供材料培养思辨能力
教学内容是教师教授给学生学习的信息、方法和技能等。教师为学生提供的学习材料会直接影响学生对知识的掌握程度和认知水平。一方面，对学生较为感兴趣且能培养学生思辨能力的材料，学习效果会较好；另一方面，能够与学生原有储备知识水平难度相近的学习材料更易于学生所接受。
例如，在“英语词汇学”教学中英语“词根”“词缀”一节，词根“add”、“leg”的教学不应让学生直接记忆这些词根的含义，而是给学生单词，如addition和additional等。让学生从这些单词中找出其中的词根，并且根据单词含义猜测词根的意义。其中，词根“add”的意思是“to put to”（加，加上），所以单词addition和additional的含义与“to put to”都相关。词根“leg”的含义是“law”（法律），所以legally与illegal等词的含义都与法律相关。词缀教学与之相似。因此，实际教学中，教师让学生自己从单词中找出词根词缀，通过思考和对比总结出含义，不仅能让学生掌握“词根”“词缀”的含义，还可通过阅读、写作等方式应用于实践，再通过实践提高学生对“词根”“词缀”的理解，增强应与用分析能力。
三、通过搭建工作坊培养思辨能力
在课堂组织教学中，教学活动是教师组织学生完成教学内容的形式。传统填鸭式的讲授难以满足学生对于课堂学习形式的需求，教师需要通过搭建工作坊等多种方式丰富教学活动。像小组讨论、组织竞赛、游戏闯关和分享展示等形式，都能让学生在“做中学”，在“做”中培养思辨能力。
例如，反义词的学习可以采取小组竞赛的形式完成如下练习：（1）More haste， speed. （less） （2）To save time is to life. （lengthen） （3）Adversity leads to . （prosperity）也可以小组为单位，利用反义词进行段落写作，各小组间相互点评，最后再由老师点评。在多样性活动当中理解和应用反义词，提高了学生自身思辨性思维能力，而非只是机械地记忆。多样性的教学活动能提高学习者的兴趣。同时，多种新式形式小组活动能发挥小组成员之间合作与创新能力，在竞争中得到思辨性能力的提高。
四、通过教师讲授培养思辨能力
教师是教学活动的主体，是引导、启发和组织学生的发起人。要让学生在学习过程中锻炼思辨能力，举一反三、触类旁通，教师就要通过用发散思维、思辨模式去给学生讲解、引导和启发，引导学生在学习中学会思考，学会对知识的分析与评价，多维思辨，活学活用。
例如，教师在引导学生理解“上下义关系”（Hyponymy）时要让学生自己去发现词语之间的关系，如问，“植物”和“花”之间是什么关系？学生就会发现“花”是一种“植物”。再问“你能找出身边的上下义关系词语吗？”学生就会找“上下义关系”词，通过发现与比较认识，进一步熟悉“上下义关系”。因此，教师讲授方式能让学生学会辩证地思考，学会由此及彼、由表及里的思考方法和思维模式，能够让学生在探索中提高综合能力和思辨能力。
五、结语
思辨能力的培养是高等教育的重要目标之一，也是英语专业学生不断提高英语综合素质的重要能力之一，也是衡量高校人才培养质量的一个重要指标（孙友中，2011）。所以，培养学生的思辨能力是教师与教育的长期目标，也是每门课程所必须具备的目标。在英语词汇学课程的教学过程中，利用教师在“教学目标”、“教学内容”、“教学活动”和“教学主体”等方面的创新，不断将学生思辨能力的培养融入课堂教学的这四个主要环节，从课堂教学的方方面面培养学生的思辨能力，最终提高学生英语综合素质。
参考文献：
[1]黄源深. 思辨缺席 [J]. 外语与外语教学， 1998， （7）： 1， 9.
[2]黄源深. 英语专业课程必须彻底改革——再谈“思辨缺席” [J]. 外語界， 2010， （1）： 39-42.
[3]阮全友， 构建英语专业学生思维能力培养的理论框架 [J]. 2012， （1）： 19-26.
[4]孙有中， 突出思辨能力培养，将英语专业教学改革引向深入 [A]. 李莉文， 编. 英语写作教学思辨能力培养研究 [C]. 北京： 外语教学与研究出版社， 2011： 1-17.
[5]孙有中，突出思辨能力培养，将英语专业教学改革引向深入 [J]. 中国外语，2011， （3）： 49-58.
[6]孙有中. 外语教育与思辨能力培养 [J]. 中国外语， 2015， （3）： 1， 23.
[7]熊学亮， 本科生语言教学的探索 [J]. 中国大学教学， 2007， （5）： 18-19.
[8]张洪芹，邵麦芝. “英语语言学概论”课程与思辨能力培养 [A]. 王镇平，金利民编. 英语知识课程教学与思辨能力培养研究 [C]. 外语教学与研究出版社， 2014， 09.
作者简介：班海东（1984—）男。硕士。讲师。研究方向：翻译与文化。宁静（1988—）女。硕士。助教。研究方向：翻译理论与实践。晁正（1988—）男。硕士。讲师。研究方向：翻译理论与实践。
※基金项目：2016年西京学院教学研究项目“多模态语言环境下基于互联网平台的《英语词汇学》创新教学模式研究”（项目编号：JGYB1656）部分研究成果.
关键词：“英语词汇学” 思辨能力培养 方法探究
思辨能力培养是英语专业课程培养目标的主要目标之一，也是当今外语教学界关注的焦点之一（张洪芹，邵麦芝，2014）。英语专业学生所患有的“思辨缺席症”（黄源深，1998/2010；熊学亮，2007；孙有中，2011；阮全友，2012）一直是阻碍学生英语综合能力发展和综合素质提高的主要原因。所以，大力推动以思辨能力培养为导向的英语专业课程改革就成了当务之急。思辨能力培养也是我国高等教育多年来不断强调的最终目标，还是英语专业各技能类课程和知识类课程所追求的唯一目标。Anderson（2001）将人类对知识的认知由低到高分别为记忆、理解、应用、分析、评价和创新。本文将以Anderson认知能力类级推理模式为基础，从教学目标、教学内容、教学活动和教学主体四个方面探究 “英语词汇学”课程中培养思辨能力的方法。
一、通过设定标准培养思辨能力
教学目标是教学活动实施所要达到的预期结果，在“英语词汇学”教学中，培养学生思辨能力需在原有传统教学目标基础上，设定有利于学生对知识的理解、应用和分析的思辨能力教学目标。设定任务驱动的、带动思考的或是发散性思维的学习标准或教学目标更有利于学生思辨能力的培养。
例如，在“英语词汇学”课程“构词”一章，传统教学目标只体现学生对知识的“掌握”与“明确”，毫无思辨能力培养要求。为了让学生通过培养目标和任务训练思辨能力，教学目标中就要体现出思辨能力培养的要求。所以，思辨性教学目标表述如下：（1）通过给定单词总结和归纳英语基本构词法分类及特点，并能对基本构成分类举出例子，说明其特点；（2）通过找出给定单词的词缀，分析前缀后缀的区别，并应用于实践；（3）通过给定单词总结和归纳出其他构词法及其特点并应用于实践。如此设定，既可让学生明确课堂内要完成的教学活动，又能通过设定的教学标准，培养学生思辨能力，提升语言综合素质与应用能力。
二、通过提供材料培养思辨能力
教学内容是教师教授给学生学习的信息、方法和技能等。教师为学生提供的学习材料会直接影响学生对知识的掌握程度和认知水平。一方面，对学生较为感兴趣且能培养学生思辨能力的材料，学习效果会较好；另一方面，能够与学生原有储备知识水平难度相近的学习材料更易于学生所接受。
例如，在“英语词汇学”教学中英语“词根”“词缀”一节，词根“add”、“leg”的教学不应让学生直接记忆这些词根的含义，而是给学生单词，如addition和additional等。让学生从这些单词中找出其中的词根，并且根据单词含义猜测词根的意义。其中，词根“add”的意思是“to put to”（加，加上），所以单词addition和additional的含义与“to put to”都相关。词根“leg”的含义是“law”（法律），所以legally与illegal等词的含义都与法律相关。词缀教学与之相似。因此，实际教学中，教师让学生自己从单词中找出词根词缀，通过思考和对比总结出含义，不仅能让学生掌握“词根”“词缀”的含义，还可通过阅读、写作等方式应用于实践，再通过实践提高学生对“词根”“词缀”的理解，增强应与用分析能力。
三、通过搭建工作坊培养思辨能力
在课堂组织教学中，教学活动是教师组织学生完成教学内容的形式。传统填鸭式的讲授难以满足学生对于课堂学习形式的需求，教师需要通过搭建工作坊等多种方式丰富教学活动。像小组讨论、组织竞赛、游戏闯关和分享展示等形式，都能让学生在“做中学”，在“做”中培养思辨能力。
例如，反义词的学习可以采取小组竞赛的形式完成如下练习：（1）More haste， speed. （less） （2）To save time is to life. （lengthen） （3）Adversity leads to . （prosperity）也可以小组为单位，利用反义词进行段落写作，各小组间相互点评，最后再由老师点评。在多样性活动当中理解和应用反义词，提高了学生自身思辨性思维能力，而非只是机械地记忆。多样性的教学活动能提高学习者的兴趣。同时，多种新式形式小组活动能发挥小组成员之间合作与创新能力，在竞争中得到思辨性能力的提高。
四、通过教师讲授培养思辨能力
教师是教学活动的主体，是引导、启发和组织学生的发起人。要让学生在学习过程中锻炼思辨能力，举一反三、触类旁通，教师就要通过用发散思维、思辨模式去给学生讲解、引导和启发，引导学生在学习中学会思考，学会对知识的分析与评价，多维思辨，活学活用。
例如，教师在引导学生理解“上下义关系”（Hyponymy）时要让学生自己去发现词语之间的关系，如问，“植物”和“花”之间是什么关系？学生就会发现“花”是一种“植物”。再问“你能找出身边的上下义关系词语吗？”学生就会找“上下义关系”词，通过发现与比较认识，进一步熟悉“上下义关系”。因此，教师讲授方式能让学生学会辩证地思考，学会由此及彼、由表及里的思考方法和思维模式，能够让学生在探索中提高综合能力和思辨能力。
五、结语
思辨能力的培养是高等教育的重要目标之一，也是英语专业学生不断提高英语综合素质的重要能力之一，也是衡量高校人才培养质量的一个重要指标（孙友中，2011）。所以，培养学生的思辨能力是教师与教育的长期目标，也是每门课程所必须具备的目标。在英语词汇学课程的教学过程中，利用教师在“教学目标”、“教学内容”、“教学活动”和“教学主体”等方面的创新，不断将学生思辨能力的培养融入课堂教学的这四个主要环节，从课堂教学的方方面面培养学生的思辨能力，最终提高学生英语综合素质。
参考文献：
[1]黄源深. 思辨缺席 [J]. 外语与外语教学， 1998， （7）： 1， 9.
[2]黄源深. 英语专业课程必须彻底改革——再谈“思辨缺席” [J]. 外語界， 2010， （1）： 39-42.
[3]阮全友， 构建英语专业学生思维能力培养的理论框架 [J]. 2012， （1）： 19-26.
[4]孙有中， 突出思辨能力培养，将英语专业教学改革引向深入 [A]. 李莉文， 编. 英语写作教学思辨能力培养研究 [C]. 北京： 外语教学与研究出版社， 2011： 1-17.
[5]孙有中，突出思辨能力培养，将英语专业教学改革引向深入 [J]. 中国外语，2011， （3）： 49-58.
[6]孙有中. 外语教育与思辨能力培养 [J]. 中国外语， 2015， （3）： 1， 23.
[7]熊学亮， 本科生语言教学的探索 [J]. 中国大学教学， 2007， （5）： 18-19.
[8]张洪芹，邵麦芝. “英语语言学概论”课程与思辨能力培养 [A]. 王镇平，金利民编. 英语知识课程教学与思辨能力培养研究 [C]. 外语教学与研究出版社， 2014， 09.
作者简介：班海东（1984—）男。硕士。讲师。研究方向：翻译与文化。宁静（1988—）女。硕士。助教。研究方向：翻译理论与实践。晁正（1988—）男。硕士。讲师。研究方向：翻译理论与实践。
※基金项目：2016年西京学院教学研究项目“多模态语言环境下基于互联网平台的《英语词汇学》创新教学模式研究”（项目编号：JGYB1656）部分研究成果.