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高职教育是我国高等教育不可缺少的重要组成部分，但目前存在着不能按市场需求和行业标准来规范教育、与地方和行业市场需求脱节的问题。高职教育要适应地方和行业市场需求，树立高职教育的特色，应从培养目标、内容和方法上进行创新。
需求脱节，两大问题掣肘
统计数据表明，我国目前拥有高职学校近千所，这些学校一般只是根据国家专业目录自行开发专业课程和支撑资料，没有严格按照地方市场需求和行业标准来规范教育，搞低水平、高成本的重复开发，与地方和行业市场需求严重脱节，造成了资源的极大浪费。从培养目标来看，存在着脱离实际需求，培养目标定得过高、过宽或过窄的现象。如有的高职院校为了招生或专升本的需要，提出了培养营销师、国际商务师的目标，这种过高的培养目标既不符合高职教育的特征，在实际的教学计划中也难以实现；有的高职院校为了学生就业的方便，培养目标定得过于宽泛，如很多高职学院都有工商管理专业，但缺乏相应的行业和职业定位，与高职的特点和定位不相符合；也有的学校专业培养目标制定得过窄，仅针对目前市场需要的某一个具体职业岗位需要而定，如高职的服装设计专业，在北京等一些地方已经出现了就业问题，室内设计专业，虽说在短期内不会出现就业问题，但随着北京等一些地方装修完毕的“成品”房子才能出售的政策的出台，学生能就业的市场会越来越有限。从培养内容和方法上看，主要表现在不是以市场需求为目标、以应用能力培养为主线来设计教学体系和培养方案，行业和市场针对性不强。另外，虽然高职院校现在已开始实施“双师型”和实习基地建设工程，但是行业与企业的参与仍然缺少制度的安排、鼓励与支持。因此，探讨适应市场需求的高职教育培养方式很有必要。
内容走向务实，强化特色
高职教育应以为地方或行业经济发展服务为方向，以提高人才培养质量为目的，以应用型人才培养模式的改革与创新为主题。高职专业人才培养目标应当突出职业性、行业性的特点。高职教育是直接为地方或行业经济发展服务的，必须面向地方或行业所需要的职业岗位。从这个意义上说高职教育也是就业教育，教学过程主要应为学生在当地就业服务，同时考虑学生的可持续发展能力的培养。高职的专业及课程体系要适应地区市场需求，突出地区和行业特色。基于高职教育培养目标的特殊性，其课程体系特别是教学内容、课程结构等方面均应有鲜明特色。当然，这种特色要考虑地区和行业的需求。地区和行业经济发展水平的不同，对人才的层次和知识技能结构要求就不同。在产业分工较细、“工种”分配明确的地区，可以设计一业精通、深度较大的“单柱型”专业；如北京电子科技职业学院，在前几年推出“单柱型”专业物业管理专业的基础上，今年又推出了深度更大的康体娱乐专业。这正是学校对北京地区房地产和物业管理行业发展进行准确分析判断后做出的具有很强针对性的一个决策。
同时，专业设置的市场需求导向要强。高职教育为经济建设服务，应对市场变化有一定的预见性。即在新兴市场形成之初，培养出其所需要的人才，要具有加快专业转向速度的能力和开辟新专业的能力，做到按需办学。如这两年中法交流在大幅度推进，2004年秋季至2005年7月的“中法文化年”的推出更使中法包括旅游等13个方面的交流进一步深入。近年来中国正在寻求加强同欧盟的合作，而对中国来说，法国又是欧盟25个成员国中最大的国际贸易对象。在分析了中法旅游市场环境因素的基础上，北京电子科技职业学院推出了法语导游专业，今年9月第一批法语导游专业的高职生就能入校。特色专业确定以后，下一步就要具体落实在课程体系和教学内容中。课程体系中要突出专业课的特色，教学内容的实用性及操作性要强。同时实训课要摆到突出位置，形成完整体系，做到专业实践技能门类齐全，重点突出，考核标准的科学性，使专业的特色从具体方面切实得到保
证。
课程体系的产业性和行业特点要强，要按照培养对象未来从事职业的需要来设计专业内容，而不是按学科体系来设计，这是高职教育专业和课程体系的显著特点。目前其他地区也有一些高职院校在这些方面做得不错，如上海商业职业技术学院依托近几年上海地区迅速发展的商业连锁业，改革专业和课程体系，形成了明显的高职特色，其做法已被教育部作为高职院校的典范之一加以推广。
师资建设提速，借鉴特色
从发达国家的职业教育经验来看，大多数国家对师资建设都有相应的政策要求与保障。如澳大利亚TAFE学院对引进的教职工不仅要求具有教育学文凭，而且必须具有3～5年的企业工作经历。TAFE学院负责招聘教职员工的评估小组一般由行业专家、行政管理人员、专业教师三类人员组成。此外在TAFE学院的每个教职工每年享有两周以上带薪到企业进修业务的待遇。
我国职业院校现在已开始实施“双师型”建设工程，但是行业与企业的参与仍然缺少从政府或宏观层面上的鼓励与支持。对学校的质量评估强调的通常是学历与专业技术职称，而对于企业经历的指标要求则比较虚。因此，适时地推出教师与企业管理人员的交流甚至下企业挂职实践的政策是很有必要的。在这方面，北京电子科技职业学院的每个专业教研室都建立了自己的专家顾问委员会，聘请相关企业的管理者为顾问委员会成员，每年定期开会了解企业界的动态，修正專业的发展方向；另外，学院定期派教师下企业挂职锻炼的政策已经出台，这对“双师型”教师的培养将是一次极大的促进。
学历证书并轨，打造特色
据有关资料，澳大利亚TAFE学院颁发的各类证书与文凭具有法定的到企业应聘所必备的技能与岗位证书功能。
我国职业院校的毕业文凭目前只具有学历证明作用，与普通教育院校的毕业文凭并没有本质上的差别。职业院校毕业生要到某一行业就业，还得再到其他培训机构接受额外的职业培训，获得相应的政府认可的上岗职业资格证书，职业院校的就业培训功能实质上是在弱化。如果职业院校经政府授权颁发的毕业文凭具有职业技能的证书特性，那对职业教育的发展无疑将起到相当大的推动作用。目前教育部与劳动部就某些资格证书的授予方面已达成了一致意见，开始着手在北京和其他一些地区推行这一做法，但有些职业学院并没有意识到这种做法的重要意义。北京电子科技职业学院紧紧抓住这一良机，积极行动，已经于今年上半年将有关专业的资料上报，期待着能在明年实现部分专业毕业证书和资格证书同时颁发。
实习实训创新，扩展特色
实习实训基地建设是高职的特色之一，但多年来企业在配合高职院校实习实训方面态度并不积极，很多高职学院把重点放在了校内，大举进行实训模拟教室的建设，投放了大量资金购进最新设备，但没几年却面临技术更新造成的设备落后问题，处境尴尬。北京电子科技职业学院多年来一直强调校外实习基地的建设，平均每个专业都有三至四个签约企业作为校外实习基地，物业管理专业甚至专门为此调整了教学计划，每学年度都给学生下企业实习安排了时间，确保了学生人人有实习实践的机会。随着政府有关部门给有关参与高职院校实习实训基地建设的企业减免税收政策的出台，我们有理由相信行业与企业的积极参与会成为一种趋势，高职教育实习实训环节薄弱的问题将从根本上得到改善，高职在实习实训方面的特色会充分体现出来。高职教育要有特色，就要适应地区行业和市场的需求，主动适应外部环境的变化，以期获得更好的发展。
需求脱节，两大问题掣肘
统计数据表明，我国目前拥有高职学校近千所，这些学校一般只是根据国家专业目录自行开发专业课程和支撑资料，没有严格按照地方市场需求和行业标准来规范教育，搞低水平、高成本的重复开发，与地方和行业市场需求严重脱节，造成了资源的极大浪费。从培养目标来看，存在着脱离实际需求，培养目标定得过高、过宽或过窄的现象。如有的高职院校为了招生或专升本的需要，提出了培养营销师、国际商务师的目标，这种过高的培养目标既不符合高职教育的特征，在实际的教学计划中也难以实现；有的高职院校为了学生就业的方便，培养目标定得过于宽泛，如很多高职学院都有工商管理专业，但缺乏相应的行业和职业定位，与高职的特点和定位不相符合；也有的学校专业培养目标制定得过窄，仅针对目前市场需要的某一个具体职业岗位需要而定，如高职的服装设计专业，在北京等一些地方已经出现了就业问题，室内设计专业，虽说在短期内不会出现就业问题，但随着北京等一些地方装修完毕的“成品”房子才能出售的政策的出台，学生能就业的市场会越来越有限。从培养内容和方法上看，主要表现在不是以市场需求为目标、以应用能力培养为主线来设计教学体系和培养方案，行业和市场针对性不强。另外，虽然高职院校现在已开始实施“双师型”和实习基地建设工程，但是行业与企业的参与仍然缺少制度的安排、鼓励与支持。因此，探讨适应市场需求的高职教育培养方式很有必要。
内容走向务实，强化特色
高职教育应以为地方或行业经济发展服务为方向，以提高人才培养质量为目的，以应用型人才培养模式的改革与创新为主题。高职专业人才培养目标应当突出职业性、行业性的特点。高职教育是直接为地方或行业经济发展服务的，必须面向地方或行业所需要的职业岗位。从这个意义上说高职教育也是就业教育，教学过程主要应为学生在当地就业服务，同时考虑学生的可持续发展能力的培养。高职的专业及课程体系要适应地区市场需求，突出地区和行业特色。基于高职教育培养目标的特殊性，其课程体系特别是教学内容、课程结构等方面均应有鲜明特色。当然，这种特色要考虑地区和行业的需求。地区和行业经济发展水平的不同，对人才的层次和知识技能结构要求就不同。在产业分工较细、“工种”分配明确的地区，可以设计一业精通、深度较大的“单柱型”专业；如北京电子科技职业学院，在前几年推出“单柱型”专业物业管理专业的基础上，今年又推出了深度更大的康体娱乐专业。这正是学校对北京地区房地产和物业管理行业发展进行准确分析判断后做出的具有很强针对性的一个决策。
同时，专业设置的市场需求导向要强。高职教育为经济建设服务，应对市场变化有一定的预见性。即在新兴市场形成之初，培养出其所需要的人才，要具有加快专业转向速度的能力和开辟新专业的能力，做到按需办学。如这两年中法交流在大幅度推进，2004年秋季至2005年7月的“中法文化年”的推出更使中法包括旅游等13个方面的交流进一步深入。近年来中国正在寻求加强同欧盟的合作，而对中国来说，法国又是欧盟25个成员国中最大的国际贸易对象。在分析了中法旅游市场环境因素的基础上，北京电子科技职业学院推出了法语导游专业，今年9月第一批法语导游专业的高职生就能入校。特色专业确定以后，下一步就要具体落实在课程体系和教学内容中。课程体系中要突出专业课的特色，教学内容的实用性及操作性要强。同时实训课要摆到突出位置，形成完整体系，做到专业实践技能门类齐全，重点突出，考核标准的科学性，使专业的特色从具体方面切实得到保
证。
课程体系的产业性和行业特点要强，要按照培养对象未来从事职业的需要来设计专业内容，而不是按学科体系来设计，这是高职教育专业和课程体系的显著特点。目前其他地区也有一些高职院校在这些方面做得不错，如上海商业职业技术学院依托近几年上海地区迅速发展的商业连锁业，改革专业和课程体系，形成了明显的高职特色，其做法已被教育部作为高职院校的典范之一加以推广。
师资建设提速，借鉴特色
从发达国家的职业教育经验来看，大多数国家对师资建设都有相应的政策要求与保障。如澳大利亚TAFE学院对引进的教职工不仅要求具有教育学文凭，而且必须具有3～5年的企业工作经历。TAFE学院负责招聘教职员工的评估小组一般由行业专家、行政管理人员、专业教师三类人员组成。此外在TAFE学院的每个教职工每年享有两周以上带薪到企业进修业务的待遇。
我国职业院校现在已开始实施“双师型”建设工程，但是行业与企业的参与仍然缺少从政府或宏观层面上的鼓励与支持。对学校的质量评估强调的通常是学历与专业技术职称，而对于企业经历的指标要求则比较虚。因此，适时地推出教师与企业管理人员的交流甚至下企业挂职实践的政策是很有必要的。在这方面，北京电子科技职业学院的每个专业教研室都建立了自己的专家顾问委员会，聘请相关企业的管理者为顾问委员会成员，每年定期开会了解企业界的动态，修正專业的发展方向；另外，学院定期派教师下企业挂职锻炼的政策已经出台，这对“双师型”教师的培养将是一次极大的促进。
学历证书并轨，打造特色
据有关资料，澳大利亚TAFE学院颁发的各类证书与文凭具有法定的到企业应聘所必备的技能与岗位证书功能。
我国职业院校的毕业文凭目前只具有学历证明作用，与普通教育院校的毕业文凭并没有本质上的差别。职业院校毕业生要到某一行业就业，还得再到其他培训机构接受额外的职业培训，获得相应的政府认可的上岗职业资格证书，职业院校的就业培训功能实质上是在弱化。如果职业院校经政府授权颁发的毕业文凭具有职业技能的证书特性，那对职业教育的发展无疑将起到相当大的推动作用。目前教育部与劳动部就某些资格证书的授予方面已达成了一致意见，开始着手在北京和其他一些地区推行这一做法，但有些职业学院并没有意识到这种做法的重要意义。北京电子科技职业学院紧紧抓住这一良机，积极行动，已经于今年上半年将有关专业的资料上报，期待着能在明年实现部分专业毕业证书和资格证书同时颁发。
实习实训创新，扩展特色
实习实训基地建设是高职的特色之一，但多年来企业在配合高职院校实习实训方面态度并不积极，很多高职学院把重点放在了校内，大举进行实训模拟教室的建设，投放了大量资金购进最新设备，但没几年却面临技术更新造成的设备落后问题，处境尴尬。北京电子科技职业学院多年来一直强调校外实习基地的建设，平均每个专业都有三至四个签约企业作为校外实习基地，物业管理专业甚至专门为此调整了教学计划，每学年度都给学生下企业实习安排了时间，确保了学生人人有实习实践的机会。随着政府有关部门给有关参与高职院校实习实训基地建设的企业减免税收政策的出台，我们有理由相信行业与企业的积极参与会成为一种趋势，高职教育实习实训环节薄弱的问题将从根本上得到改善，高职在实习实训方面的特色会充分体现出来。高职教育要有特色，就要适应地区行业和市场的需求，主动适应外部环境的变化，以期获得更好的发展。