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摘 要：在小学数学课堂的教学实践过程中，教师可以借助线上教育的实施丰富学生的学习体验，促使学生在家庭中也可以随时随地完成数学知识的认知、学习和复习。经过线上教育的有力实施，学生的学习资源将更加有效丰富、数学知识的学习效果也将显著提升。最终，学生将在线上教育活动的参与中实现知识的掌握、学习能力的提升和数学学科素养的完善。
关键词：小学;数学;线上教育
随着网络技术的不断发展，越来越多的线上教育资源出现在数学教育实践中。对于小学生而言，线上教育活动的参与不仅能帮助学生摆脱课堂教育的时空桎梏，还能提升学生的学习效率，促使学生结合自己的学习效果反复学习、认真复习。因此，小学数学教师需要借助线上教育活动的实施引领学生参与，鼓励学生在线上教育资源的应用中高效完成数学知识的认知、理解和掌握。同时，为了借助线上教育达成良好的教育效果，教师可以借助线上教育活动的不同实施形式开展教育引导，促使学生在线上教育资源的随时取用中实现进步和成长。
一、线上自主学习
在线上教育中，学生可以通过自主学习的形式聆听教师的线上教育过程。在自主学习中，学生能够直观发掘自己的学习薄弱环节，尝试将自己不明白、不理解的知识内容进行标注和记录，以期在后续的疑难解答中针对性地解决学习问题。同时，这种自主学习活动能够检验学生的数学知识分析和思考能力，提升学生的知识应用、联想和延伸意识。最终，学生将在自主学习中初步完成数学知识的认知和理解。
例如，在学习《认识多位数》这部分知识的时候，教师可以借助线上教育活动请学生参与，鼓励学生自主进行线上知识的聆听，结合课本知识完成自主认知。在课堂上，教师一边讲述知识一边与学生连麦，尝试在线上教育的语音互动中捕捉学生的学习状态和效果。通过师生的连麦语音，教师将发现学生能够借助课堂学习掌握基础的计数单位，能够理解相邻两个单位之间的进率。同时，教师还在线上教育中发现学生能够借助线上资源的观察了解数位顺序表，且能够在教师的引导和鼓励下正确读、写大数。经过线上教育的自主学习，学生不仅能够及时跟随教师的教育节奏完成数学基础知识的认知，还能够在线上教育互动中结合教师提出的引导问题进行互动和回复，能够凭借生活中的大数完成感知。最终，学生在线上自主学习中实现了基础知识的理解，初步建立了数感。
二、线上疑难解答
当学生借助线上的自主学习完成了数学知识的初步认知之后，教师需要借助线上疑难解答的形式与学生在网络的两端直观进行问题解答。这种教育形式与课堂教学一样，能够针对性地帮助学生解决数学学习问题，使学生感受到教师的教育关注，聆听教师的教育引导。同时，经过线上疑难解答的参与，学生将高效解决数学问题，实现数学知识的全面理解和有效掌握。
例如，在学习《三角形分类》这部分知识时，教师请学生在自主学习中梳理学习效果，结合尚未解决和理解的知识进行线上提问。接着，学生在语音互动中表示自己对于等腰三角形和等边三角形的异同存在疑问：有的学生表示不明白直角三角形和锐角三角形有什么不同;还有的学生询问各种三角形之间是什么关系。经过问题的梳理，教师发现了学生在线上学习中遗留的问题，也尝试在线上语音互动中针对性地帮助学生解决问题、夯实知识掌握。经过教师的详细分析和梳理，学生理解了各种三角形的定义，理解了不同三角形的特点、异同点与相互关系。最终，学生掌握了各种三角形的显著特征与分类的方法，且在疑难解答中实现了三角形分类知识的全面掌握。
三、线上知识应用
当教师引领学生在线上学习中掌握了数学知识之后，教师可以借助线上知识应用活动的实施请学生参与。教师可以将数学问题以情境创设的形式加以展示，鼓励学生凭借情境参与问题探究。经过情境问题的解决，学生将在其中应用数学知识，完成数学知识学习效果的检验和知识掌握效果的夯实。
例如，在学完《假分数化成整数或带分数》这部分知识之后，教师借助线上知识应用活动的实施请学生参与：大家都是森林动物园数学研究小组的成员，现在需要在研究中辨别蘑菇上的分数是真分数，还是假分数。如果是假分数，需要将其转化成整数和带分数。每回答正确一个题目，森林动物园将获得一分。学生在线上教育中看到了情境展示的森林背景，且积极结合线上屏幕蘑菇上面的分数进行分析和探究。最终，学生不仅凭借情境的创设积极参与知识应用，还在分数知识的分析、判断和转化中完成了数学知识的全面掌握。学生在线上知识应用中夯实了基础，也在比较和抽象概括中健全了转化的数学思想。
综上所述，小学数学教师为了提升数学教育的实施效果，可以借助线上教育活动的开展引领学生参与。在线上教育中，学生可以借助知识学习、回放等形式自主控制学习进度，还能够结合自己的学习效果反复查看同一段知识教学过程。經过线上教育的实施，学生能够凭借自主学习、疑难解答和知识应用等不同的线上学习过程达成数学知识的认知和掌握。同时，线上学习活动的实施将提升学生的自主学习能力，强化学生的自控和自我管理意识。最终，学生能够借助线上学习活动完成数学知识的认知和理解，也能够通过线上学习活动的参与接触更多元的数学教育形式，提升数学学习和探究能力，实现数学学科素养的逐步健全。
参考文献：
[1]张作嵫.“互联网+”视域下小学数学教学的优化策略[J].西部素质教育，2019，5（23）.
[2]董成.“线上线下”相结合，优化小学数学作业模式[J].课程教育研究，2019（21）.
关键词：小学;数学;线上教育
随着网络技术的不断发展，越来越多的线上教育资源出现在数学教育实践中。对于小学生而言，线上教育活动的参与不仅能帮助学生摆脱课堂教育的时空桎梏，还能提升学生的学习效率，促使学生结合自己的学习效果反复学习、认真复习。因此，小学数学教师需要借助线上教育活动的实施引领学生参与，鼓励学生在线上教育资源的应用中高效完成数学知识的认知、理解和掌握。同时，为了借助线上教育达成良好的教育效果，教师可以借助线上教育活动的不同实施形式开展教育引导，促使学生在线上教育资源的随时取用中实现进步和成长。
一、线上自主学习
在线上教育中，学生可以通过自主学习的形式聆听教师的线上教育过程。在自主学习中，学生能够直观发掘自己的学习薄弱环节，尝试将自己不明白、不理解的知识内容进行标注和记录，以期在后续的疑难解答中针对性地解决学习问题。同时，这种自主学习活动能够检验学生的数学知识分析和思考能力，提升学生的知识应用、联想和延伸意识。最终，学生将在自主学习中初步完成数学知识的认知和理解。
例如，在学习《认识多位数》这部分知识的时候，教师可以借助线上教育活动请学生参与，鼓励学生自主进行线上知识的聆听，结合课本知识完成自主认知。在课堂上，教师一边讲述知识一边与学生连麦，尝试在线上教育的语音互动中捕捉学生的学习状态和效果。通过师生的连麦语音，教师将发现学生能够借助课堂学习掌握基础的计数单位，能够理解相邻两个单位之间的进率。同时，教师还在线上教育中发现学生能够借助线上资源的观察了解数位顺序表，且能够在教师的引导和鼓励下正确读、写大数。经过线上教育的自主学习，学生不仅能够及时跟随教师的教育节奏完成数学基础知识的认知，还能够在线上教育互动中结合教师提出的引导问题进行互动和回复，能够凭借生活中的大数完成感知。最终，学生在线上自主学习中实现了基础知识的理解，初步建立了数感。
二、线上疑难解答
当学生借助线上的自主学习完成了数学知识的初步认知之后，教师需要借助线上疑难解答的形式与学生在网络的两端直观进行问题解答。这种教育形式与课堂教学一样，能够针对性地帮助学生解决数学学习问题，使学生感受到教师的教育关注，聆听教师的教育引导。同时，经过线上疑难解答的参与，学生将高效解决数学问题，实现数学知识的全面理解和有效掌握。
例如，在学习《三角形分类》这部分知识时，教师请学生在自主学习中梳理学习效果，结合尚未解决和理解的知识进行线上提问。接着，学生在语音互动中表示自己对于等腰三角形和等边三角形的异同存在疑问：有的学生表示不明白直角三角形和锐角三角形有什么不同;还有的学生询问各种三角形之间是什么关系。经过问题的梳理，教师发现了学生在线上学习中遗留的问题，也尝试在线上语音互动中针对性地帮助学生解决问题、夯实知识掌握。经过教师的详细分析和梳理，学生理解了各种三角形的定义，理解了不同三角形的特点、异同点与相互关系。最终，学生掌握了各种三角形的显著特征与分类的方法，且在疑难解答中实现了三角形分类知识的全面掌握。
三、线上知识应用
当教师引领学生在线上学习中掌握了数学知识之后，教师可以借助线上知识应用活动的实施请学生参与。教师可以将数学问题以情境创设的形式加以展示，鼓励学生凭借情境参与问题探究。经过情境问题的解决，学生将在其中应用数学知识，完成数学知识学习效果的检验和知识掌握效果的夯实。
例如，在学完《假分数化成整数或带分数》这部分知识之后，教师借助线上知识应用活动的实施请学生参与：大家都是森林动物园数学研究小组的成员，现在需要在研究中辨别蘑菇上的分数是真分数，还是假分数。如果是假分数，需要将其转化成整数和带分数。每回答正确一个题目，森林动物园将获得一分。学生在线上教育中看到了情境展示的森林背景，且积极结合线上屏幕蘑菇上面的分数进行分析和探究。最终，学生不仅凭借情境的创设积极参与知识应用，还在分数知识的分析、判断和转化中完成了数学知识的全面掌握。学生在线上知识应用中夯实了基础，也在比较和抽象概括中健全了转化的数学思想。
综上所述，小学数学教师为了提升数学教育的实施效果，可以借助线上教育活动的开展引领学生参与。在线上教育中，学生可以借助知识学习、回放等形式自主控制学习进度，还能够结合自己的学习效果反复查看同一段知识教学过程。經过线上教育的实施，学生能够凭借自主学习、疑难解答和知识应用等不同的线上学习过程达成数学知识的认知和掌握。同时，线上学习活动的实施将提升学生的自主学习能力，强化学生的自控和自我管理意识。最终，学生能够借助线上学习活动完成数学知识的认知和理解，也能够通过线上学习活动的参与接触更多元的数学教育形式，提升数学学习和探究能力，实现数学学科素养的逐步健全。
参考文献：
[1]张作嵫.“互联网+”视域下小学数学教学的优化策略[J].西部素质教育，2019，5（23）.
[2]董成.“线上线下”相结合，优化小学数学作业模式[J].课程教育研究，2019（21）.