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摘 要：人文精神的培育是构建和谐文明社会的基础和前提，学校是人文教学的主阵地，因此，学校要充分发挥自身的教学价值，大力培育人文精神。文章主要阐述了人文精神与地理学科之间的关系，并且就如何在地理实践教学中培养学生人文精神展开讨论，旨在提高学生的人文素养。
关键词：地理实践教学；人文精神；培育策略
当前，随着国家经济发展水平以及人们综合素养的不断提高，人文精神已经成为当前全民族共同的精神追求。人文精神的培育需要以科学精神为基础和前提，因此，想要培养学生的人文精神，首先要加强科学精神的建设。地理实践教学作为科学文化知识教育，对中学生的人文精神以及科学精神培养具有重要的意义。
一、地理学科与人文精神的内在联系
地理学科有着广泛性和丰富性，其主要描绘了自然、社会以及人文科技的主要内容，因此，在新课程改革之后，学校教学更加注重对学生学科核心素养的培养，确保人文精神与科学精神的和谐统一。地理知识的学习主要包括自然地理、人文地理以及区域地理三部分，充分表明了人类活动与地理环境之间的相互作用。当前，地理学科建设充分反映了人类社会当前所面临的主要问题，比如说人口、资源以及环境，由此看来，地理教学内容与人文精神相互影响，相互作用。地理实践教学有着自身所特有的探究性以及实践操作性，同学们在实践过程中充分体验到地理知识中所蕴含的学科精神以及人文精神，充分理解地理学科与生活实际的关系，通过学习，提高自身的综合素质。地理教师通过加强实践教学，帮助同学们树立科学的资源环境保护观念，树立可持续发展的正确观念，进而通过不断提升自我造福社会，充分发挥人文精神的建设性作用。通过地理实践教学，引导学生树立正确的情感态度以及人生观、世界观与价值观，促进人文精神的发展。
二、地理实践教学中培养学生人文精神的策略
（一）尊重学生主体地位、精选实践教学内容、培养学生人文精神
中学生正处于青春期成长的阶段，其思想意识以及道德精神品质也正处于养成时期，教师要充分抓住的这个时机，加强对中学生人文精神的培养。虽然中学生的人生阅历有限，其思想行为容易受到情绪化的波动，但是其好胜心以及存在感比较强，教师要充分掌握中学生这一阶段的心理活动特点，有效的开展地理实践教学活动。教师在教学过程中，要充分尊重学生的主体地位，让学生找到其在地理实践课堂中的存在感，调动其地理知识学习的积极性和主动性。为了确保地理实践教学的有效性，就是要结合地理实践教学需要以及学生的心理活动特点，精心选择实践教学的内容，制定较为科学的教学环节，有目的、有计划的加强对同学们的人文精神培养。教师要结合选择的教学内容，通过正确价值观引领学生更好的进行学习，以巩固人文精神在其心中的地位。
（二）加强探究式教学、小组合作学习、培养学生人文素养以及探究学习能力
传统的地理实践教学模式比较落后，同学们在其教学环境下思维发展受到阻碍，容易僵化思维。在这样的教学模式下，同学们对事物的认知能力容易朝着片面化的方向发展，就在一定程度上阻碍了学生人文精神的培养。针对此，地理教师要结合地理实践教学的特色，加强探究式教学，积极开展小组合作学习，以此来提高学生的人文素养以及合作探究的能力。教师在探究式教学模式下，要科学划分班级合作学习小组，提出实践任务，各小组在教师的指导下，团队分工、各司其职、提出假设、制定探究方案、合作探究、总结成果。探究式教学比较立体化，不仅可以生动实践教学内容，而且小组合作学习的良好氛围感染了班级每一位同学，促使其积极主动的参与到地理学习中，有效的强化了同学们对地理知识的把握，对其中所包含的人文精神进行了充分的了解，与此同时，团队合作交流、独立思考、自主探究，有效的提高了同学们的探究学习能力以及团队协作能力，这也是人文精神培养的一种途径。
比如说在学习《资源的跨区域调配-以南水北调为例》这一课时，教师可以通过多媒体信息技术，在课堂上向同学们普及南水北调的相关资料，引发发学生自主思考“我国为什么要进行南水北调？”，并且就南说北调的必要性、可操作性以及实际意义进行正确的表述。各小组在教师的引导下，积极进行讨论探究，深入挖掘其中的人文思想。
（三）整合校内外资源、加强实践教学、完善人文精神建设
基础的理论知识学习无法实现人文精神的全面提升，传统地理课堂教学中的人文精神培育缺乏长久性，有限的课堂教学空间与时间，无法充分挖掘地理知识中所蕴含的人文精神，因此，教师要整合校内外资源，加强实践教学，以完善人文精神建设。地理实践教学过程中的人文精神培养应该有一定的开放性，就是要敢于打破传统课堂教学的束缚，大力发展地理实践教学第二课堂，加强地理知识与生活实际的联系。在实践教学过程中，教师要引导同学们积极融入社会，体会地理与社会以及自然的关系，潜移默化的加强同学们人文精神的建設。比如说教师可以积极组织同学们开展“节约用水”的活动，联合学校餐厅，积极开展“拒绝使用一次性筷子”、“光盘行动”等活动，让同学们在活动中增强自我体验，强化学生对人文精神的理解。除此之外，学校还可以有效联合博物馆、天文馆等场所，组织同学们参观，积极弘扬其中的科学精神以及人文精神。从实践出发，同学们在这个过程中增强了自我体验，获取真知。正所谓“眼见为实、耳听为虚”，中学生们通过自己的所见所闻，触动自己的内心真处，有利于激发同学们不断完善自我，提高人文素养培养的积极性和主动性，完善人文精神建设。
三、总结
新时代下的人文精神重点强调了生命、人的发展以及个人价值与社会价值的统一，中学地理学科具有科学精神以及人文精神的双重属性，学校地理教师要加强地理实践教学，充分发挥地理教学的实际价值。中学生的人文精神培养需要一个过程，教师要不断创新地理实践教学模式，提高中学生的综合素养。
参考文献：
[1]陈淑媛.地理课程实践教学改革探讨[J].高师理科学刊，2017，37（05）：107-110.
[2]唐强.“三层次、全程化”实践教学模式在中学地理课堂的探索[J].中学课程辅导（教师通讯），2017，（09）：76-77.
[3]陈晗.高中地理实践教学的优化策略[J].教师博览（科研版），2017，（05）：92-93.[4]郭庆华.高中地理教学中培养学生人文精神的理论与实践研究[D].华中师范大学，2015.
作者简介：
温建国（1971—），男，汉族，山西山阴人，本科，中一。
关键词：地理实践教学；人文精神；培育策略
当前，随着国家经济发展水平以及人们综合素养的不断提高，人文精神已经成为当前全民族共同的精神追求。人文精神的培育需要以科学精神为基础和前提，因此，想要培养学生的人文精神，首先要加强科学精神的建设。地理实践教学作为科学文化知识教育，对中学生的人文精神以及科学精神培养具有重要的意义。
一、地理学科与人文精神的内在联系
地理学科有着广泛性和丰富性，其主要描绘了自然、社会以及人文科技的主要内容，因此，在新课程改革之后，学校教学更加注重对学生学科核心素养的培养，确保人文精神与科学精神的和谐统一。地理知识的学习主要包括自然地理、人文地理以及区域地理三部分，充分表明了人类活动与地理环境之间的相互作用。当前，地理学科建设充分反映了人类社会当前所面临的主要问题，比如说人口、资源以及环境，由此看来，地理教学内容与人文精神相互影响，相互作用。地理实践教学有着自身所特有的探究性以及实践操作性，同学们在实践过程中充分体验到地理知识中所蕴含的学科精神以及人文精神，充分理解地理学科与生活实际的关系，通过学习，提高自身的综合素质。地理教师通过加强实践教学，帮助同学们树立科学的资源环境保护观念，树立可持续发展的正确观念，进而通过不断提升自我造福社会，充分发挥人文精神的建设性作用。通过地理实践教学，引导学生树立正确的情感态度以及人生观、世界观与价值观，促进人文精神的发展。
二、地理实践教学中培养学生人文精神的策略
（一）尊重学生主体地位、精选实践教学内容、培养学生人文精神
中学生正处于青春期成长的阶段，其思想意识以及道德精神品质也正处于养成时期，教师要充分抓住的这个时机，加强对中学生人文精神的培养。虽然中学生的人生阅历有限，其思想行为容易受到情绪化的波动，但是其好胜心以及存在感比较强，教师要充分掌握中学生这一阶段的心理活动特点，有效的开展地理实践教学活动。教师在教学过程中，要充分尊重学生的主体地位，让学生找到其在地理实践课堂中的存在感，调动其地理知识学习的积极性和主动性。为了确保地理实践教学的有效性，就是要结合地理实践教学需要以及学生的心理活动特点，精心选择实践教学的内容，制定较为科学的教学环节，有目的、有计划的加强对同学们的人文精神培养。教师要结合选择的教学内容，通过正确价值观引领学生更好的进行学习，以巩固人文精神在其心中的地位。
（二）加强探究式教学、小组合作学习、培养学生人文素养以及探究学习能力
传统的地理实践教学模式比较落后，同学们在其教学环境下思维发展受到阻碍，容易僵化思维。在这样的教学模式下，同学们对事物的认知能力容易朝着片面化的方向发展，就在一定程度上阻碍了学生人文精神的培养。针对此，地理教师要结合地理实践教学的特色，加强探究式教学，积极开展小组合作学习，以此来提高学生的人文素养以及合作探究的能力。教师在探究式教学模式下，要科学划分班级合作学习小组，提出实践任务，各小组在教师的指导下，团队分工、各司其职、提出假设、制定探究方案、合作探究、总结成果。探究式教学比较立体化，不仅可以生动实践教学内容，而且小组合作学习的良好氛围感染了班级每一位同学，促使其积极主动的参与到地理学习中，有效的强化了同学们对地理知识的把握，对其中所包含的人文精神进行了充分的了解，与此同时，团队合作交流、独立思考、自主探究，有效的提高了同学们的探究学习能力以及团队协作能力，这也是人文精神培养的一种途径。
比如说在学习《资源的跨区域调配-以南水北调为例》这一课时，教师可以通过多媒体信息技术，在课堂上向同学们普及南水北调的相关资料，引发发学生自主思考“我国为什么要进行南水北调？”，并且就南说北调的必要性、可操作性以及实际意义进行正确的表述。各小组在教师的引导下，积极进行讨论探究，深入挖掘其中的人文思想。
（三）整合校内外资源、加强实践教学、完善人文精神建设
基础的理论知识学习无法实现人文精神的全面提升，传统地理课堂教学中的人文精神培育缺乏长久性，有限的课堂教学空间与时间，无法充分挖掘地理知识中所蕴含的人文精神，因此，教师要整合校内外资源，加强实践教学，以完善人文精神建设。地理实践教学过程中的人文精神培养应该有一定的开放性，就是要敢于打破传统课堂教学的束缚，大力发展地理实践教学第二课堂，加强地理知识与生活实际的联系。在实践教学过程中，教师要引导同学们积极融入社会，体会地理与社会以及自然的关系，潜移默化的加强同学们人文精神的建設。比如说教师可以积极组织同学们开展“节约用水”的活动，联合学校餐厅，积极开展“拒绝使用一次性筷子”、“光盘行动”等活动，让同学们在活动中增强自我体验，强化学生对人文精神的理解。除此之外，学校还可以有效联合博物馆、天文馆等场所，组织同学们参观，积极弘扬其中的科学精神以及人文精神。从实践出发，同学们在这个过程中增强了自我体验，获取真知。正所谓“眼见为实、耳听为虚”，中学生们通过自己的所见所闻，触动自己的内心真处，有利于激发同学们不断完善自我，提高人文素养培养的积极性和主动性，完善人文精神建设。
三、总结
新时代下的人文精神重点强调了生命、人的发展以及个人价值与社会价值的统一，中学地理学科具有科学精神以及人文精神的双重属性，学校地理教师要加强地理实践教学，充分发挥地理教学的实际价值。中学生的人文精神培养需要一个过程，教师要不断创新地理实践教学模式，提高中学生的综合素养。
参考文献：
[1]陈淑媛.地理课程实践教学改革探讨[J].高师理科学刊，2017，37（05）：107-110.
[2]唐强.“三层次、全程化”实践教学模式在中学地理课堂的探索[J].中学课程辅导（教师通讯），2017，（09）：76-77.
[3]陈晗.高中地理实践教学的优化策略[J].教师博览（科研版），2017，（05）：92-93.[4]郭庆华.高中地理教学中培养学生人文精神的理论与实践研究[D].华中师范大学，2015.
作者简介：
温建国（1971—），男，汉族，山西山阴人，本科，中一。