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作为语言结构的一个重要组成部分，语音是口头交际的物质基础，也是语言教学的出发点。语音作为学习英语的基础，是英语学习的第一步。英国语音学家吉姆森曾说过：“要学会讲任何语言，一个人只需它的50%～90%的语法、l%的词汇便足够用了，但语音知识却必须近乎100%的掌握。”语音是语言结构中不可分割的组成部分，在英语教学中占据极其重要的地位，是整个英语教学过程中的基础。《小学英语教学大纲》明确指出：通过生动活泼的课堂教学活动，对小学生进行基本的听、说、读、写训练，使学生打好语音、语调基础，培养学生基本的日常会话能力以及拼读、拼写能力。语音掌握的好坏，在很大程度上影响学生在英语学习方面的发展前途。小学阶段是学习语音的黄金时期，也是可塑性很强的时期，小学生辨音能力强，善于模仿，这是他们学好语音的优势所在。但是，错误的语音一旦定型，以后要纠正则十分困难。因此，要十分重视入门阶段的英语语音教学，并积极探索英语教学的路径建构。
一、巧妙渗透，寓教于乐
小学英语语音教学的内容包括三部分：语音、节奏、语调。但是，教师在课堂不能一股脑地把知识灌输给学生，也不要指望出现立竿见影的教学效果。小学生学习有自己的特点。英语教师应正视眼前事实，结合小学生年龄特点，采取多种手段把语音知识教学巧妙渗透到日常的教学中，从而实现教学的目标，让小学生在不知不觉中就把知识学会了。
小学生的特点是好动，喜欢唱歌、跳舞等。如果教师只是在课堂上进行填鸭式的知识灌输，而忽视小学生的学习特点，就会导致小学生对语音教学不感兴趣，那么教学效果可想而知。为了使语音教学取得更好的效果，教师可以采取别出心裁、不拘一格的教学方式，把一些语音教学内容改编成歌曲、歌谣、韵文等，或者进行语音游戏，巧妙地把语音知识渗透到里面去。这样，通过学习富有节奏和旋律的歌曲、歌谣、韵文或游戏的方式解决语流音变的教学难点，寓教于乐，使语音教学从枯燥中摆脱出来，让学生在美的熏陶中获得英语语感，从而取得事半功倍的效果。例如，对于初入门的小学生，教师可以通过玩游戏的形式把26个字母一一呈现在他们面前，同时，可采取唱字母歌的方式，让小学生在音乐的旋律中，反复吟唱，迅速掌握26个英语字母的语音、语调和节奏。在学生熟悉了26 个字母之后，教师还可以将26个字母的音素分类，编成歌谣，让学生更形象化地分类记忆，帮助学生认清与读准每一个音。
[ou][a:]音单身贵族：Oo、Rr
[ai]音两兄弟：Ii、Yy
[ju:]音三姐妹： Uu、Qq、Ww
[ei]音四大天王： Aa、Hh、Jj、Kk
[e]音七仙女：Ff、Ll、Mm、Nn、Ss、Xx、Zz
[i:]音过海八仙： Bb、Cc、Dd、Ee、Gg、Pp、Tt、Vv
这样，学生就接触了48个音素中的24个音素，包括8个元音音素、14个辅音音素和2个半元音，那么，几节课下来，学生也就渐渐地掌握了它们。至于剩下的24个音素，教师也可以采取这种形式，把音素教学巧妙地渗透到歌谣游戏中，让学生在轻松愉悦的氛围中不知不觉学习到语音知识，增强学习的信心。
二、激趣拼读，提高学习动机
兴趣是最好的老师，是实现学生持续发展的内驱力。学生有了兴趣才会产生学习动力，产生情感的火花。建构主义理论认为，学生是知识的建构者，是“学”会知识的，而不是“教”会的。从这一点讲，要把激发和培养学生学习英语语音的兴趣，提高学生学习的动机，放到小学英语语音教学的首要位置，从而培养学生变被动学习者为主动学习者。只有这样，在小学英语语音教学中，学生才能感受到英语语音学习的乐趣，才能积极配合英语语音的教学，时间久了，学生的语音能力以及整个英语素质将自然而然地有极大的提高。
小学生第一次接触英语，就会有一种新鲜感。在此期间，学生学习情绪高涨，从而积极探索，认真学习。随着时间的推移，学生在掌握了一定音标、音素后，却渐渐感到英语的难学，日益失去对英语的兴趣。究其原因，是多数学生并不知道英文单词的拼写和发音之间的关系，离开了教师的引导与帮助，就不能按照音形统一的规律去识记单词，即不会拼读。鉴于此，教师应采用灵活多样的教学方法，从激发学生兴趣着手，使他们处于兴趣盎然的状态，引导他们积极主动学习拼读，从而将知识灵活迁移、恰当运用。如在小学语音教学中，教师可采用联想激趣方式，促进小学生对英语拼读的兴趣。当教师在教学单词mouse时，可以用house引出，然后让学生试读ou 的读音的mouth 和shout，再让学生自己拼读出mouse。最后，让学生试读“A mouse is shouting in a house.”这样一来，学生不但巩固了ou组合的发音及以前学过的单词，而且能快乐学习拼读单词，同时学会了根据已归纳出的字母或字母组的发音共性与规则，去独立解决含有相同发音规则的单词的拼读问题。此外，教师可采用韵律激趣、实验激趣等方法，调动学生学习的积极性，培养学生学习的浓厚兴趣，提高学习语音学习的动机。
三、感悟运用，培养能力
语音教学作为语言学习的第一关，教师应积极培养学生的自主探究能力，让学生通过学习把所学的语音知识加以梳理，找出其中共同的规则、规律与逻辑联系，然后才能够做到举一反三，学以致用。在英语语音教学中，学生对英语语音的感悟运用能力至关重要，而这种感悟运用能力则是在教师的指导与帮助下培养起来的。学生是英语教学课堂的主体，也是自己知识体系的建构者。“授之以鱼，不如授之以渔”，因此，教师应该耐心培养学生如何进行语音知识的积累与扩展能力，培养学生对语音知识的理解运用能力。同时，英语语音课是一门实践性很强的课程，它对培养学生的英语听力、口语能力都有重要作用。语音学家认为，流利说话是天天实践的结果。俗话说：“拳不离手，曲不离口。”把英语语音学好是一个循序渐进的实践过程。在发音正确的基础上，要想把英语说得标准、地道，只能通过长期的实践运用才能达到。因此，教师要努力为学生创造一个语言实践的环境，让学生充分地说，尽情地表现，这样才能让学生把所学知识加以巩固，学以致用，从而培养学生的学习能力。
语音是学好英语的基础，只有学好语音，才能为学好英语打下坚实的基础。这样，语音教学就显得十分重要，同时，也日益引起了英语教育工作者的高度重视。因此，如何在小学阶段进行有效的语音教学也成为值得分析探讨的话题。鉴于此，教师要结合教学现状与小学生的学习特点，积极探索行之有效的语音教学手段与方法，唯有此，才能实现语音教学的高质、高效，让语音成为小学生学习英语的“金拐杖”。
（责编陈剑平）
一、巧妙渗透，寓教于乐
小学英语语音教学的内容包括三部分：语音、节奏、语调。但是，教师在课堂不能一股脑地把知识灌输给学生，也不要指望出现立竿见影的教学效果。小学生学习有自己的特点。英语教师应正视眼前事实，结合小学生年龄特点，采取多种手段把语音知识教学巧妙渗透到日常的教学中，从而实现教学的目标，让小学生在不知不觉中就把知识学会了。
小学生的特点是好动，喜欢唱歌、跳舞等。如果教师只是在课堂上进行填鸭式的知识灌输，而忽视小学生的学习特点，就会导致小学生对语音教学不感兴趣，那么教学效果可想而知。为了使语音教学取得更好的效果，教师可以采取别出心裁、不拘一格的教学方式，把一些语音教学内容改编成歌曲、歌谣、韵文等，或者进行语音游戏，巧妙地把语音知识渗透到里面去。这样，通过学习富有节奏和旋律的歌曲、歌谣、韵文或游戏的方式解决语流音变的教学难点，寓教于乐，使语音教学从枯燥中摆脱出来，让学生在美的熏陶中获得英语语感，从而取得事半功倍的效果。例如，对于初入门的小学生，教师可以通过玩游戏的形式把26个字母一一呈现在他们面前，同时，可采取唱字母歌的方式，让小学生在音乐的旋律中，反复吟唱，迅速掌握26个英语字母的语音、语调和节奏。在学生熟悉了26 个字母之后，教师还可以将26个字母的音素分类，编成歌谣，让学生更形象化地分类记忆，帮助学生认清与读准每一个音。
[ou][a:]音单身贵族：Oo、Rr
[ai]音两兄弟：Ii、Yy
[ju:]音三姐妹： Uu、Qq、Ww
[ei]音四大天王： Aa、Hh、Jj、Kk
[e]音七仙女：Ff、Ll、Mm、Nn、Ss、Xx、Zz
[i:]音过海八仙： Bb、Cc、Dd、Ee、Gg、Pp、Tt、Vv
这样，学生就接触了48个音素中的24个音素，包括8个元音音素、14个辅音音素和2个半元音，那么，几节课下来，学生也就渐渐地掌握了它们。至于剩下的24个音素，教师也可以采取这种形式，把音素教学巧妙地渗透到歌谣游戏中，让学生在轻松愉悦的氛围中不知不觉学习到语音知识，增强学习的信心。
二、激趣拼读，提高学习动机
兴趣是最好的老师，是实现学生持续发展的内驱力。学生有了兴趣才会产生学习动力，产生情感的火花。建构主义理论认为，学生是知识的建构者，是“学”会知识的，而不是“教”会的。从这一点讲，要把激发和培养学生学习英语语音的兴趣，提高学生学习的动机，放到小学英语语音教学的首要位置，从而培养学生变被动学习者为主动学习者。只有这样，在小学英语语音教学中，学生才能感受到英语语音学习的乐趣，才能积极配合英语语音的教学，时间久了，学生的语音能力以及整个英语素质将自然而然地有极大的提高。
小学生第一次接触英语，就会有一种新鲜感。在此期间，学生学习情绪高涨，从而积极探索，认真学习。随着时间的推移，学生在掌握了一定音标、音素后，却渐渐感到英语的难学，日益失去对英语的兴趣。究其原因，是多数学生并不知道英文单词的拼写和发音之间的关系，离开了教师的引导与帮助，就不能按照音形统一的规律去识记单词，即不会拼读。鉴于此，教师应采用灵活多样的教学方法，从激发学生兴趣着手，使他们处于兴趣盎然的状态，引导他们积极主动学习拼读，从而将知识灵活迁移、恰当运用。如在小学语音教学中，教师可采用联想激趣方式，促进小学生对英语拼读的兴趣。当教师在教学单词mouse时，可以用house引出，然后让学生试读ou 的读音的mouth 和shout，再让学生自己拼读出mouse。最后，让学生试读“A mouse is shouting in a house.”这样一来，学生不但巩固了ou组合的发音及以前学过的单词，而且能快乐学习拼读单词，同时学会了根据已归纳出的字母或字母组的发音共性与规则，去独立解决含有相同发音规则的单词的拼读问题。此外，教师可采用韵律激趣、实验激趣等方法，调动学生学习的积极性，培养学生学习的浓厚兴趣，提高学习语音学习的动机。
三、感悟运用，培养能力
语音教学作为语言学习的第一关，教师应积极培养学生的自主探究能力，让学生通过学习把所学的语音知识加以梳理，找出其中共同的规则、规律与逻辑联系，然后才能够做到举一反三，学以致用。在英语语音教学中，学生对英语语音的感悟运用能力至关重要，而这种感悟运用能力则是在教师的指导与帮助下培养起来的。学生是英语教学课堂的主体，也是自己知识体系的建构者。“授之以鱼，不如授之以渔”，因此，教师应该耐心培养学生如何进行语音知识的积累与扩展能力，培养学生对语音知识的理解运用能力。同时，英语语音课是一门实践性很强的课程，它对培养学生的英语听力、口语能力都有重要作用。语音学家认为，流利说话是天天实践的结果。俗话说：“拳不离手，曲不离口。”把英语语音学好是一个循序渐进的实践过程。在发音正确的基础上，要想把英语说得标准、地道，只能通过长期的实践运用才能达到。因此，教师要努力为学生创造一个语言实践的环境，让学生充分地说，尽情地表现，这样才能让学生把所学知识加以巩固，学以致用，从而培养学生的学习能力。
语音是学好英语的基础，只有学好语音，才能为学好英语打下坚实的基础。这样，语音教学就显得十分重要，同时，也日益引起了英语教育工作者的高度重视。因此，如何在小学阶段进行有效的语音教学也成为值得分析探讨的话题。鉴于此，教师要结合教学现状与小学生的学习特点，积极探索行之有效的语音教学手段与方法，唯有此，才能实现语音教学的高质、高效，让语音成为小学生学习英语的“金拐杖”。
（责编陈剑平）