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摘 要： 自主性学习，即是确定学生的主体地位，让学生积极主动参与每一个过程，积极主动探求科学文化知识，不断提高自己的学习能力，逐渐养成积极克服困难主动追求真理的精神。本文就教师如何创设学生自主性学习的情境进行探讨。
关键词： 自主性学习 高职高等数学教学 微分方程教学
随着我国教育改革的不断深入，大学生自主性学习能力的培养成了各高校提高教育质量的新思维和新举措。但是，由于我国大学特别是高等职业院校，多以就业为导向，过多关注专业技能的培养，常常忽略学生综合素质和学习能力的培养。所以在树立“以学生为中心”的教育观念的同时，也要提倡学生“自主性学习”教学模式，以便彰显学生是学习的主人，从而调动他们积极主动地参与课堂教学，参与问题的设计与解答，以及结论的评价与应用，以此来强化学生的主体意识，调动学生的学习的积极性[1]。这里就在高职高等数学微分方程教学中，怎样体现“自主性学习”的教学模式谈谈自己的体会。
1.高职高等数学及微分方程教学现状和对策思考
1.1高职高等数学教育意义及微分方程学习的现状与对策的思考。
高职数学课程在我国高职课程体系中占有特殊的地位，是大学生在校期间课时较多、接触时间最早一门公共基础课，通常安排在大学一年级。其作用主要是（1）培养大学生的思维能力、分析问题和解决问题的能力，使大学生的创新思维、逻辑思维和抽象思维得到训练；（2）对开阔大学生的思路，提高学生综合素质等都有很大的帮助，并从知识和能力两个维度为学习其他学科打下坚实基础，具有其他课程难以替代的教育功能。
而由于生源的特点，大多学生的数学基础较差，学习习惯不好。高等数学从复杂的微积分基础学习，再步入抽象的微分方程，让很多学生想听听不懂，想记记不住，因此成绩不理想，常导致严重的厌学情绪。针对高职高等数学课程和学生的特点，以及“以人为本”的教育方针，教师在教学过程中，不仅要注重知识的传授，更要关注对学生学习兴趣和学习能力的培养，以突显学生是学习的主体，所谓“授人以渔”是教学活动的最终目的，因此提倡教学活动中“自主性学习”的培养[2]。
1.2“自主性学习”的内涵和现实意义。
“自主性学习”，即是确定学生的主体地位，让学生积极主动参与每一个过程，积极主动探求科学文化知识，不断提高自己的学习能力，逐渐养成积极克服困难主动追求真理的精神。自主性学习，又不等同于自学，它是在教师的指导下有计划有组织的学习。在自主性学习的教学活动中，教师既是学生学习过程的组织者，又是学生学习的指导者、咨询者和鼓励者；学生是学习活动的参与者，在参与学习的过程中不断地发现新问题、新思路，并能积极有效地和教师一起调整教学的节奏和方向，主控自己的学习活动，进而成为学习的管理者，让学习活动受益终生[3]。
2.“自主性学习”的模式在微分方程教学中实践
要培养学生的“自主性学习”，优化课堂教学是有力的保障。正如前苏联教育学家马卡连柯所言：“没有好的形式，内容也会变味。”这就要求教师充分运用自己的教育智慧，在课堂教学开放性的条件下，对教学内容和教学情境做出合理的安排和设计，充分激发学生学习的灵动性，让学生主动融入到学习中来，而不是仅仅被动地接受。我认为可从以下两方面来实施“自主性学习”的教学模式。
2.1创设问题情境，让学生带问题思考。
给学生塑造出较强的学习动机。这在实际教学中需要教师创设多变的问题情境：（1）让学生带问题去学习，正所谓“学起于思，思源于疑”。学习的本身就是一个不断提出问题又不断解决问题的过程，让学生的思维活动由问题开始，又在解决问题中得到发展[4]。当然问题难度也要适合学生特点，不能过于复杂深奥，否则势必降低学生求解热情。（2）问题层次分明，调理清晰。在实际教学中可以体现为新问题的提出或者细化，从而推进学习的深入。
这里，我将自己在高职微分方程教学活动中“自主性学习”的尝试，总结一二，以供参考。
【教学案例一】以课本中二阶微分方程的教学为例，首先求解齐次常系数线性微分方程：y″+Py′+qy=0的通解。这项教学内容的知识基础是：运用二阶微分方程通解的构成定理，将求通解的问题转换成求两个线性无关的特解的问题。教学过程中问题情境如下：
3.结语
近年来我在微分方程教学活动中，引入“自主性学习”的教学模式，注重学生作为学习主体的能动性的调动和发挥，引导他们参与知识的探讨和发现，教学效果有明显的改善，总结如下两点：一是拨开微分方程深奥难懂的“迷雾”，更强调获取知识过程，让学生自己参与复杂问题的层层剖析，学习变得不再枯燥无味，而是充满不断收获的愉悦；二是培养了学生的主观能动性，强化了主体意识，调动了学生的积极性，学习充满激情，必然会帮助学生消除对未知知识领域的恐惧感，养成不畏困难和开拓进取的精神，无论是对于当下的学习还是今后的人生，都有着深远的意义。
参考文献：
[1]邓小彦.浅谈“以人为本”的教育[J].学园： 教育科研，2012，（1）：123.
[2]许关荣.培养学生自主学习的能力[J].职业教育研究，2004，（6）：60.
[3]庞维国.自主学习——学与教的原理和策略[M].上海：华东师范大学出版社，2003.
[4]潘世墨.在课堂讲授中引入问题教学的探讨[J].上海高教研究，1998，（2）：43.
[5]霍洁瑶.浅析教师在教学过程中的感性与理性[J].当代教育论坛：学科教育研究，2009，（3）：34.
关键词： 自主性学习 高职高等数学教学 微分方程教学
随着我国教育改革的不断深入，大学生自主性学习能力的培养成了各高校提高教育质量的新思维和新举措。但是，由于我国大学特别是高等职业院校，多以就业为导向，过多关注专业技能的培养，常常忽略学生综合素质和学习能力的培养。所以在树立“以学生为中心”的教育观念的同时，也要提倡学生“自主性学习”教学模式，以便彰显学生是学习的主人，从而调动他们积极主动地参与课堂教学，参与问题的设计与解答，以及结论的评价与应用，以此来强化学生的主体意识，调动学生的学习的积极性[1]。这里就在高职高等数学微分方程教学中，怎样体现“自主性学习”的教学模式谈谈自己的体会。
1.高职高等数学及微分方程教学现状和对策思考
1.1高职高等数学教育意义及微分方程学习的现状与对策的思考。
高职数学课程在我国高职课程体系中占有特殊的地位，是大学生在校期间课时较多、接触时间最早一门公共基础课，通常安排在大学一年级。其作用主要是（1）培养大学生的思维能力、分析问题和解决问题的能力，使大学生的创新思维、逻辑思维和抽象思维得到训练；（2）对开阔大学生的思路，提高学生综合素质等都有很大的帮助，并从知识和能力两个维度为学习其他学科打下坚实基础，具有其他课程难以替代的教育功能。
而由于生源的特点，大多学生的数学基础较差，学习习惯不好。高等数学从复杂的微积分基础学习，再步入抽象的微分方程，让很多学生想听听不懂，想记记不住，因此成绩不理想，常导致严重的厌学情绪。针对高职高等数学课程和学生的特点，以及“以人为本”的教育方针，教师在教学过程中，不仅要注重知识的传授，更要关注对学生学习兴趣和学习能力的培养，以突显学生是学习的主体，所谓“授人以渔”是教学活动的最终目的，因此提倡教学活动中“自主性学习”的培养[2]。
1.2“自主性学习”的内涵和现实意义。
“自主性学习”，即是确定学生的主体地位，让学生积极主动参与每一个过程，积极主动探求科学文化知识，不断提高自己的学习能力，逐渐养成积极克服困难主动追求真理的精神。自主性学习，又不等同于自学，它是在教师的指导下有计划有组织的学习。在自主性学习的教学活动中，教师既是学生学习过程的组织者，又是学生学习的指导者、咨询者和鼓励者；学生是学习活动的参与者，在参与学习的过程中不断地发现新问题、新思路，并能积极有效地和教师一起调整教学的节奏和方向，主控自己的学习活动，进而成为学习的管理者，让学习活动受益终生[3]。
2.“自主性学习”的模式在微分方程教学中实践
要培养学生的“自主性学习”，优化课堂教学是有力的保障。正如前苏联教育学家马卡连柯所言：“没有好的形式，内容也会变味。”这就要求教师充分运用自己的教育智慧，在课堂教学开放性的条件下，对教学内容和教学情境做出合理的安排和设计，充分激发学生学习的灵动性，让学生主动融入到学习中来，而不是仅仅被动地接受。我认为可从以下两方面来实施“自主性学习”的教学模式。
2.1创设问题情境，让学生带问题思考。
给学生塑造出较强的学习动机。这在实际教学中需要教师创设多变的问题情境：（1）让学生带问题去学习，正所谓“学起于思，思源于疑”。学习的本身就是一个不断提出问题又不断解决问题的过程，让学生的思维活动由问题开始，又在解决问题中得到发展[4]。当然问题难度也要适合学生特点，不能过于复杂深奥，否则势必降低学生求解热情。（2）问题层次分明，调理清晰。在实际教学中可以体现为新问题的提出或者细化，从而推进学习的深入。
这里，我将自己在高职微分方程教学活动中“自主性学习”的尝试，总结一二，以供参考。
【教学案例一】以课本中二阶微分方程的教学为例，首先求解齐次常系数线性微分方程：y″+Py′+qy=0的通解。这项教学内容的知识基础是：运用二阶微分方程通解的构成定理，将求通解的问题转换成求两个线性无关的特解的问题。教学过程中问题情境如下：
3.结语
近年来我在微分方程教学活动中，引入“自主性学习”的教学模式，注重学生作为学习主体的能动性的调动和发挥，引导他们参与知识的探讨和发现，教学效果有明显的改善，总结如下两点：一是拨开微分方程深奥难懂的“迷雾”，更强调获取知识过程，让学生自己参与复杂问题的层层剖析，学习变得不再枯燥无味，而是充满不断收获的愉悦；二是培养了学生的主观能动性，强化了主体意识，调动了学生的积极性，学习充满激情，必然会帮助学生消除对未知知识领域的恐惧感，养成不畏困难和开拓进取的精神，无论是对于当下的学习还是今后的人生，都有着深远的意义。
参考文献：
[1]邓小彦.浅谈“以人为本”的教育[J].学园： 教育科研，2012，（1）：123.
[2]许关荣.培养学生自主学习的能力[J].职业教育研究，2004，（6）：60.
[3]庞维国.自主学习——学与教的原理和策略[M].上海：华东师范大学出版社，2003.
[4]潘世墨.在课堂讲授中引入问题教学的探讨[J].上海高教研究，1998，（2）：43.
[5]霍洁瑶.浅析教师在教学过程中的感性与理性[J].当代教育论坛：学科教育研究，2009，（3）：34.