在小学语文教学中，教师要贯彻以学定教、顺学而导的教学理念，努力构建基于学习单的学本课堂，聚焦学生主体和学习中心，进一步优化学习单设计和教学策略，促进学生在言语实践中不断提升语文核心素养。
　　一、优化学习单设计
　　构建学本课堂的基础是学习单的优化设计，根据学习发生发展的四个阶段，要优化设计预学单、导学单和读写单。所谓预学单，就是通过优化设计的语文双基练习，驱动学生预习语文教材内容，及时记下自己的预学困惑。所谓导学单，是在学生语文课堂学习时使用的言语实践练习。优化设计课堂导学单，需要教师认真研读教材，把握教学重难点，准确确定学生的学习痛点，设计难度适宜、有一定思维含量的读写实践练习，促进学生深度学习语文教材内容，交流讨论，进一步丰富和巩固语文学习经验。所谓读写单，是学生集中展现本课语文知识和语文能力的平台载体，通过拓展阅读和随文练笔等形式，引导学生借鉴运用习得的读写策略，在读写实践中进一步夯实语文素养。例如，在习得阅读策略的基础上，可以引导学生举一反三，拓展阅读相关主题的作品，促进学生在实践运用中巩固学习策略;创编课文，通过情景剧表演、绘制思维导图、编写导游词、改写古诗词、课文续写、撰写读后感等形式，在表达实践中提升语文素养。
　　二、优化教学策略
　　（一）勾连新旧知识
　　语文知识之间相互关联，构成一个结构化的语文知识体系。教师在引导学生学习语文新知时，要有意识地指导学生回顾旧知，主動建立联系，促进学生深入理解新知。比如，在《梅花魂》一课教学中，教师可以引导学生回忆背诵过的描写梅花的古诗词，感悟梅花的深刻内涵，由物及人，体会海外华人热爱祖国的真挚情感。
　　（二）聚焦教学重点
　　在小学语文课堂教学中，每一课时都有一定的教学重点，教师要围绕教学重点，做好点拨引导，帮助学生深入透彻地学习重点。如果学生对重点学习内容似是而非时，教师要有针对性地给予指导。例如，学习六上第四单元小说，学生已经积累了关于小说三要素的基本语文知识，那么教学的重点要放在引导学生比较小小说和普通小说的不同。教师引导学生对比阅读课文，发现了小小说和普通小说的相同点是具备了小说的三要素，但是叙事结构和表现侧重点不一样。例如，小说《桥》通过环境描写烘托人物，《穷人》这篇小说主要通过心理描写来刻画人物特点，小说《在柏林》以小见大，通过小故事展现大的战争背景。另外，小小说虽然篇幅不长，但是引人入胜，故事结尾总是出人意料，又在情理之中。
　　（三）化解学生疑点
　　在学本课堂中，教师的主要职责是引导学生化解学习疑点。在语文学习过程中，学生会遇到这样或那样的疑惑，如果不能及时解决，会让学生产生厌学情绪。因此，教师要聚焦学生疑点，通过循序渐进的引导，帮助学生释疑解难。例如，《牛和鹅》一课教学中，学生在概括课文主要内容时犯了难，课文开头第一二自然段的意思要不要纳入主要内容？同样的问题，《太阳》一课开头引入后羿射日传说如何取舍？教师引导学生把课文开头内容和课文后面重点部分进行比较阅读，体会作者之所以写这些内容，是为了引出下文，激发读者的阅读兴趣，它们不是课文的主要内容，所以概括时要舍去。
　　（四）引导学生讨论
　　在语文学习过程中，因为每个学生的认知经验不同，学习时产生争议是在所难免的。遇到这种不同的声音，教师先别忙表态，可以引导学生充分表达意见，再启发学生比较不同观点，准确甄别，并得出合理的结论。例如，在五上第五单元课文教学中，《父爱之舟》等两篇体现父爱的课文表达情感的方式截然不同，那么，父爱是什么样的呢？教师及时拓展资料，引导学生关注文章的创作背景，《父爱之舟》写的是贫困家境中呵护孩子的父爱;《“精彩极了”和“糟糕透了”》描写了优越家庭中引导孩子的父爱。学生由此明白了父爱的多种表现形式。
　　（五）启发学生思考
　　学生在语文学习过程中，遇到难点会出现思维阻滞的现象，教师要及时关注到学生的理解难点，不要挖苦学生钻牛角尖。教师要保持耐心和信心，深入理解学生的思维在哪里受阻，并想方设法启发学生聚焦文本，联系经验，积极思考，突破难点。例如，《父爱之舟》一课的结尾直接抒情，耐人寻味，也是学生理解文本的难点所在。教师引导学生充分发表自己的疑惑，便于有的放矢地教学引导。学生积极表达自己的理解困惑：作者为什么集中笔墨写姑爹的小船？作者的视线被父亲的背影挡住了，为什么却难以忘记船舱里分外明显的背影？姑爹破旧的小渔船不如绍兴的乌篷船那么精致，为什么作者仍然觉得它亲切且难忘呢？作者最后为什么说用手中的笔把父爱之舟画出来就好了？围绕学生的质疑，教师引导学生聚焦文本的表达方式，聚焦小船的意象效果，体会作者运用借物抒情艺术手法的表达之妙。
　　总而言之，在构建小学语文学本课堂过程中，教师要真正贯彻以生为本的教学理念，不断优化学习单设计和教学策略，促进学生在言语实践中不断提升语文核心素养。