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“课后习题”是语文教材的重要组成部分，它体现了编者的编写意图，提示了教学思路，同时课后习题囊括“听说读写”各个方面，隐性体现了教学目标。我们要以“一双语文的眼睛”用心体察、细心揣摩习题背后潜藏的编辑意图，从而明晰教学体系，准确把握教学内容，精准确定教学重点，从而提高课堂教学效率，进而提升学生语文素养。
1.关注习题 利于明确目标
小学语文教材中，课文和课后的习题构成了一个完整的教材整体，具有独特的教学价值取向，因此，备课时一定要着眼课后习题。我们学校要求要提前备好教学预案，可因全面使用部编版教材，没有配套教学参考用书，教研室引领教师借助单元导语，课后习题和语文园地，极好地确定了教学目标，明确了教学方向。例如《十六年前的回忆》一课的教学目标，依据习题就可以轻松确定：（1）学会本课的生字新词。正确、流利、有感情地朗读课文。（2）学习课文前后照应，首尾呼应的写法，体会其表达效果。（3）通过人物的外貌，神态，言行等细节描写体会人物品格。（4）查找先烈的革命事迹，和同学交流感受。又如《为人民服务》一课有4道课后习题，分别是： （1）有感情地朗读课文，背诵2、3自然段课文。（2）说说课文围绕“为人民服务”讲了哪几方面意思。（3）读、说、想作者是怎样把句子连起来的。（4）结合阅读链接材料，加深对生死观的理解。我认真研读课后习题后，确定了以下4个教学目标：（1）学会本课生字新词，结合课文理解“重于泰山” “死得其所”等词语的意思。（2）有感情地朗读课文。背诵第2、3自然段。（3）初步领悟围绕主要意思分层论述的表达方法。结合具体事例，理解重点句的意思。（4）理解课文内容，联系历史人物故事，受到革命人生观的启蒙教育。集体备课时，同年段教师都说这一课的教学目标确定得既明晰又准确。教师备课时既要研读课文，也要着眼课后习题，只有把教材和习题揣摩透彻，才能明确自己教什么，从而在教学实践中实现有的放矢。
2.着眼习题 利于把握重点
课后习题是教材的一部分，这一部分，是经过编者精心设计的，练什么，不练什么，是有取舍的，练到什么程度，也是大有讲究的。关注课后习题，能极准确地把握教学重点。例如《十六年前的回忆》一课，根据课后习题，教者就能明确以下教学重点：（1）通过神态、动作、语言等细节描写感受人物品格。（2）学习课文前后照应，首尾呼应的写法，体會其表达效果，并在习作中加以运用。再如《为人民服务》一课，依据课后习题其一：文章围绕 “为人民服务”这个中心，讲了哪几方面的意思？其二：读句子，说句子意思，想句子之间是怎样连起来的;其三：结合课内外资料，理解和体会“人固有一死，或重于泰山，或轻于鸿毛”。 我们备课小组确定以下教学重点：（1）理清文章的思路，了解文章是怎样围绕中心论点论述的。（2）理解一些含义深刻的句子，以及复杂句子之间的关系。（3）结合课内外资料，理解正确的生死观。明确教学重点就可以长文短教，实现高效教学。部编版新教材中许多课文篇幅较长，例如五年级上册的《将相和》、《父爱之舟》、《精彩极了和糟糕透了》;六年级上册《开国大典》、《竹节人》、《我的伯父鲁迅先生》等，如何长文短教，以什么为重点展开教学，怎样才能在短短的两课时甚至是一课时内完成教学目标，让学生学有所得？如果我们在备课时认真研读课后习题，那么课后习题就会象迷路时的指南针，清楚地为我们指明教学方向，明确教学重点，从而实现高效教学。
3.用好习题 利于提升素养
语文课程致力于培养学生的语言文字运用能力，提升学生的综合素养，课后习题囊括了“听、说、读、写;查、找、思、用” 等训练，利于学生综合素养的全面提高。例如各个年级中的古诗词课后都有背诵并默写的训练;各个年级的精美隽永的美文中都有背诵重点段落的训练，如《草原》一课要求背诵第1自然段，《匆匆》一课要求背诵全文，《为人民服务》一课要求背诵2、3自然段。还有查阅资料的练习，如《十六年前的回忆》中查找先烈的革命事迹的练习，部编版六下第3课《古诗三首》中查找资料，了解古诗与哪些传统节日和习俗的有关。再如《北京的春节》一课课后习题，有学习课文详略得当，按时间顺序展开写作的读写结合训练;有感受“京味儿”语言特点和联系生活实际说说自己是怎样过春节的表达训练;还有结合材料，交流不一样的春节的比较练习。从听、说、读、写各方面展开教学，学生自然学会语言文字的运用。部编版六下《腊八粥》一课的课后习题，有边朗读边想象的阅读训练;有读句子获取感悟，并和同学交流感受的口头表达训练;有详略得当的写法感悟训练;有学习细腻描写的练笔训练。这些习题集听、说、读、写和联想于一体，有这样的阅读训练，学生的理解力提高了，想象力丰富了，表达力提升了，语文素养自然提高。
笔者认为：课后习题是教师备课的“指南针”。它有助于教师把握教学目标，确定教学重点，因此，我们在教学中一定要关注课后习题，用好这一特殊教材，让课后习题在教学中充分发挥“指南针”作用。关注课后习题，发挥其对提高语文教学实效性的积极作用，用好课后习题，发挥其对提升学生综合素养的保证作用。
1.关注习题 利于明确目标
小学语文教材中，课文和课后的习题构成了一个完整的教材整体，具有独特的教学价值取向，因此，备课时一定要着眼课后习题。我们学校要求要提前备好教学预案，可因全面使用部编版教材，没有配套教学参考用书，教研室引领教师借助单元导语，课后习题和语文园地，极好地确定了教学目标，明确了教学方向。例如《十六年前的回忆》一课的教学目标，依据习题就可以轻松确定：（1）学会本课的生字新词。正确、流利、有感情地朗读课文。（2）学习课文前后照应，首尾呼应的写法，体会其表达效果。（3）通过人物的外貌，神态，言行等细节描写体会人物品格。（4）查找先烈的革命事迹，和同学交流感受。又如《为人民服务》一课有4道课后习题，分别是： （1）有感情地朗读课文，背诵2、3自然段课文。（2）说说课文围绕“为人民服务”讲了哪几方面意思。（3）读、说、想作者是怎样把句子连起来的。（4）结合阅读链接材料，加深对生死观的理解。我认真研读课后习题后，确定了以下4个教学目标：（1）学会本课生字新词，结合课文理解“重于泰山” “死得其所”等词语的意思。（2）有感情地朗读课文。背诵第2、3自然段。（3）初步领悟围绕主要意思分层论述的表达方法。结合具体事例，理解重点句的意思。（4）理解课文内容，联系历史人物故事，受到革命人生观的启蒙教育。集体备课时，同年段教师都说这一课的教学目标确定得既明晰又准确。教师备课时既要研读课文，也要着眼课后习题，只有把教材和习题揣摩透彻，才能明确自己教什么，从而在教学实践中实现有的放矢。
2.着眼习题 利于把握重点
课后习题是教材的一部分，这一部分，是经过编者精心设计的，练什么，不练什么，是有取舍的，练到什么程度，也是大有讲究的。关注课后习题，能极准确地把握教学重点。例如《十六年前的回忆》一课，根据课后习题，教者就能明确以下教学重点：（1）通过神态、动作、语言等细节描写感受人物品格。（2）学习课文前后照应，首尾呼应的写法，体會其表达效果，并在习作中加以运用。再如《为人民服务》一课，依据课后习题其一：文章围绕 “为人民服务”这个中心，讲了哪几方面的意思？其二：读句子，说句子意思，想句子之间是怎样连起来的;其三：结合课内外资料，理解和体会“人固有一死，或重于泰山，或轻于鸿毛”。 我们备课小组确定以下教学重点：（1）理清文章的思路，了解文章是怎样围绕中心论点论述的。（2）理解一些含义深刻的句子，以及复杂句子之间的关系。（3）结合课内外资料，理解正确的生死观。明确教学重点就可以长文短教，实现高效教学。部编版新教材中许多课文篇幅较长，例如五年级上册的《将相和》、《父爱之舟》、《精彩极了和糟糕透了》;六年级上册《开国大典》、《竹节人》、《我的伯父鲁迅先生》等，如何长文短教，以什么为重点展开教学，怎样才能在短短的两课时甚至是一课时内完成教学目标，让学生学有所得？如果我们在备课时认真研读课后习题，那么课后习题就会象迷路时的指南针，清楚地为我们指明教学方向，明确教学重点，从而实现高效教学。
3.用好习题 利于提升素养
语文课程致力于培养学生的语言文字运用能力，提升学生的综合素养，课后习题囊括了“听、说、读、写;查、找、思、用” 等训练，利于学生综合素养的全面提高。例如各个年级中的古诗词课后都有背诵并默写的训练;各个年级的精美隽永的美文中都有背诵重点段落的训练，如《草原》一课要求背诵第1自然段，《匆匆》一课要求背诵全文，《为人民服务》一课要求背诵2、3自然段。还有查阅资料的练习，如《十六年前的回忆》中查找先烈的革命事迹的练习，部编版六下第3课《古诗三首》中查找资料，了解古诗与哪些传统节日和习俗的有关。再如《北京的春节》一课课后习题，有学习课文详略得当，按时间顺序展开写作的读写结合训练;有感受“京味儿”语言特点和联系生活实际说说自己是怎样过春节的表达训练;还有结合材料，交流不一样的春节的比较练习。从听、说、读、写各方面展开教学，学生自然学会语言文字的运用。部编版六下《腊八粥》一课的课后习题，有边朗读边想象的阅读训练;有读句子获取感悟，并和同学交流感受的口头表达训练;有详略得当的写法感悟训练;有学习细腻描写的练笔训练。这些习题集听、说、读、写和联想于一体，有这样的阅读训练，学生的理解力提高了，想象力丰富了，表达力提升了，语文素养自然提高。
笔者认为：课后习题是教师备课的“指南针”。它有助于教师把握教学目标，确定教学重点，因此，我们在教学中一定要关注课后习题，用好这一特殊教材，让课后习题在教学中充分发挥“指南针”作用。关注课后习题，发挥其对提高语文教学实效性的积极作用，用好课后习题，发挥其对提升学生综合素养的保证作用。