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【摘要】《英语课程标准》对高中学生英语阅读能力的培养目标作了明确要求，我们教师应通过英语教学实践，指导和培养学生进行有效的阅读并逐步达到这一目标，切实提高学生的阅读能力，为他们今后进一步学习和运用英语打下坚实的基础。
【关键词】高中 英语 阅读 能力 培养
阅读教学在英语教学中占有非常重要的地位。阅读教学不仅要传授语言知识，而且要培养技能。著名学者柯鲁克先生主张把英语的大量阅读当作英语教学的主要手段，这也符合《高中英语新课程标准》 “侧重培养学生的阅读理解能力” 的要求。古人云：“授之以鱼，不如授之以渔。”叶圣陶先生也曾说：“教师之为师，不在于全盘授予，而在于相机诱导，必令学生运其才智，勤其练，领悟之源光开，纯熟之功弥深，乃为善教者。”因此，在素质教育的形式下，教师应避免满堂灌，做到以学生为中心，对英语阅读的技能作相应的指导。教学中，我着重从以下几个方面来训练和培养学生的英语阅读能力。
1.充分利用现行的高中英语教材中的课文进行阅读训练
改革课堂教学结构，使精读与泛读紧密结合，强调独立阅读课文，旨在形成能力。每教一篇新课文时，先让学生用一定的时间进行快速阅读，同时做课文的理解题，然后，再按精读要求，给学生指定段落，让他们自己研究主要语言点，鼓励他们提问和讨论，以求弄懂。精读也全是由学生自己去研读，改变了那种课堂中从泛读到精读，全由教师包讲到底的局面，使学生自学能力得到提高。
2.讲求阅读效率
效率体现在阅读速度和阅读能力两个方面，读速的提高与读量是密切相关的。每课时抽出10分钟快速阅读训练，选用约200个单词、难度适中的短文，再加几个左右的检测题，让学生在限定时间内迅速读完全文，完成阅读理解题，然后检查阅读速度和理解准确率，进行辅导讲评。
3.重视课外阅读活动
要提高学生的阅读能力和自学能力只进行快速阅读训练是不够的。光靠课堂的阅读训练，不足以便学生从中获取到独立阅读英语文章的基本技巧。课堂外，我还积极开展课外阅读活动，目的在于增加阅读量。向学生提供较多而且题材较广的短小成篇的阅读材料，并要求学生相互交换各自的不同阅读材料，每人每天课外阅读一篇短文，这样，既增加了阅读量，又扩大了学生的知识面，提高了学生的阅读兴趣。
4.认真选好读物
读物的选择对阅读的效果起着重要作用。如果读物选择不当，就会影响学生的阅读兴趣。因此，我在选择读物时尽量选一些内容健康，思想性强的文章，使学生在发展阅读能力的同时，受到了潜移默化的思想品德教育。而且所选读物内容广泛、新颖，体裁和题材多种多样，语言质朴生动，引人入胜，寓学习于消遣之中，所以学生读起来爱不释手，增强了学生的阅读兴趣。
最重要的是我所选材料适合学生的实际知识水平，难度与课文相当，内容尽可能与课文相联系，使学生读得轻松愉快，在快乐中获得知识，增强了他们搞好阅读的信心。
5.把阅读的辅导落到实处
阅读基本上是在课外进行，以学生自学为主教师辅导为辅，但是没有得力措施就很难保证持续地开展。为了扎扎实实地搞好阅读，除对读量、读速严格要求以外，我还对学生的阅读方法和技巧进行了指导。
5.1 帮助学生养成正确的阅读习惯。学生在阅读过程中往往带有一些不良习惯，如阅读时爱出声，指点着助读，咬文嚼字，边读边查词典，一词一句地分析等等，不仅影响读速而且不利于把握整个句于、段落、全句的意义。针对这些现象，我引导学生逐步改掉了这些不良习惯，使他们养成了良好的默读习惯，帮助他们尽力减少眼停次数，扩大规力范围，能在单位时间里捕捉更多的语言信息。
5.2 指点学生阅读时抓住文中重点段，段中主题句和句中的关键词。教给学生根据上下文猜测词、句意义的办法。阅读中难免碰上生词，让学生碰到生词不惊慌，因为它不是孤立存在的，而是可以通过一定线索或可根据构词法、同义词、反义词、等同关系、因果关系或上下文暗示猜出词义。
5.3 指点学生“依纲”阅读。这个纲就是文章的理解题，每篇材料都配有相应的阅读理解题，既可以做为理解检查题，又可做为阅读的提纲。一般的学生都是先阅读短文，再看问题，回头看短文，然后做选择答案。我指导学生的另一种做法是先看问题，后读短文，再做选择答案，这样使学生的阅读速度大大地提高了。
所以，要提高英语阅读教学有效性，我们教师要从教学的实际出发，改变传统的教学观念，坚持以学生为主体、教师为主导，加强对学生阅读技能的训练，形成一套科学的教学习惯，持之以恒，就会取得好的效果。
参考文献
[1] 教育部. 普通高中英语课程标准（实验）[M]. 人民教育出版社，2003.
[2] 李庭芗. 英语教学法[M]. 高等教育出版社.
[3] 王枫林 阅读理解和语篇分析[J]. 外语界 ，1994.
【关键词】高中 英语 阅读 能力 培养
阅读教学在英语教学中占有非常重要的地位。阅读教学不仅要传授语言知识，而且要培养技能。著名学者柯鲁克先生主张把英语的大量阅读当作英语教学的主要手段，这也符合《高中英语新课程标准》 “侧重培养学生的阅读理解能力” 的要求。古人云：“授之以鱼，不如授之以渔。”叶圣陶先生也曾说：“教师之为师，不在于全盘授予，而在于相机诱导，必令学生运其才智，勤其练，领悟之源光开，纯熟之功弥深，乃为善教者。”因此，在素质教育的形式下，教师应避免满堂灌，做到以学生为中心，对英语阅读的技能作相应的指导。教学中，我着重从以下几个方面来训练和培养学生的英语阅读能力。
1.充分利用现行的高中英语教材中的课文进行阅读训练
改革课堂教学结构，使精读与泛读紧密结合，强调独立阅读课文，旨在形成能力。每教一篇新课文时，先让学生用一定的时间进行快速阅读，同时做课文的理解题，然后，再按精读要求，给学生指定段落，让他们自己研究主要语言点，鼓励他们提问和讨论，以求弄懂。精读也全是由学生自己去研读，改变了那种课堂中从泛读到精读，全由教师包讲到底的局面，使学生自学能力得到提高。
2.讲求阅读效率
效率体现在阅读速度和阅读能力两个方面，读速的提高与读量是密切相关的。每课时抽出10分钟快速阅读训练，选用约200个单词、难度适中的短文，再加几个左右的检测题，让学生在限定时间内迅速读完全文，完成阅读理解题，然后检查阅读速度和理解准确率，进行辅导讲评。
3.重视课外阅读活动
要提高学生的阅读能力和自学能力只进行快速阅读训练是不够的。光靠课堂的阅读训练，不足以便学生从中获取到独立阅读英语文章的基本技巧。课堂外，我还积极开展课外阅读活动，目的在于增加阅读量。向学生提供较多而且题材较广的短小成篇的阅读材料，并要求学生相互交换各自的不同阅读材料，每人每天课外阅读一篇短文，这样，既增加了阅读量，又扩大了学生的知识面，提高了学生的阅读兴趣。
4.认真选好读物
读物的选择对阅读的效果起着重要作用。如果读物选择不当，就会影响学生的阅读兴趣。因此，我在选择读物时尽量选一些内容健康，思想性强的文章，使学生在发展阅读能力的同时，受到了潜移默化的思想品德教育。而且所选读物内容广泛、新颖，体裁和题材多种多样，语言质朴生动，引人入胜，寓学习于消遣之中，所以学生读起来爱不释手，增强了学生的阅读兴趣。
最重要的是我所选材料适合学生的实际知识水平，难度与课文相当，内容尽可能与课文相联系，使学生读得轻松愉快，在快乐中获得知识，增强了他们搞好阅读的信心。
5.把阅读的辅导落到实处
阅读基本上是在课外进行，以学生自学为主教师辅导为辅，但是没有得力措施就很难保证持续地开展。为了扎扎实实地搞好阅读，除对读量、读速严格要求以外，我还对学生的阅读方法和技巧进行了指导。
5.1 帮助学生养成正确的阅读习惯。学生在阅读过程中往往带有一些不良习惯，如阅读时爱出声，指点着助读，咬文嚼字，边读边查词典，一词一句地分析等等，不仅影响读速而且不利于把握整个句于、段落、全句的意义。针对这些现象，我引导学生逐步改掉了这些不良习惯，使他们养成了良好的默读习惯，帮助他们尽力减少眼停次数，扩大规力范围，能在单位时间里捕捉更多的语言信息。
5.2 指点学生阅读时抓住文中重点段，段中主题句和句中的关键词。教给学生根据上下文猜测词、句意义的办法。阅读中难免碰上生词，让学生碰到生词不惊慌，因为它不是孤立存在的，而是可以通过一定线索或可根据构词法、同义词、反义词、等同关系、因果关系或上下文暗示猜出词义。
5.3 指点学生“依纲”阅读。这个纲就是文章的理解题，每篇材料都配有相应的阅读理解题，既可以做为理解检查题，又可做为阅读的提纲。一般的学生都是先阅读短文，再看问题，回头看短文，然后做选择答案。我指导学生的另一种做法是先看问题，后读短文，再做选择答案，这样使学生的阅读速度大大地提高了。
所以，要提高英语阅读教学有效性，我们教师要从教学的实际出发，改变传统的教学观念，坚持以学生为主体、教师为主导，加强对学生阅读技能的训练，形成一套科学的教学习惯，持之以恒，就会取得好的效果。
参考文献
[1] 教育部. 普通高中英语课程标准（实验）[M]. 人民教育出版社，2003.
[2] 李庭芗. 英语教学法[M]. 高等教育出版社.
[3] 王枫林 阅读理解和语篇分析[J]. 外语界 ，1994.