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摘 要：科学探究能力是新世纪人才所必须具备的能力。小学科学课是一门以探究为中心的学科，探究既是科学学习的目标，又是科学学习的手段。激发学生强烈的探究欲，让学生主动探究，经历科学探究过程，让科学课成为学生探究的乐园，这是小学科学课的重要教学目标。
关键词：小学科学；教学；学生；探究能力
中图分类号：G623.6
探究能力的培养不仅是小学科学教学的主要方式，也是教学的根本目标。在小学科学课堂上，教师必须要结合小学阶段学生的学习特点，科学的制定教学计划和教学方法，积极开展一些生动有趣的课堂探究式活动，从而不断激发出学生的学习热情，培养他们的探究精神。这样一来才能够让学生真正的寓乐趣于探究学习之中，在提高课堂教学效率的同时更好的培养他们的探究精神。
一、优化课堂导入环节
俗话说：“良好的开端是成功的一半”。好的导人就是一个导火索，这样才能点燃学生学习的激情，使学生对科学课学习产生强烈的参与意识与动机，对所呈现的科学知识表现出积极的认知倾向与行为，使学生带着浓厚的学习兴趣、高涨的学习热情与振奋的智力状态投身于探究性活动中，这样才能为探究性活动的成功实施打下坚实的基础，如果导入枯燥无味，很难集中学生的注意力，不利于引发学生对知识的关注，学生消极情绪滋生，这样会阻碍学生积极的学习心理与行为的产生，只会让学生对科学课学习失去兴趣，对探究活动失去激情。因此我们要高度重视导人环节的设计，要根据小学生的特点与科学课学科特点，设计出巧妙而充满趣味性的导入，以取得上课伊始趣已生的良好效果。
（一）多媒体导入
我们可以利用多媒体的优势将教学内容制作成精美的课件，使学生的视野里充斥着新鲜而有趣的事物。多媒体形象逼真的画面、悦耳动听的音乐、绚丽多彩的文字这些都可以有效吸引小学生的眼球，使得他们眼前为之一亮，对多媒体产生浓厚的兴趣，专注于多媒体，从而进人学习知识的最佳状态。
（二）生活背景导入
科学课与我们的生活密切相关，在我们的生活中处处都有科学的影子。与小学生的生活实际相结合来学习，是现代教学的重要理念。我们的教学不能只是简单地讲教材，而是要将学习的空间向丰富的生活延伸，走进生活、回归生活。既要让学生调用生活经验来进行科学探究活动，同时又要引导学生运用所学知识来解释生活现象、解决生活问题。
二、创设良好问题情境
问题是思考的源泉，是学生进行探究的动力。有效地提问能够激发学生的探索欲望，激发学生的好奇心，激发学生的求知欲，进而让他们能够主动地参与到探究活动中来。在课堂中，我们应该科学地创设问题情境，尽可能地提出一些具有探索性和挑战性的问题，力求把学生引入其中，让学生进入思考的状态。如，在教学“磁铁”这一部分内容时，我首先为学生展示出一张包含有各种花草的图片，再用曲别针夹住一只纸蝴蝶，然后向学生提出问题：不能用手碰蝴蝶，誰能够让蝴蝶飞向花丛之中？学生们觉得这一问题非常有趣，都想上台试一试。于是我从他们中选择了几名比较踊跃的学生，但皆以失败告终。这时我告诉学生我能够做到，学生们都惊讶不已，我拿出准备好的磁铁放在纸的后面，紧贴夹住蝴蝶的曲别针然后移动磁铁，果然蝴蝶朝着花丛缓缓移动，学生们都作出了不可思议的表情，而且都注意到我手中的磁铁。这时，我再引出这节课的内容，这样学生便会在课堂中更加主动的参与学习，取得了事半功倍的教学效果。
三、培养学生思维能力
小学阶段的学生正处在身心成长的关键阶段，他们对于身边发生的事物都充满了好奇，因此教师应该利用这一特点来培养学生的探究思维能力。如，我在教学地球内部有什么这一节内容时，我要求学生们以四人为一个小组，首先使用一种颜色的橡皮泥做一个小球当作地核，之后施用另一种颜色的橡皮泥将小球包裹起来作为地幔，最后用第三种颜色的橡皮泥包裹在最外层作为地表。这样学生们就得到一个三层包裹的球体，为了让他们更好的观察地球内部结构，我们让学生用小刀切去球体一个三角，从而直观的对地球内部结构进行观察。运用这种方法，学生们的学习热情非常高，在课堂活动的过程中学习到了知识，也加深了他们对知识的理解，打开了学生的思维，教会他们从不同视角来看问题。
又如，我在讲安全用电这一节内容时，首先向学生提问：随着社会科技的发展，我们家家户户的生活都离不开电，那么大家知道电给我们生活带来了哪些便利和好处呢？学生们立即开始交头接耳地说出自己的观点，有的学生说有电可以在夏天的时候开空调，有的学生说有电可以洗热水澡，还有的学生说有电可以让机器运转……这时我再要求学生思考：大家知道电给我们生活会造成哪些危害吗？当有人触电时应该采取什么措施呢？学生讨论之后我请几名学生上台模拟了有人触电后应如何抢救，大家的积极性都很高，在学生自由讨论的过程中，学生思维得到了发展，通过课堂活动也激发了学生探索科学世界的积极性。
四、引导学生观察探究
观察对于科学课来说是很重要的，教师在课堂中必须教会学生正确地观察，要求学生一边观察一边实验，在观察中培养耐心和细心，从而更好地发现问题、思考问题、解决问题，培养学生的自我探究能力。比如说我在教学“细菌”这部分内容时，我首先把鱼的内脏放在一个玻璃容器中，要求学生隔天进行观察并记录其中发生的变化，虽然学生每天都在观察记录，但是却并不懂得内脏腐烂的科学道理。于是我向学生讲述了细菌让内脏腐烂的过程之后，学生们都兴奋地说：“老师，我知道鱼的内脏为什么会腐烂了。”通过让学生进行观察记录，学生們的学习热情变得异常高涨，对于实验的印象也加深了很多。另外我还善于抓住小学阶段学生好奇心重的心理，科学地引导学生进行探究，鼓励学生在生活中自己进行科学实验，给予他们足够的创新空间，培养和锻炼学生的探究能力。
综上所述，我们要发挥科学学科特点，为学生创设自主探究的平台，使学生产生投身于探究活动的激情与动力，让学生在探究过程中享受探究的乐趣，使探究成为学生的一种享受、一种需求，学生真正成为探究的主人，让科学课教学成为学生探究的乐土。
参考文献
【1】杨振华.浅谈小学科学教学中学生五种能力的培养[J].教育革新，2012（11）
【2】郭东良.科学教学中学生问题解决能力的培养[J].教学月刊：小学版，2013（7）
【3】杨海丰.略议小学科学教学中学生探究兴趣的培养[J].科技创新导报，2015（1）
关键词：小学科学；教学；学生；探究能力
中图分类号：G623.6
探究能力的培养不仅是小学科学教学的主要方式，也是教学的根本目标。在小学科学课堂上，教师必须要结合小学阶段学生的学习特点，科学的制定教学计划和教学方法，积极开展一些生动有趣的课堂探究式活动，从而不断激发出学生的学习热情，培养他们的探究精神。这样一来才能够让学生真正的寓乐趣于探究学习之中，在提高课堂教学效率的同时更好的培养他们的探究精神。
一、优化课堂导入环节
俗话说：“良好的开端是成功的一半”。好的导人就是一个导火索，这样才能点燃学生学习的激情，使学生对科学课学习产生强烈的参与意识与动机，对所呈现的科学知识表现出积极的认知倾向与行为，使学生带着浓厚的学习兴趣、高涨的学习热情与振奋的智力状态投身于探究性活动中，这样才能为探究性活动的成功实施打下坚实的基础，如果导入枯燥无味，很难集中学生的注意力，不利于引发学生对知识的关注，学生消极情绪滋生，这样会阻碍学生积极的学习心理与行为的产生，只会让学生对科学课学习失去兴趣，对探究活动失去激情。因此我们要高度重视导人环节的设计，要根据小学生的特点与科学课学科特点，设计出巧妙而充满趣味性的导入，以取得上课伊始趣已生的良好效果。
（一）多媒体导入
我们可以利用多媒体的优势将教学内容制作成精美的课件，使学生的视野里充斥着新鲜而有趣的事物。多媒体形象逼真的画面、悦耳动听的音乐、绚丽多彩的文字这些都可以有效吸引小学生的眼球，使得他们眼前为之一亮，对多媒体产生浓厚的兴趣，专注于多媒体，从而进人学习知识的最佳状态。
（二）生活背景导入
科学课与我们的生活密切相关，在我们的生活中处处都有科学的影子。与小学生的生活实际相结合来学习，是现代教学的重要理念。我们的教学不能只是简单地讲教材，而是要将学习的空间向丰富的生活延伸，走进生活、回归生活。既要让学生调用生活经验来进行科学探究活动，同时又要引导学生运用所学知识来解释生活现象、解决生活问题。
二、创设良好问题情境
问题是思考的源泉，是学生进行探究的动力。有效地提问能够激发学生的探索欲望，激发学生的好奇心，激发学生的求知欲，进而让他们能够主动地参与到探究活动中来。在课堂中，我们应该科学地创设问题情境，尽可能地提出一些具有探索性和挑战性的问题，力求把学生引入其中，让学生进入思考的状态。如，在教学“磁铁”这一部分内容时，我首先为学生展示出一张包含有各种花草的图片，再用曲别针夹住一只纸蝴蝶，然后向学生提出问题：不能用手碰蝴蝶，誰能够让蝴蝶飞向花丛之中？学生们觉得这一问题非常有趣，都想上台试一试。于是我从他们中选择了几名比较踊跃的学生，但皆以失败告终。这时我告诉学生我能够做到，学生们都惊讶不已，我拿出准备好的磁铁放在纸的后面，紧贴夹住蝴蝶的曲别针然后移动磁铁，果然蝴蝶朝着花丛缓缓移动，学生们都作出了不可思议的表情，而且都注意到我手中的磁铁。这时，我再引出这节课的内容，这样学生便会在课堂中更加主动的参与学习，取得了事半功倍的教学效果。
三、培养学生思维能力
小学阶段的学生正处在身心成长的关键阶段，他们对于身边发生的事物都充满了好奇，因此教师应该利用这一特点来培养学生的探究思维能力。如，我在教学地球内部有什么这一节内容时，我要求学生们以四人为一个小组，首先使用一种颜色的橡皮泥做一个小球当作地核，之后施用另一种颜色的橡皮泥将小球包裹起来作为地幔，最后用第三种颜色的橡皮泥包裹在最外层作为地表。这样学生们就得到一个三层包裹的球体，为了让他们更好的观察地球内部结构，我们让学生用小刀切去球体一个三角，从而直观的对地球内部结构进行观察。运用这种方法，学生们的学习热情非常高，在课堂活动的过程中学习到了知识，也加深了他们对知识的理解，打开了学生的思维，教会他们从不同视角来看问题。
又如，我在讲安全用电这一节内容时，首先向学生提问：随着社会科技的发展，我们家家户户的生活都离不开电，那么大家知道电给我们生活带来了哪些便利和好处呢？学生们立即开始交头接耳地说出自己的观点，有的学生说有电可以在夏天的时候开空调，有的学生说有电可以洗热水澡，还有的学生说有电可以让机器运转……这时我再要求学生思考：大家知道电给我们生活会造成哪些危害吗？当有人触电时应该采取什么措施呢？学生讨论之后我请几名学生上台模拟了有人触电后应如何抢救，大家的积极性都很高，在学生自由讨论的过程中，学生思维得到了发展，通过课堂活动也激发了学生探索科学世界的积极性。
四、引导学生观察探究
观察对于科学课来说是很重要的，教师在课堂中必须教会学生正确地观察，要求学生一边观察一边实验，在观察中培养耐心和细心，从而更好地发现问题、思考问题、解决问题，培养学生的自我探究能力。比如说我在教学“细菌”这部分内容时，我首先把鱼的内脏放在一个玻璃容器中，要求学生隔天进行观察并记录其中发生的变化，虽然学生每天都在观察记录，但是却并不懂得内脏腐烂的科学道理。于是我向学生讲述了细菌让内脏腐烂的过程之后，学生们都兴奋地说：“老师，我知道鱼的内脏为什么会腐烂了。”通过让学生进行观察记录，学生們的学习热情变得异常高涨，对于实验的印象也加深了很多。另外我还善于抓住小学阶段学生好奇心重的心理，科学地引导学生进行探究，鼓励学生在生活中自己进行科学实验，给予他们足够的创新空间，培养和锻炼学生的探究能力。
综上所述，我们要发挥科学学科特点，为学生创设自主探究的平台，使学生产生投身于探究活动的激情与动力，让学生在探究过程中享受探究的乐趣，使探究成为学生的一种享受、一种需求，学生真正成为探究的主人，让科学课教学成为学生探究的乐土。
参考文献
【1】杨振华.浅谈小学科学教学中学生五种能力的培养[J].教育革新，2012（11）
【2】郭东良.科学教学中学生问题解决能力的培养[J].教学月刊：小学版，2013（7）
【3】杨海丰.略议小学科学教学中学生探究兴趣的培养[J].科技创新导报，2015（1）