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创新是一个民族的灵魂，是时代发展的不竭动力。当今国际国内日趋激励的各种竞争，归根到底是人才的竞争，尤其是创新型人才的竞争。新的语文课程标准也把“尊重学生的个性阅读体验”和“注重学生创新精神的培养”放在了显著位置。因此，培养学生的创新意识显然是语文教学的重要使命。那么，作为一线语文教育工作者，应当如何承担起这一重要使命呢？我认为，在语文教学中教师应当注意突出学生的主体地位，以人为本，引导学生在创新的环境中学习，在学习的过程中创新。
一、用语文教学设计的创新，点燃学生创新的热情。
“语文课程该是开放而富有创新活力的”。按照语文课程新理念，语文阅读教学可以放手让学生在自主阅读中合作完成阅读任务，把语文学习的主动权还给学生。语文教师的作用，即引导学生通过自主阅读，激发学生的创新意识。想要培养学生的创新意识，首先必须在阅读教学的设计上下功夫创新，点燃学生创新的热情，激发学生强烈的创新欲望。在引导学生参与综合实践活动《黄河颂》的教学时，我打破了由教师一人唱独角戏的传统教学方法，而放手让学生自主实践，以自己喜欢或擅长的形式表现自己对黄河的赞颂。一个小小的改变，使学生创新的热情被点燃。一段时间后的作业展示课上，出现了令我惊讶的一幕：有的学生用诗歌朗诵的形式表现，有的用歌唱的形式表现，有的用舞蹈，有的用手抄报，有的讲故事，有的办展览，有的作 讲解……五花八门，什么形式都有，整整两节课的展示时间，我看到了学生们丰富的创新作业，在最后谈创作感受时，一位学生这样说：“我们把这次活动当成是展示自我的机会，与小组成员合作的最后几天，几乎人人都没有了课外活动时间，全力投入到作品准备中，有时要加班到夜里十一二点，但我们感到很充实，很快乐”。学生的话深深地触动了我，让我深切地感受到教学设计上一个小小的创新，竟能点燃学生如此高涨的创新热情。如果我们能坚持在平常的语文教学设计时，都能注意积极为学生创设良好的创新机会，突出学生的主体地位，学生创新的热情必将会被点燃，一定能被激发。
二、学与思相结合，在质疑中放飞学生创新的激情。
孔子说：“学而不思则罔，思而不学则殆。”语文教学中一定要引导学生把学与思结合起来，实现学与思的有机统一，使学生在学中思，在思中学，培养学生的质疑意识，让学生在质疑中放飞创新的激情。
创新思维的显著特征就是求异。古人云“大疑则大进，小疑则小进，不疑则不进。”所以要鼓励学生在阅读过程中，勇于思考，大胆质疑。
首先，鼓励学生在和谐的气氛中质疑，时刻注意点燃学生质疑的火花。在阅读教学的过程中，我一直坚持让学生自主、合作中探究知识，在民主和谐中享受学习的乐趣，让每个学生都成为活的课本。教学《童趣》一文时，许多学生提出了自己的疑问，有学生问“为什么沈复（作者）有这么多的乐趣呢？”引发了大家的广泛思考讨论，又有学生提出“我也有过许多有趣的经历，可是没有写下来，现在大家来分享一下自己的‘童趣’怎么样？”更是产生了许多共鸣。在民主和谐的氛围中，学生相互质疑，共同思考，师生互动，探究解决问题。到此，我又顺势提出一个写作要求：“写写自己的童趣”，学生通过学与思结合，培养了质疑精神，播下了创新的种子，写出了一篇篇生动的文章。
其次，以课本为载体，引导学生质疑。语文教材是初中语文阅读教学的重要载体。同时教材本身也为教师培养学生质疑的精神提供了得天独厚的条件：和谐的文字组合，优美的意境，丰富的内涵，典型的人物，生动的情节，特别是教材中所渗透的情感因素，都足以打动学生的心灵， 关键在于教师能否有效运用。在阅读教学中，教师要鼓励学生紧密围绕文本质疑，指导学生掌握质疑的方法，如果让学生漫无边际地“质疑”，势必造成思维上的误区，逻辑上的混乱，实践上的失败。在教学《月亮上的足迹》一文时，我首先让学生快速默读全文，用示意图的形式简要展示登月全过程。学生有的画方框，有的画圆圈，有的画地球、月亮，有的画漫画，可谓丰富多彩，自有新意，接下来我让学生自主再读全文，利用自己的示意图为大家讲解第一次登月过程，结果许多同学在课文内容的基础上又融入了自己的知识、想象，有的同学还讲了两位宇航员展示美国国旗的情形、动作、表情等等。学生在对课文内容的重新加工、创造中学习知识，在学习中思考，在思考中学习，以质疑开始，以释疑收尾，从中得到创新意识的培养。
三、以語文教学形式与内容的创新，为学生开辟广阔的创新舞台。
传统的语文教学内容往往局限于课本，形式往往局限于讲授，单调乏味，学生的学习兴趣与创新意识受到一定制约。新课程标准要求我们树立大语文教学观，即生活处处皆语文，这样学生的语文学习舞台就极为广阔。在阅读教学实践中，我重点引导学生多读书，读好书，从大量的文学经典、优秀文章中汲取丰富养分，并以创新的思维、创新的形式培养学生创新的意识。在课堂活动中，我安排学生开展了一系列的课外阅读尝试。如自读课：即学生自主地选择阅读自己喜爱的文章，教师仅仅是帮助学生选择适合阅读的文章。学生在自读过程中可以得到许多与他人不同的理解，将文学作品中的人物形象进行自主的再创造，从而得到创新意识的培养；赏析课：即学生将自己欣赏（喜爱）的文章中最精彩的地方介绍给全班同学，这是自读课的延伸—回味精彩的情节、文段，再次进行创新；表演课：即学生将自己阅读过的部分内容，以舞台表演的形式展示给全班同学，表演过程本身就是对文学作品的再创造，学生通过认真的阅读、分析，将文学作品中的形象重新创造，搬上舞台，得到创新能力的锻炼；朗读课：即学生将优秀作品中的精彩段落化为有声的朗读，融入自己的情感，加上适当的表情、动作，将冰冷的文字创造性地读出来……这些阅读课内容的充实，形式的创新，促使学生更加积极地投入到阅读与创新中去。
总之，在语文教学中培养学生的创新意识，教师要努力为学生创设适合创新的环境，用自己教学设计的创新，引导激发学生主动创新，并在创新中学习，享受创新所带来的快乐。
一、用语文教学设计的创新，点燃学生创新的热情。
“语文课程该是开放而富有创新活力的”。按照语文课程新理念，语文阅读教学可以放手让学生在自主阅读中合作完成阅读任务，把语文学习的主动权还给学生。语文教师的作用，即引导学生通过自主阅读，激发学生的创新意识。想要培养学生的创新意识，首先必须在阅读教学的设计上下功夫创新，点燃学生创新的热情，激发学生强烈的创新欲望。在引导学生参与综合实践活动《黄河颂》的教学时，我打破了由教师一人唱独角戏的传统教学方法，而放手让学生自主实践，以自己喜欢或擅长的形式表现自己对黄河的赞颂。一个小小的改变，使学生创新的热情被点燃。一段时间后的作业展示课上，出现了令我惊讶的一幕：有的学生用诗歌朗诵的形式表现，有的用歌唱的形式表现，有的用舞蹈，有的用手抄报，有的讲故事，有的办展览，有的作 讲解……五花八门，什么形式都有，整整两节课的展示时间，我看到了学生们丰富的创新作业，在最后谈创作感受时，一位学生这样说：“我们把这次活动当成是展示自我的机会，与小组成员合作的最后几天，几乎人人都没有了课外活动时间，全力投入到作品准备中，有时要加班到夜里十一二点，但我们感到很充实，很快乐”。学生的话深深地触动了我，让我深切地感受到教学设计上一个小小的创新，竟能点燃学生如此高涨的创新热情。如果我们能坚持在平常的语文教学设计时，都能注意积极为学生创设良好的创新机会，突出学生的主体地位，学生创新的热情必将会被点燃，一定能被激发。
二、学与思相结合，在质疑中放飞学生创新的激情。
孔子说：“学而不思则罔，思而不学则殆。”语文教学中一定要引导学生把学与思结合起来，实现学与思的有机统一，使学生在学中思，在思中学，培养学生的质疑意识，让学生在质疑中放飞创新的激情。
创新思维的显著特征就是求异。古人云“大疑则大进，小疑则小进，不疑则不进。”所以要鼓励学生在阅读过程中，勇于思考，大胆质疑。
首先，鼓励学生在和谐的气氛中质疑，时刻注意点燃学生质疑的火花。在阅读教学的过程中，我一直坚持让学生自主、合作中探究知识，在民主和谐中享受学习的乐趣，让每个学生都成为活的课本。教学《童趣》一文时，许多学生提出了自己的疑问，有学生问“为什么沈复（作者）有这么多的乐趣呢？”引发了大家的广泛思考讨论，又有学生提出“我也有过许多有趣的经历，可是没有写下来，现在大家来分享一下自己的‘童趣’怎么样？”更是产生了许多共鸣。在民主和谐的氛围中，学生相互质疑，共同思考，师生互动，探究解决问题。到此，我又顺势提出一个写作要求：“写写自己的童趣”，学生通过学与思结合，培养了质疑精神，播下了创新的种子，写出了一篇篇生动的文章。
其次，以课本为载体，引导学生质疑。语文教材是初中语文阅读教学的重要载体。同时教材本身也为教师培养学生质疑的精神提供了得天独厚的条件：和谐的文字组合，优美的意境，丰富的内涵，典型的人物，生动的情节，特别是教材中所渗透的情感因素，都足以打动学生的心灵， 关键在于教师能否有效运用。在阅读教学中，教师要鼓励学生紧密围绕文本质疑，指导学生掌握质疑的方法，如果让学生漫无边际地“质疑”，势必造成思维上的误区，逻辑上的混乱，实践上的失败。在教学《月亮上的足迹》一文时，我首先让学生快速默读全文，用示意图的形式简要展示登月全过程。学生有的画方框，有的画圆圈，有的画地球、月亮，有的画漫画，可谓丰富多彩，自有新意，接下来我让学生自主再读全文，利用自己的示意图为大家讲解第一次登月过程，结果许多同学在课文内容的基础上又融入了自己的知识、想象，有的同学还讲了两位宇航员展示美国国旗的情形、动作、表情等等。学生在对课文内容的重新加工、创造中学习知识，在学习中思考，在思考中学习，以质疑开始，以释疑收尾，从中得到创新意识的培养。
三、以語文教学形式与内容的创新，为学生开辟广阔的创新舞台。
传统的语文教学内容往往局限于课本，形式往往局限于讲授，单调乏味，学生的学习兴趣与创新意识受到一定制约。新课程标准要求我们树立大语文教学观，即生活处处皆语文，这样学生的语文学习舞台就极为广阔。在阅读教学实践中，我重点引导学生多读书，读好书，从大量的文学经典、优秀文章中汲取丰富养分，并以创新的思维、创新的形式培养学生创新的意识。在课堂活动中，我安排学生开展了一系列的课外阅读尝试。如自读课：即学生自主地选择阅读自己喜爱的文章，教师仅仅是帮助学生选择适合阅读的文章。学生在自读过程中可以得到许多与他人不同的理解，将文学作品中的人物形象进行自主的再创造，从而得到创新意识的培养；赏析课：即学生将自己欣赏（喜爱）的文章中最精彩的地方介绍给全班同学，这是自读课的延伸—回味精彩的情节、文段，再次进行创新；表演课：即学生将自己阅读过的部分内容，以舞台表演的形式展示给全班同学，表演过程本身就是对文学作品的再创造，学生通过认真的阅读、分析，将文学作品中的形象重新创造，搬上舞台，得到创新能力的锻炼；朗读课：即学生将优秀作品中的精彩段落化为有声的朗读，融入自己的情感，加上适当的表情、动作，将冰冷的文字创造性地读出来……这些阅读课内容的充实，形式的创新，促使学生更加积极地投入到阅读与创新中去。
总之，在语文教学中培养学生的创新意识，教师要努力为学生创设适合创新的环境，用自己教学设计的创新，引导激发学生主动创新，并在创新中学习，享受创新所带来的快乐。