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摘 要：新课改不断深入到高中数学教学中，对学生综合素质培养也提出了相应的要求，这是数学学科发展的机遇与挑战。在高中数学教学中渗透数学文化是教育创新改革的必经之路，有利于凸显教育的人文关怀，对学生的综合素质提升有很大帮助。本文简单阐述了高中数学教学中渗透数学文化的意义，并提出了相应的策略渗透策略及途径供参考。
关键词：高中数学；数学文化；创新改革
一、在高中数学教学中渗透数学文化的意义
（一）有利于培养学生学习兴趣
俗话说兴趣是最好的老师，在高中数学教学过程中，许多学生认为数学是枯燥乏味的一门学科，认为数学课就是通过不断的练习以及背诵定理。所以，在数学课堂中，帮助学生树立正确的数学学习观念，培养学生的学习兴趣，是每位老师应当面对和解决的问题。数学文化作为数学学科中不可或缺的重要部分，利用数学文化的渗透来培养学生兴趣是行之有效的措施。在介绍公式定理之前，结合数学家的生平轶事以及定理发现时的有趣故事来帮助学生产生学习兴趣，进而拓宽学生的视野，培养学生思维能力。毫不夸张的说，学生在产生学习兴趣之后，才能拥有钻研数学的动力，而作为数学教师，可以通过数学文化培养学生数学兴趣。
（二）有利于转变学生学习方式
课程标准中对自主学习、合作学习、探究学习等学习方式极为重视，如何实现学习方式的转变，值得教師思考。数学文化本身是一个比较宽泛的概念，获取数学文化知识不是教科书能满足的，还需要不断的拓展以及积累知识，在自主学习中慢慢感悟。教师在课堂上，通过设计数学文化探究活动，让学生反复思考，应用数学文化解决问题，同时也能帮助学生养成勤于动手，积极参与的习惯。在互动交流的过程中让学生养成发现问题，提出问题，解决问题的学习思路，所以说数学文化的渗透有利于学生学习方式的转变。
（三）有利于强化学生逻辑思维能力
随着素质教育的不断落实，我国基础教育正在由应试教育向素质教育转化，在数学学科中具体体现为，学生的数学思维能力与空间想象能力齐头并进，共同发展。学生是数学学习过程中的主体，教师则是学习的引导者，在数学文化渗透的过程中，学生的思维能力也在不断的受到训练。思维本身是看不见摸不着的东西，但是通过数学学习所形成的逻辑思维能力是每个人都需要的，通过数学文化渗透，有利于提强化学生的思维能力。
二、在高中数学教学中渗透数学文化的途径
（一）提高教师的数学素养
数学文化的内涵十分丰富，包括数学思想、精神、观点以及语言等各个方面，同时还包括数学家，数学历史等等内容。可以说数学文化是一个精彩纷呈的世界，需要大量的时间和精力进行探索。然而许多教师在长期教学工作中对工作产生了懈怠，对数学文化的探索与学习也缓步不前。为此，要想在高中数学教学中渗透数学文化，就必须提高教师的数学素养，让教师具备良好的数学文化底蕴，走在学科发展的最前沿。
高中数学教师应该结合学校实际教学情况，在了解数学文化的基础上进行总结与分析，最终形成良好的教学语言，提高自身的数学素养。同时学校也应出台相应的政策，鼓励教师贯彻终身学习的思想，对做出突出贡献的教师进行合适的奖励，对固步自封的教师提出相应的批评建议。一方面是教师转变教学观念，一方面是学校的政策影响，二者相结合才能确保教师的数学素养提升。
（二）通过创设教学情境实现数学文化渗透
在高中数学教学中渗透数学文化，可以通过创设教学情境来实现，这对营造良好的数学文化学习氛围十分有帮助，同时还能调动学生的学习积极性，实现探究性学习。在创设教学情境的过程中，首先需要关注学生的生活化情境，结合学生的实际生活能够有效吸引学生的注意力。此外，也应鼓励学生关注生活中的数学文化，让学生明白数学文化无处不在，与生活息息相关。
例如高一数学必修2《空间几何体的三视图和直观图》一课中，教师应当在教学前为学生设置相应的教学情境，比如可以让学生例举生活中见到的有特色的建筑或是了解到的建筑知识，比如悉尼大剧院，金字塔，故宫，人民大会堂等等，这些建筑基本都是几何形的，与教材的内容较为匹配，在学生例举出特色建筑后，让根据想象画出相应的三视图，模拟不同角度看建筑的形状。通过这样的教学情境，能够快速的吸引学生的注意力，提高课堂教学效率，实现数学文化渗透。
（三）通过组织学生参与实践活动渗透数学文化
实践是检验认识的唯一标准，在高中数学教学中渗透数学文化，可以依靠实践活动来进行，充分发挥学生的主体地位。数学学习实践不仅限于习题演练，更关键的是通过实际操作，得出相应的探究结果理论，或者是再现数学定理发现时的场景，这样有利于学生理解数学文化的产生过程，相较于传统的知识讲解方式，实践活动所带来的冲击更为强烈，能加深学生对数学知识的印象。例如高二数学必修3《古典概型》一课中，在引出古典概型的概念之前，可以让学生做硬币抛掷的实验，在抛硬币的过程中让学生记录硬币正面朝上与背面朝上的次数，再让学生总结抛掷试验的特点，基本事件数量是有限的，且出现基本时间的可能性相等。通过动手实践，学生的印象更加深刻，对概念理解更透彻。
参考文献
[1]张杰善.高中数学教学中渗透数学文化教育的实施[J].数学学习与研究（教研版），2008（02）.
[2]刘凯.高中数学教学中实施数学文化教育的策略初探[J].数学学习与研究，2018（17）.
[3]李冲.数学文化融入高中数学教学中的策略研究[J].课程教育研究，2018（06）.
作者简介
李朝保（1982.09—），男，汉族，广西博白人，大学本科，中学一级教师。
关键词：高中数学；数学文化；创新改革
一、在高中数学教学中渗透数学文化的意义
（一）有利于培养学生学习兴趣
俗话说兴趣是最好的老师，在高中数学教学过程中，许多学生认为数学是枯燥乏味的一门学科，认为数学课就是通过不断的练习以及背诵定理。所以，在数学课堂中，帮助学生树立正确的数学学习观念，培养学生的学习兴趣，是每位老师应当面对和解决的问题。数学文化作为数学学科中不可或缺的重要部分，利用数学文化的渗透来培养学生兴趣是行之有效的措施。在介绍公式定理之前，结合数学家的生平轶事以及定理发现时的有趣故事来帮助学生产生学习兴趣，进而拓宽学生的视野，培养学生思维能力。毫不夸张的说，学生在产生学习兴趣之后，才能拥有钻研数学的动力，而作为数学教师，可以通过数学文化培养学生数学兴趣。
（二）有利于转变学生学习方式
课程标准中对自主学习、合作学习、探究学习等学习方式极为重视，如何实现学习方式的转变，值得教師思考。数学文化本身是一个比较宽泛的概念，获取数学文化知识不是教科书能满足的，还需要不断的拓展以及积累知识，在自主学习中慢慢感悟。教师在课堂上，通过设计数学文化探究活动，让学生反复思考，应用数学文化解决问题，同时也能帮助学生养成勤于动手，积极参与的习惯。在互动交流的过程中让学生养成发现问题，提出问题，解决问题的学习思路，所以说数学文化的渗透有利于学生学习方式的转变。
（三）有利于强化学生逻辑思维能力
随着素质教育的不断落实，我国基础教育正在由应试教育向素质教育转化，在数学学科中具体体现为，学生的数学思维能力与空间想象能力齐头并进，共同发展。学生是数学学习过程中的主体，教师则是学习的引导者，在数学文化渗透的过程中，学生的思维能力也在不断的受到训练。思维本身是看不见摸不着的东西，但是通过数学学习所形成的逻辑思维能力是每个人都需要的，通过数学文化渗透，有利于提强化学生的思维能力。
二、在高中数学教学中渗透数学文化的途径
（一）提高教师的数学素养
数学文化的内涵十分丰富，包括数学思想、精神、观点以及语言等各个方面，同时还包括数学家，数学历史等等内容。可以说数学文化是一个精彩纷呈的世界，需要大量的时间和精力进行探索。然而许多教师在长期教学工作中对工作产生了懈怠，对数学文化的探索与学习也缓步不前。为此，要想在高中数学教学中渗透数学文化，就必须提高教师的数学素养，让教师具备良好的数学文化底蕴，走在学科发展的最前沿。
高中数学教师应该结合学校实际教学情况，在了解数学文化的基础上进行总结与分析，最终形成良好的教学语言，提高自身的数学素养。同时学校也应出台相应的政策，鼓励教师贯彻终身学习的思想，对做出突出贡献的教师进行合适的奖励，对固步自封的教师提出相应的批评建议。一方面是教师转变教学观念，一方面是学校的政策影响，二者相结合才能确保教师的数学素养提升。
（二）通过创设教学情境实现数学文化渗透
在高中数学教学中渗透数学文化，可以通过创设教学情境来实现，这对营造良好的数学文化学习氛围十分有帮助，同时还能调动学生的学习积极性，实现探究性学习。在创设教学情境的过程中，首先需要关注学生的生活化情境，结合学生的实际生活能够有效吸引学生的注意力。此外，也应鼓励学生关注生活中的数学文化，让学生明白数学文化无处不在，与生活息息相关。
例如高一数学必修2《空间几何体的三视图和直观图》一课中，教师应当在教学前为学生设置相应的教学情境，比如可以让学生例举生活中见到的有特色的建筑或是了解到的建筑知识，比如悉尼大剧院，金字塔，故宫，人民大会堂等等，这些建筑基本都是几何形的，与教材的内容较为匹配，在学生例举出特色建筑后，让根据想象画出相应的三视图，模拟不同角度看建筑的形状。通过这样的教学情境，能够快速的吸引学生的注意力，提高课堂教学效率，实现数学文化渗透。
（三）通过组织学生参与实践活动渗透数学文化
实践是检验认识的唯一标准，在高中数学教学中渗透数学文化，可以依靠实践活动来进行，充分发挥学生的主体地位。数学学习实践不仅限于习题演练，更关键的是通过实际操作，得出相应的探究结果理论，或者是再现数学定理发现时的场景，这样有利于学生理解数学文化的产生过程，相较于传统的知识讲解方式，实践活动所带来的冲击更为强烈，能加深学生对数学知识的印象。例如高二数学必修3《古典概型》一课中，在引出古典概型的概念之前，可以让学生做硬币抛掷的实验，在抛硬币的过程中让学生记录硬币正面朝上与背面朝上的次数，再让学生总结抛掷试验的特点，基本事件数量是有限的，且出现基本时间的可能性相等。通过动手实践，学生的印象更加深刻，对概念理解更透彻。
参考文献
[1]张杰善.高中数学教学中渗透数学文化教育的实施[J].数学学习与研究（教研版），2008（02）.
[2]刘凯.高中数学教学中实施数学文化教育的策略初探[J].数学学习与研究，2018（17）.
[3]李冲.数学文化融入高中数学教学中的策略研究[J].课程教育研究，2018（06）.
作者简介
李朝保（1982.09—），男，汉族，广西博白人，大学本科，中学一级教师。