“教学策略是指在教学过程中,为完成特定的目标,依据教学的主客观条件,特别是学生的实际,对所选用的教学顺序、教学活动程序、教学组织形式、教学方法和教学媒体等总的考虑。”针对经济生活知识模块,为实现提升学生参与社会经济生活的教学能力目标,我认为教师应有以下两个转变。
　　
　　一、立足现实,转变教学模式
　　
　　新课程改革把改变教师的教学方式和学生的学习方式摆在了突出的位置,强调教师是主导,学生是学习的主体,教师和学生都是课堂的主人。因此,在新课改的背景下,教师应该改进教学模式。由于新课标《经济生活》的教材内容突出了建构生活为基础、学科知识为支撑的课程模块,那么在课堂上教师不再是中心,学生才是中心,教师应该成为学生的主导。教师的主导作用表现在,帮助学生学会学习,强调自主探究、合作探究,转变以“教”本位为以“学”本位,注重学习的过程和方法,强调学生的体验、感悟和内化。
　　例:经济生活《影响价格的因素》一课
　　设计如下探究:
　　问一,下雨天,露天菜市场上的蔬菜为什么会降价出售?
　　问二,秋冬换季时,夏天的衣服为什么会降价,而冬衣却涨价?
　　问三,为什么同样的羽绒服在东北卖得红,而在海南卖得淡?
　　问四,为什么国家出台保障性商品房的价格上涨抑制措施,使得一些收入较低的居民买得起商品房?
　　问五,导致上述商品价格变动和差异的因素是什么?
　　学生:……
　　教师:气候、时间、地域、生产条件、国家政策、宗教信仰等
　　价格涨跌。
　　评析:学生是消费者,但影响商品价格变动的因素,学生本人缺乏相应的经济生活方面的知识,认识上比较模糊,体现出来就是日常消费行为比较随意。通过探究,学生能明白:影响商品价格变动的因素有哪些,从而能正确地看待社会生活,提升社会生活的能力。在这一探究活动中,教师不再是像传统教学中,强制性地把影响价格的因素(气候、时间、地域、国家政策等)嫁接给学生,而现在是转变为问题式探究,即学生自主探究、合作探究等方式。教师在最后作点评,归纳小结,这样就突出了学生的主体地位,提升了教师的主导作用,学科知识也得到了巩固。
　　《经济生活》这一模块,分为四个主题,以生产为主线,按照为什么生产、谁来生产、为谁生产、怎样生产的逻辑顺序构建。这条主线的核心是市场经济,它是我们学生学好经济生活的“纲”。所以要想学生理解好市场经济这一概念,单靠理论的灌输是吃力不讨好的。而我是这样探究的,首先提出问题:“为什么要合理配置资源?资源配置有哪些手段?市场是如何配置资源的,为什么市场在资源配置中发挥基础性作用?”通过这些问题的创设,使得学生在思考、探究的基础上找到了问题的答案,并不知不觉地培养了学生的问题意识,提高了学生的思维能力,同时也活跃了课堂气氛。
　　
　　二、紧扣教学大纲,优化课程资源
　　
　　“课程资源”是决定着“有效教学”的理想能否兑现为课堂教学实践的关键因素。首先教材资源是课程资源的主要组成部分,所以对教材的把握,在实际教学中要善于结合实际教学的需要,灵活而创造性地使用教材,对教材的内容、编排顺序等方面进行适当的补充或调整。
　　例:在讲授经济生活《市场资源配置》一课,我就大胆地对教材的结构进行了调整,形成一条主线:“市场优点→市场缺点→市场规范”。包括:(1)市场如何配置资源的?(2)市场配置资源的优点是什么?(3)市场配置资源的缺点是什么?(4)应该如何规范市场秩序?
　　评析:在新课标下,强调发挥学生的主体作用,无疑是正确的,但这并不意味可以弱化教师在教学中的主导作用。使用新教材,对老师的要求不是低了,而是更高了。只要是教学活动,教师的主导作用就不能弱化。所以在对教材的把握上,教师应该充分体现主导性,只要是能帮助学生更好的更快的理解和掌握知识的教学方法,都应该大胆地创新尝试。
　　当然,在新课标背景下,教材资源不再是课程资源的唯一内容,还包括学校软硬件资源、课外资源、社会资源等。所以要想学生更好的掌握知识,提升能力,如果仅仅局限于教材资源,我想学生的学习应该是比较费力的。尤其是对于《经济生活》模块,因为高中学生还是消费者,对于“生产”“分配”“交换”等社会实践环节还是很陌生的,认识上是比较模糊的。所以要想学生能更好理解市场经济,还是有必要补充社会实践活动课,如到工厂、企业等市场主体中去参观或亲自实践来体验社会生产活动,从而进一步内化学生的知识。
　　责任编辑潘孟良