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摘 要：语文教学中只用同一把尺子去衡量所有的学生，会使很多数学生因目标遥不可及而失去向上的动力。如采用分层教学则能有效地促进每位学生的最优发展，从而推进班级学生的整体发展。
关键词：初中语文；分层教学；实施策略
中图分类号：G633.3 文献标识码：A 文章编号：1009-010X（2011）10-0023-02
曾清楚的记得，班里的一名女同学语文基础不错，但成绩始终没有提高。我着急了，单独找她谈话，没想到这一次的谈话竟令一向自信的我感到汗颜。“老师，我每次的作业、读书笔记、作文等都是尽了我百分之百的努力，但你每次表扬的名单里始终没有我，我很自卑，也很恨自己的无能，我觉得我再怎么付出也没用。”当时我就蒙了，没想到本以为采用表扬激励的方法可以激发学生的学习热情，没成想适得其反。难道表扬有错吗？我陷入了深思……细想想，我每次表扬的都是那些所谓的“宠儿”，何时考虑过成绩中等甚至下等的学生的感受？对74个孩子只用同一把尺子衡量，使那些想上进的孩子终因老师树立的榜样高高在上而失去希望，这是何等的愚蠢啊！我开始反思，每个学生的基础不同，起点不同，结果怎么会相同呢？不尊重个体的差异性而一味地急于求成，不但达不到预想的结果，反而会严重挫伤大多数孩子的自尊心啊！违背教学规律的做法怎会有成果呢？“层次教学”四个字忽然在大脑中闪现。纵观我们的课堂教学，教师往往忽略了个体间的差异，让大多数学生感觉目标遥不可及。有些教师即使有这种意识，也不能很好的在课堂中驾驭。因为在升学的压力下，优等生想当然成了教师青睐的“宝贝”，成了学校扬名的“筹码”，而大部分学生由于缺少应有的重视和鼓励只能望“师”兴叹了，以生为本、关注全体的原则也就成为一句空话。如今倡导的教学最优化，就应是“以生为本”。重视差异、分层教学既是追求优化的前提，也是众多教师应提升的高层次的境界。
层次教学法是教师在充分考虑学生存在差异的前提下，有针对性地对不同类型学生的学习加以指导，从而使每个学生得到最优发展。每个学生由于学习基础不同，性格爱好不同，生活经历不同，情感态度不同，必然出现个体间的差异。如果教师充分意识到这一点，因生施教，据异施教，分类指导，分层优化，就能使每个层次的学生都能获得成功的体验，找到前进的支点，从而有效的激发学生的主动参与的热情，满足学生的不同个性需要，促进他们的个性发展，同时也极大地优化了师生间的关系，提高了课堂效率。结合自己的教学实践，我摸索出以下几点：
一、给学生分类（准确定位）
给学生分类，并非是给学生地位设等级，更不是给学生人格上的定义，而应是教师在充分了解学生整体情况的前提下（如基础知识、阅读能力、写作水平）把学生分为优等生、中等生、希望生三类，让学生有一个准确的定位，让其对自己有一个客观公正的认识，从而更有利于突破弱点，更迅速的提高自己，也有利于学生敢于超越、敢于挑战精神的培育。
二、分别定目标（跳一跳够得着）
教学实践证明：用统一标准作为衡量学生的尺码，结果只会使一小部分优秀生有些提高，却忽略了大部分学生的心理感受，更不符合关注全体学生的人性化管理原则。目标定的太高，大部分学生实现起来太吃力，接二连三的打击会使一部分学生失去信心，甚至会自暴自弃。如果定的太低，就会使中上游的学生找不到动力，失去前进的方向。所以，只有分层次的目标才会让所有的学生发挥自己的内在潜能，从而轻松有效的提高自己，才能真正实现整体发展、大步迈进的目标。
三、作业有梯度（呈阶梯状）
作业是教学工作中不可缺少的，既可以提高学生的书写能力，又可以及时巩固学过的知识。但统一的作业，尤其是想象思维的书写训练，对基础太差的学生来讲简直是天方夜谭，硬憋就会词不达意，否则就胡乱抄袭，最终起不到任何效果。所以布置作业不能随心所欲，不能纯粹应付，更不能全盘统一，而应在充分了解学生的前提下，由浅入深、由易到难的呈阶梯状布置，从而达到既有巩固又有提高的效果。
四、提问有难易（培养自信）
课堂提问是一门艺术，运用得当能有效的激发所有学生的学习热情，激活所有学生的思维，激励所有学生上进，从而让每名学生找到自己的支撑点，找到自己的价值，保持良好的学习状态。提问时尤其要关注那些性格内向的、成绩不好又自卑的、心理素质不好的学生，这就需要教师在日常工作中对每个学生的情况了如指掌，才能作好充分预设，从而根据问题的难易程度和学生的实际，对“什么时候提、提哪些问题、哪个问题最适合哪个学生回答”做到心中有数，这样才能有针对性的促进所有学生的成长。
五、生生结对子(帮扶结友)
学生的个性差异，决定了学生的层次性是必然存在的，即使教师使出再多的努力也无法保证所有的学生齐头并进，这就给“帮扶活动”提供了良机。或自愿结合，或教师安排，无论哪种形式都能有效地促进整体学生的发展。优秀的找到了施展自己才智的机会，略差的找到了学生中的老师，在共同成长中也加深了同学情谊，有利于班级凝聚力的整合。这样就可以让优秀的更好地梳理知识的内在联系，又可以让差些的在提高成绩的同时学会了感激，两全其美，何乐而不为呢？
六、人人找对手（负重前进）
共同发展并不意味着“吃大锅饭”，在整体相融的同时，也要实施竞争机制，让学生有竞争意识，因为这是社会发展的必然。教师应科学的引导学生，让学生寻找自己的榜样。当然既不可以拉得太近，更不可以拉得太远。对手太弱，行动起来没多大动力，不利于潜能最大程度的挖掘；对手太强，就会掉入“压力锅”，心里的负担过重往往会适得其反，所以最恰当的参照物，才能高效的促进自身的优先发展。
总之，层次教学法既保证了有困难的学生找回自信，又使优秀生更快地实现“提优”，也有效地落实了“关注全体”的人性化精神。需要注意的是，层次划分不是孤立的、静止的，而应是一个动态的过程。教师要根据每个学生的发展情况，随时调整学生的层次和学习目标，并及时对取得进步的学生提出表扬，对退步的学生作出提醒或指导，从而使语文教学真正实现人人争优的良好局面，促进每个学生的最优发展。
关键词：初中语文；分层教学；实施策略
中图分类号：G633.3 文献标识码：A 文章编号：1009-010X（2011）10-0023-02
曾清楚的记得，班里的一名女同学语文基础不错，但成绩始终没有提高。我着急了，单独找她谈话，没想到这一次的谈话竟令一向自信的我感到汗颜。“老师，我每次的作业、读书笔记、作文等都是尽了我百分之百的努力，但你每次表扬的名单里始终没有我，我很自卑，也很恨自己的无能，我觉得我再怎么付出也没用。”当时我就蒙了，没想到本以为采用表扬激励的方法可以激发学生的学习热情，没成想适得其反。难道表扬有错吗？我陷入了深思……细想想，我每次表扬的都是那些所谓的“宠儿”，何时考虑过成绩中等甚至下等的学生的感受？对74个孩子只用同一把尺子衡量，使那些想上进的孩子终因老师树立的榜样高高在上而失去希望，这是何等的愚蠢啊！我开始反思，每个学生的基础不同，起点不同，结果怎么会相同呢？不尊重个体的差异性而一味地急于求成，不但达不到预想的结果，反而会严重挫伤大多数孩子的自尊心啊！违背教学规律的做法怎会有成果呢？“层次教学”四个字忽然在大脑中闪现。纵观我们的课堂教学，教师往往忽略了个体间的差异，让大多数学生感觉目标遥不可及。有些教师即使有这种意识，也不能很好的在课堂中驾驭。因为在升学的压力下，优等生想当然成了教师青睐的“宝贝”，成了学校扬名的“筹码”，而大部分学生由于缺少应有的重视和鼓励只能望“师”兴叹了，以生为本、关注全体的原则也就成为一句空话。如今倡导的教学最优化，就应是“以生为本”。重视差异、分层教学既是追求优化的前提，也是众多教师应提升的高层次的境界。
层次教学法是教师在充分考虑学生存在差异的前提下，有针对性地对不同类型学生的学习加以指导，从而使每个学生得到最优发展。每个学生由于学习基础不同，性格爱好不同，生活经历不同，情感态度不同，必然出现个体间的差异。如果教师充分意识到这一点，因生施教，据异施教，分类指导，分层优化，就能使每个层次的学生都能获得成功的体验，找到前进的支点，从而有效的激发学生的主动参与的热情，满足学生的不同个性需要，促进他们的个性发展，同时也极大地优化了师生间的关系，提高了课堂效率。结合自己的教学实践，我摸索出以下几点：
一、给学生分类（准确定位）
给学生分类，并非是给学生地位设等级，更不是给学生人格上的定义，而应是教师在充分了解学生整体情况的前提下（如基础知识、阅读能力、写作水平）把学生分为优等生、中等生、希望生三类，让学生有一个准确的定位，让其对自己有一个客观公正的认识，从而更有利于突破弱点，更迅速的提高自己，也有利于学生敢于超越、敢于挑战精神的培育。
二、分别定目标（跳一跳够得着）
教学实践证明：用统一标准作为衡量学生的尺码，结果只会使一小部分优秀生有些提高，却忽略了大部分学生的心理感受，更不符合关注全体学生的人性化管理原则。目标定的太高，大部分学生实现起来太吃力，接二连三的打击会使一部分学生失去信心，甚至会自暴自弃。如果定的太低，就会使中上游的学生找不到动力，失去前进的方向。所以，只有分层次的目标才会让所有的学生发挥自己的内在潜能，从而轻松有效的提高自己，才能真正实现整体发展、大步迈进的目标。
三、作业有梯度（呈阶梯状）
作业是教学工作中不可缺少的，既可以提高学生的书写能力，又可以及时巩固学过的知识。但统一的作业，尤其是想象思维的书写训练，对基础太差的学生来讲简直是天方夜谭，硬憋就会词不达意，否则就胡乱抄袭，最终起不到任何效果。所以布置作业不能随心所欲，不能纯粹应付，更不能全盘统一，而应在充分了解学生的前提下，由浅入深、由易到难的呈阶梯状布置，从而达到既有巩固又有提高的效果。
四、提问有难易（培养自信）
课堂提问是一门艺术，运用得当能有效的激发所有学生的学习热情，激活所有学生的思维，激励所有学生上进，从而让每名学生找到自己的支撑点，找到自己的价值，保持良好的学习状态。提问时尤其要关注那些性格内向的、成绩不好又自卑的、心理素质不好的学生，这就需要教师在日常工作中对每个学生的情况了如指掌，才能作好充分预设，从而根据问题的难易程度和学生的实际，对“什么时候提、提哪些问题、哪个问题最适合哪个学生回答”做到心中有数，这样才能有针对性的促进所有学生的成长。
五、生生结对子(帮扶结友)
学生的个性差异，决定了学生的层次性是必然存在的，即使教师使出再多的努力也无法保证所有的学生齐头并进，这就给“帮扶活动”提供了良机。或自愿结合，或教师安排，无论哪种形式都能有效地促进整体学生的发展。优秀的找到了施展自己才智的机会，略差的找到了学生中的老师，在共同成长中也加深了同学情谊，有利于班级凝聚力的整合。这样就可以让优秀的更好地梳理知识的内在联系，又可以让差些的在提高成绩的同时学会了感激，两全其美，何乐而不为呢？
六、人人找对手（负重前进）
共同发展并不意味着“吃大锅饭”，在整体相融的同时，也要实施竞争机制，让学生有竞争意识，因为这是社会发展的必然。教师应科学的引导学生，让学生寻找自己的榜样。当然既不可以拉得太近，更不可以拉得太远。对手太弱，行动起来没多大动力，不利于潜能最大程度的挖掘；对手太强，就会掉入“压力锅”，心里的负担过重往往会适得其反，所以最恰当的参照物，才能高效的促进自身的优先发展。
总之，层次教学法既保证了有困难的学生找回自信，又使优秀生更快地实现“提优”，也有效地落实了“关注全体”的人性化精神。需要注意的是，层次划分不是孤立的、静止的，而应是一个动态的过程。教师要根据每个学生的发展情况，随时调整学生的层次和学习目标，并及时对取得进步的学生提出表扬，对退步的学生作出提醒或指导，从而使语文教学真正实现人人争优的良好局面，促进每个学生的最优发展。