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中学生应该理什么样的发型?教育部教基[2004]6号文《中学生日常行为规范》中对中学生的穿着和头发长短做了如下规定:“穿戴整洁、朴素大方,不烫发、染发,不化妆,不佩戴首饰,男生不留长发,女生不穿高跟鞋。”一些学校据此进而设定“发型标准”,规定男生头发“前不过眉,侧不过耳,后不过衣领”,女生“发不披肩”,并制作“中学生发型标准照”贴在校内,作为学生剪发参考。然而一些学生和家长认为,《中学生日常行为规范》对学生的发型没有过分要求,学校对学生发型的硬性规定只会束缚学生的个性发展,引发种种矛盾,不利于校园的稳定与和谐。
笔者不怀疑学校对学生进行良好养成教育的初衷,但在青少年受时尚文化影响日深的今天,绞尽脑汁“围追堵截”学生的“美发”行为,只会激起学生强烈的不满和抵触情绪,甚至会形成学生与学校的对立。社会是多元化的,学生的养成教育也不应该单一。只有对学生的发型追求和类似现象进行深层的剖析,“对症下药”,才能达到标本兼治的目的。
我分析当代中学生的“美发”行为,大体有如下偏颇之处:
其一,有“爱美尚美”热心,而无“审美赏美”慧眼。俗话说:“爱美之心,人皆有之。”中学生受时尚文化的影响,“爱美尚美”之心尤为强烈,这本无可厚非,但中学生在审美价值观逐步形成的过程中,对美的追求往往是“感性”有余而“理性”不足,“以为美”而不知“其何以为美”,只是盲从,而不审辨。此种审美盲目从中学生变化多端的发型便略见一斑,有的如“孔雀开屏”,有的则“怒发冲冠”,有的似“金‘髻’独立”,有的则长发飘飘……花样繁多,不一而足。
其二,有“自我表现”欲望,而无“个性发展”理想。中学生普遍存在着不同程度的自傲与自卑的“两极分化”。这一点在刚走进中学大门的学生群体中表现尤为明显:不少人曾是学习“尖子”、教师的“宠儿”,来到新的环境,一切要从头开始,优越感的丧失造成一种从未有过的失落;也有一些人曾是文化学习上的“弱势群体”,备受冷遇,进入中学后,他们渴望通过崭新的自我表现来改变自己,赢得人们的关注与肯定。于是,造新奇发型常常是“首选”手段。
其三,有“自立自强”意愿,而无“坚韧执著”品格。中学生开始更多地接触社会,视野开阔,思维活跃,情感更加丰富,渴望成熟,自我意识与独立性进一步增强,希望得到别人的理解与尊重,开始注重人际交往和社会关系的建立与增强,企求摆脱父母、家庭的约束,但他们在经济、择业上又有着很强的依赖心理,在不利环境的作用下可能出现一些缺乏自制的行为,容易受到外界事物和他人的暗示,在失败和挫折面前易产生动摇,缺乏“坚韧执著”的品格。从中学生“我行我素”与“亦步亦趋”的新奇发型追求就可以看出这种普遍的矛盾心理。
由此可见,中学生的“美发”行为并非一无是处,亦有可圈可点的地方。学校与其制定规范公约统一学生发型,引来学生的不满,倒不如因势利导,针对中学生的心理特点,坚持少“说”(发型理论)多“看”(发型欣赏)、少“教”(审美说教)多“论”(审美讨论)、少“正”(正面典型)多“反”(反面典型)的原则,形式多样、适时适地围绕如下三个方面开展“发型”审美教育:
一、“发型”审美知识教育
《孝经》云:“身体发肤,受诸父母,不敢毁伤,孝之始也。”古人把保持头发的完整无缺提高到修身尽孝的高度,把头发视为生命的象征。曹操“马踏麦田,割发代首”的典故就是最好的佐证。在中华民族漫长的发展史上,头发一直被当作生命、荣誉的一部分,备受珍惜。头发,它不只作为人体的一部分而存在,它在时间的长河中早已演变成一种顽强的、根深蒂固的民俗心理,在古往今来的人们的生活中扮演着一个很重要的角色,起着很积极的作用。可以说“发型”从一个侧面折射出一个时代的文化,发式在一定意义上代表着人的年龄、身份、职业乃至文化思想、道德观念等。让学生了解了相关的文化知识,对“美发”有了新的认识,有利于帮助学生树立正确的审美意识,“善待”头发,“慎做”怪发型。
二、“发型”审美情趣教育
要达到“发”展个性的目的,除了加强审美知识的教育外,更要加强审美情趣的培养。罗丹说:“生活并不缺乏美,而是缺乏发现美的眼睛。”中学生的审美情趣教育应贯彻到学习、生活的各个方面,让学生们懂得什么才是真正的美,除了仪表美,生活中还存在着许许多多的美,要靠我们去发现,去感受,去创造。一味地追求发型的别出心裁与标新立异,也只能说明我们的审美贫乏。蹿红网络的江西鄱阳“犀利哥”最初被人关注,其原因不是这位流浪者悲惨的生活境遇,而是他凌乱的发型与“混搭”的服饰,这从另一侧面反映了许多网友“被异化”的审美观。我们可以把这一真实事件作为教育资源,引导学生讨论、辨析。
三、“发型”审美评价教育
将“发型”提升为一种生活艺术,教师要让学生在发型“审美”中唤起情感与共鸣,并在审美评价中得到情感的净化、心灵的塑造、精神的升华。欣赏一个好的发型,可以感受到色彩的斑斓、旋律的优美、舞姿的婀娜,也可以联想到大自然的草长莺飞、林海松涛、风花雪月。有的直抒胸臆,畅快淋漓;有的扬扬洒洒,自由奔放;有的不蔓不枝,古典高雅;有的意气奋发,特立独行。通过参与活动来体验艺术、获得知识、变换迁移、促进理解,增强美感体验,让学生在感受和扩大美感的同时,得到审美评价的愉悦和共鸣,也促使学生在体验理解中,思维从闭合转向开放,以美启智,以美助德,开发了潜能,完善了人格,促进了个性发展。
因此,学校应该多一些审美教育,少一点美育禁忌,注重培养中学生的审美情趣,提高中学生的审美能力。如此,中学生的发型选择,一定会既能体现中学生朝气蓬勃、符合时代要求的审美情趣,又能体现每个学生不断发展的健康个性。◆(作者单位:江西省鄱阳县职教中心)
笔者不怀疑学校对学生进行良好养成教育的初衷,但在青少年受时尚文化影响日深的今天,绞尽脑汁“围追堵截”学生的“美发”行为,只会激起学生强烈的不满和抵触情绪,甚至会形成学生与学校的对立。社会是多元化的,学生的养成教育也不应该单一。只有对学生的发型追求和类似现象进行深层的剖析,“对症下药”,才能达到标本兼治的目的。
我分析当代中学生的“美发”行为,大体有如下偏颇之处:
其一,有“爱美尚美”热心,而无“审美赏美”慧眼。俗话说:“爱美之心,人皆有之。”中学生受时尚文化的影响,“爱美尚美”之心尤为强烈,这本无可厚非,但中学生在审美价值观逐步形成的过程中,对美的追求往往是“感性”有余而“理性”不足,“以为美”而不知“其何以为美”,只是盲从,而不审辨。此种审美盲目从中学生变化多端的发型便略见一斑,有的如“孔雀开屏”,有的则“怒发冲冠”,有的似“金‘髻’独立”,有的则长发飘飘……花样繁多,不一而足。
其二,有“自我表现”欲望,而无“个性发展”理想。中学生普遍存在着不同程度的自傲与自卑的“两极分化”。这一点在刚走进中学大门的学生群体中表现尤为明显:不少人曾是学习“尖子”、教师的“宠儿”,来到新的环境,一切要从头开始,优越感的丧失造成一种从未有过的失落;也有一些人曾是文化学习上的“弱势群体”,备受冷遇,进入中学后,他们渴望通过崭新的自我表现来改变自己,赢得人们的关注与肯定。于是,造新奇发型常常是“首选”手段。
其三,有“自立自强”意愿,而无“坚韧执著”品格。中学生开始更多地接触社会,视野开阔,思维活跃,情感更加丰富,渴望成熟,自我意识与独立性进一步增强,希望得到别人的理解与尊重,开始注重人际交往和社会关系的建立与增强,企求摆脱父母、家庭的约束,但他们在经济、择业上又有着很强的依赖心理,在不利环境的作用下可能出现一些缺乏自制的行为,容易受到外界事物和他人的暗示,在失败和挫折面前易产生动摇,缺乏“坚韧执著”的品格。从中学生“我行我素”与“亦步亦趋”的新奇发型追求就可以看出这种普遍的矛盾心理。
由此可见,中学生的“美发”行为并非一无是处,亦有可圈可点的地方。学校与其制定规范公约统一学生发型,引来学生的不满,倒不如因势利导,针对中学生的心理特点,坚持少“说”(发型理论)多“看”(发型欣赏)、少“教”(审美说教)多“论”(审美讨论)、少“正”(正面典型)多“反”(反面典型)的原则,形式多样、适时适地围绕如下三个方面开展“发型”审美教育:
一、“发型”审美知识教育
《孝经》云:“身体发肤,受诸父母,不敢毁伤,孝之始也。”古人把保持头发的完整无缺提高到修身尽孝的高度,把头发视为生命的象征。曹操“马踏麦田,割发代首”的典故就是最好的佐证。在中华民族漫长的发展史上,头发一直被当作生命、荣誉的一部分,备受珍惜。头发,它不只作为人体的一部分而存在,它在时间的长河中早已演变成一种顽强的、根深蒂固的民俗心理,在古往今来的人们的生活中扮演着一个很重要的角色,起着很积极的作用。可以说“发型”从一个侧面折射出一个时代的文化,发式在一定意义上代表着人的年龄、身份、职业乃至文化思想、道德观念等。让学生了解了相关的文化知识,对“美发”有了新的认识,有利于帮助学生树立正确的审美意识,“善待”头发,“慎做”怪发型。
二、“发型”审美情趣教育
要达到“发”展个性的目的,除了加强审美知识的教育外,更要加强审美情趣的培养。罗丹说:“生活并不缺乏美,而是缺乏发现美的眼睛。”中学生的审美情趣教育应贯彻到学习、生活的各个方面,让学生们懂得什么才是真正的美,除了仪表美,生活中还存在着许许多多的美,要靠我们去发现,去感受,去创造。一味地追求发型的别出心裁与标新立异,也只能说明我们的审美贫乏。蹿红网络的江西鄱阳“犀利哥”最初被人关注,其原因不是这位流浪者悲惨的生活境遇,而是他凌乱的发型与“混搭”的服饰,这从另一侧面反映了许多网友“被异化”的审美观。我们可以把这一真实事件作为教育资源,引导学生讨论、辨析。
三、“发型”审美评价教育
将“发型”提升为一种生活艺术,教师要让学生在发型“审美”中唤起情感与共鸣,并在审美评价中得到情感的净化、心灵的塑造、精神的升华。欣赏一个好的发型,可以感受到色彩的斑斓、旋律的优美、舞姿的婀娜,也可以联想到大自然的草长莺飞、林海松涛、风花雪月。有的直抒胸臆,畅快淋漓;有的扬扬洒洒,自由奔放;有的不蔓不枝,古典高雅;有的意气奋发,特立独行。通过参与活动来体验艺术、获得知识、变换迁移、促进理解,增强美感体验,让学生在感受和扩大美感的同时,得到审美评价的愉悦和共鸣,也促使学生在体验理解中,思维从闭合转向开放,以美启智,以美助德,开发了潜能,完善了人格,促进了个性发展。
因此,学校应该多一些审美教育,少一点美育禁忌,注重培养中学生的审美情趣,提高中学生的审美能力。如此,中学生的发型选择,一定会既能体现中学生朝气蓬勃、符合时代要求的审美情趣,又能体现每个学生不断发展的健康个性。◆(作者单位:江西省鄱阳县职教中心)