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摘要：初中在组织语文教学时要强调通过阅读教学质量的提高来促进学生语文综合能力的发展。随着新课改持续深入，当前语文教学领域要强调对于学生主体地位的凸显，语文教师在组织语文教学实践时也要通过以学生为主体的课堂构建保障良好的阅读组织效果。本文主要探究为学生为中心的语文阅读教学组织方式，以期通过教学实践策略的提出指导初中语文教学的改革与创新。
关键词：学生中心;初中语文;阅读教学;
中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-25-321
引言：
初中语文教学实践背景下阅读教学尤為重要。分析教师的阅读教学组织方式可以发现，部分教师在开展语文教学时受限于传统的应试教育模式，其主要采用了灌输式的知识讲解方式，忽视了对于学生学习过程中主观能动性发挥的同时也使得学生在阅读过程中形成了相对消极被动的思考状态。因此在当前教学实践改革不断深入的教育背景下，语文教师要针对性的对传统教学模式中存在的教学问题进行分析，以学生为主体进行课堂构建的方式，既提高语文阅读教学组织有效性，同时也及时通过语文阅读教学的组织来发挥学生的综合语文能力，培养学生语文学科核心素养。
一、培养习惯
对于学生而言，仅仅通过课本上有限的文本阅读难以形成较好的语文阅读能力，因此教师在构建语文阅读课堂时要重视对于学生开展语文阅读活动的组织，也要通过其他学生开展课外阅读的方式来拓宽学生的阅读范围与阅读方向，以广泛的阅读来奠定阅读能力的培养基础。
初中生对于语文文本有着一定的阅读兴趣，但教师在组织阅读教学时存在的枯燥单一的知识学习模式影响了学生对于语文阅读的积极性，为了保障良好的阅读活动组织质量，教师对于学生学习兴趣积极进行激发过程中，既要考虑到学生身心发展特征，同时也要通过课堂趣味性的提高来形成良好的阅读质量。在培养学生良好阅读习惯过程中，教师可以通过兴趣激发为切入点使学生形成语文探究的欲望。
为了提高课堂语文阅读教学组织有效性，教师课堂构建背景下要主动与学生开展沟通交流活动，通过了解学生阅读兴趣，分析学生阅读特征的方式来把握学生兴趣，选择有效地阅读知识切入点，通过生动的阅读活动组织方式使学生在课堂语文阅读过程中感受文本的独特魅力，为其语文阅读习惯的养成奠定基础。
对于初中语文阅读教材而言，在对文本进行分析过程中更多采用了精细研读的教学方法。教师在以学生为主体构建语文课堂的过程中要重视对于学生语文阅读能力的培养，既强调对于课本知识的深层次讲解，同时也通过以课本知识为基础来激发学生阅读方向的拓宽。语文教材对于文本进行选取时往往选择了经典的篇章篇目以及节选片段，而为了促进学生阅读能力的进一步发展，教师在构建语文阅读课程时既要通过对于教材内容的生动灵活展示来激发学生的语文阅读兴趣，同时在课堂的文本研究基础上，教师也要为学生推荐与文本相关的拓展性阅读材料，使学生在课外读物阅读过程中形成对于文本的深层次认知，也拓宽学生的视野，保障良好阅读质量。
二、调动兴趣
学生在对文本进行学习的过程中，其个人有限的生活经历以及思维方式使得其难以把握更深层次的文本内涵。教师在引导学在对于文本开展深层次阅读过程中，为了使学生积极主动的参与和实践活动，要通过有兴趣的调动来使学生在过程中保持较好的阅读专注力，在调动思维参与过程中形成对于文本的有效理解。
教师的课堂设计要通过对于学生探究欲望的激发来使学生更加积极主动的参与阅读活动。首先教师可以通过设置悬念的方式来使学生思考与课堂所学内容相关的知识，通过不确定性答案以及开放性问题的设置使学生对于文本内容进行猜测，而在该种制造悬念的阅读背景下，通过组织班级范围内的文本进行研究活动，可以使学生积极主动的参与阅读实践，以持续性的思考来保证良好的阅读质量，
对于初中生而言，个人的生活经历较为有限的问题导致学生在对文本进行理解的过程中可能会存在由于个人情绪难以调动以及感情思想不到位的问题影响到对于文本的理解质量。教师为了使学生更好的把握文本的内涵，在开展课堂教学、激发阅读兴趣过程中可以通过情境导入的方式为学生构建出于与文本相关的生活化场景，既使学生形象具体的感受文本的具体内容，同时也使学生在个人思维参与背景下，与作者、作品形成思想上的共鸣。
最后为了使学生在学习过程中表现出更多的主观能动性，教师在组织课堂设计时要通过现在信息技术的应用进行课堂教学方法的创新。翻转课堂可以通过课前自学、课中讨论的模式使学生主动地对于文本开展思考，而课堂的沟通探究活动可以通过学生之间的自主交流互动来实现思维之间的碰撞，既为学生提供多角度进行文本理解的方式从，也在学生之间的沟通交流背景下锻炼学生对于个人的学习成果进行梳理与归纳的能力，既加深学生对于文本的理解，同时也锻炼学生的语文运用能力。
三、掌握方法
教师在对于学生阅读能力进行提高，构建以学生为中心的语文阅读课堂过程中要主动使学生参与课堂实践活动，其使其掌握语文阅读的方法，同时也在学生个体直接参与语文阅读的思考过程中促进学生系统化语文阅读思维的发展。
为了培养学生科学的开展文本阅读，教师首先要引导学生对于文章的主题进行明确。虽然学生阅读过程中可以较好地掌握语文文本的内容，但在对于主题进行提取时仍然存在着一定的现实困难，因此教师在课堂课堂教学时可以通过初步阅读、提出问题、探究问题、解决问题的方式逐步引导学生对于文本的主要思想进行把握。
而为了使学生更好的理解文章结构，教师也要使学生掌握文章层次的划分方法。在对整个文章开展阅读过程中，教师可以通过学生自主分段、思路阐释的方式使学生对于个体的阅读文章思路进行陈述，而在阐述完成之后，教师可以在班级组织小型的探讨沟通活动，通过对于现有划分方法的分析，在明确其中存在问题的基础上使学生掌握良好的语文阅读方式，掌握语文阅读技巧的同时提高学生语文阅读能力，促进学生语文核心素养的形成。
结束语
随着新课改持续深入，当前语文阅读教学实践强调对于学生主体地位的凸显，同时也强调对于学生主观能动性的发挥，因此语文教师在组织阅读教学时要通过对于学生参与课堂主动性与积极性的激发，构建以学生为主体的语文阅读教学课堂。
参考文献
[1]吴振华.初中语文阅读教学的有效性策略探析[J].才智，2015，000（001）：177-178.
[2]范丽芳.初中语文阅读教学存在的问题及对策研究[J].学周刊，2012（9）：42-42.
关键词：学生中心;初中语文;阅读教学;
中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-25-321
引言：
初中语文教学实践背景下阅读教学尤為重要。分析教师的阅读教学组织方式可以发现，部分教师在开展语文教学时受限于传统的应试教育模式，其主要采用了灌输式的知识讲解方式，忽视了对于学生学习过程中主观能动性发挥的同时也使得学生在阅读过程中形成了相对消极被动的思考状态。因此在当前教学实践改革不断深入的教育背景下，语文教师要针对性的对传统教学模式中存在的教学问题进行分析，以学生为主体进行课堂构建的方式，既提高语文阅读教学组织有效性，同时也及时通过语文阅读教学的组织来发挥学生的综合语文能力，培养学生语文学科核心素养。
一、培养习惯
对于学生而言，仅仅通过课本上有限的文本阅读难以形成较好的语文阅读能力，因此教师在构建语文阅读课堂时要重视对于学生开展语文阅读活动的组织，也要通过其他学生开展课外阅读的方式来拓宽学生的阅读范围与阅读方向，以广泛的阅读来奠定阅读能力的培养基础。
初中生对于语文文本有着一定的阅读兴趣，但教师在组织阅读教学时存在的枯燥单一的知识学习模式影响了学生对于语文阅读的积极性，为了保障良好的阅读活动组织质量，教师对于学生学习兴趣积极进行激发过程中，既要考虑到学生身心发展特征，同时也要通过课堂趣味性的提高来形成良好的阅读质量。在培养学生良好阅读习惯过程中，教师可以通过兴趣激发为切入点使学生形成语文探究的欲望。
为了提高课堂语文阅读教学组织有效性，教师课堂构建背景下要主动与学生开展沟通交流活动，通过了解学生阅读兴趣，分析学生阅读特征的方式来把握学生兴趣，选择有效地阅读知识切入点，通过生动的阅读活动组织方式使学生在课堂语文阅读过程中感受文本的独特魅力，为其语文阅读习惯的养成奠定基础。
对于初中语文阅读教材而言，在对文本进行分析过程中更多采用了精细研读的教学方法。教师在以学生为主体构建语文课堂的过程中要重视对于学生语文阅读能力的培养，既强调对于课本知识的深层次讲解，同时也通过以课本知识为基础来激发学生阅读方向的拓宽。语文教材对于文本进行选取时往往选择了经典的篇章篇目以及节选片段，而为了促进学生阅读能力的进一步发展，教师在构建语文阅读课程时既要通过对于教材内容的生动灵活展示来激发学生的语文阅读兴趣，同时在课堂的文本研究基础上，教师也要为学生推荐与文本相关的拓展性阅读材料，使学生在课外读物阅读过程中形成对于文本的深层次认知，也拓宽学生的视野，保障良好阅读质量。
二、调动兴趣
学生在对文本进行学习的过程中，其个人有限的生活经历以及思维方式使得其难以把握更深层次的文本内涵。教师在引导学在对于文本开展深层次阅读过程中，为了使学生积极主动的参与和实践活动，要通过有兴趣的调动来使学生在过程中保持较好的阅读专注力，在调动思维参与过程中形成对于文本的有效理解。
教师的课堂设计要通过对于学生探究欲望的激发来使学生更加积极主动的参与阅读活动。首先教师可以通过设置悬念的方式来使学生思考与课堂所学内容相关的知识，通过不确定性答案以及开放性问题的设置使学生对于文本内容进行猜测，而在该种制造悬念的阅读背景下，通过组织班级范围内的文本进行研究活动，可以使学生积极主动的参与阅读实践，以持续性的思考来保证良好的阅读质量，
对于初中生而言，个人的生活经历较为有限的问题导致学生在对文本进行理解的过程中可能会存在由于个人情绪难以调动以及感情思想不到位的问题影响到对于文本的理解质量。教师为了使学生更好的把握文本的内涵，在开展课堂教学、激发阅读兴趣过程中可以通过情境导入的方式为学生构建出于与文本相关的生活化场景，既使学生形象具体的感受文本的具体内容，同时也使学生在个人思维参与背景下，与作者、作品形成思想上的共鸣。
最后为了使学生在学习过程中表现出更多的主观能动性，教师在组织课堂设计时要通过现在信息技术的应用进行课堂教学方法的创新。翻转课堂可以通过课前自学、课中讨论的模式使学生主动地对于文本开展思考，而课堂的沟通探究活动可以通过学生之间的自主交流互动来实现思维之间的碰撞，既为学生提供多角度进行文本理解的方式从，也在学生之间的沟通交流背景下锻炼学生对于个人的学习成果进行梳理与归纳的能力，既加深学生对于文本的理解，同时也锻炼学生的语文运用能力。
三、掌握方法
教师在对于学生阅读能力进行提高，构建以学生为中心的语文阅读课堂过程中要主动使学生参与课堂实践活动，其使其掌握语文阅读的方法，同时也在学生个体直接参与语文阅读的思考过程中促进学生系统化语文阅读思维的发展。
为了培养学生科学的开展文本阅读，教师首先要引导学生对于文章的主题进行明确。虽然学生阅读过程中可以较好地掌握语文文本的内容，但在对于主题进行提取时仍然存在着一定的现实困难，因此教师在课堂课堂教学时可以通过初步阅读、提出问题、探究问题、解决问题的方式逐步引导学生对于文本的主要思想进行把握。
而为了使学生更好的理解文章结构，教师也要使学生掌握文章层次的划分方法。在对整个文章开展阅读过程中，教师可以通过学生自主分段、思路阐释的方式使学生对于个体的阅读文章思路进行陈述，而在阐述完成之后，教师可以在班级组织小型的探讨沟通活动，通过对于现有划分方法的分析，在明确其中存在问题的基础上使学生掌握良好的语文阅读方式，掌握语文阅读技巧的同时提高学生语文阅读能力，促进学生语文核心素养的形成。
结束语
随着新课改持续深入，当前语文阅读教学实践强调对于学生主体地位的凸显，同时也强调对于学生主观能动性的发挥，因此语文教师在组织阅读教学时要通过对于学生参与课堂主动性与积极性的激发，构建以学生为主体的语文阅读教学课堂。
参考文献
[1]吴振华.初中语文阅读教学的有效性策略探析[J].才智，2015，000（001）：177-178.
[2]范丽芳.初中语文阅读教学存在的问题及对策研究[J].学周刊，2012（9）：42-42.