美国著名心理学家詹姆斯说：“人性中最深切的本质就是被人赏识的渴望”。老师的赏识会使学生产生一种积极的心理暗示：“我能行”，“我是优秀的”，从而信心百倍地进行学习，赏识激励教学策略是以挖掘、激发、调动学生内驱力为宗旨，使不同差异的学生都能在愉悦的学习状态中茁壮成长的一种教学策略，在初中数学教学中，创造性地运用赏识激励教学策略，取得了良好的教学效果。
　　
　　一、努力寻找学生的可赏识、可激励之处
　　1、捕捉学生的闪光点，适时夸奖，把常态因素转化成积极因素
　　一次，在讲评一道习题时，我正讲得津津有味，这时，一个学生说：“老师，我觉得这样做更简单”。我停下来，原来是我班一个数学成绩不太好的学生，同学们笑了，有的还窃窃私语，我脑中闪过一个想法：这是一次很好的教育机会！我笑着对他说：“你给大家讲讲你的看法，好吗？”他看到了我鼓励的目光，大胆的说出了自已的想法，他的想法确实很好，很有创意，我带头给他鼓掌并及时鼓励他，我看到他充满自信地点点头。在以后的课堂中，经常听到他主动回答问题的声音，他的数学成绩提高很快。
　　2、进步、提高中评价赏析成功因素，强化欲望，激励内力
　　我手中有一个本子，记录着每位学生每次考试成绩及简评，有我的分析，也有学生的自我分析，分析成功之处与不足之处，对于进步的学生，师生共同确立下次奋斗目标，并激励学生为目标努力拼搏，并采取适当的奖励办法，强化欲望，如：一颗红星，一个微笑，一个竖起的大拇指，都会让学生激动不已。
　　
　　二、根据不同学生，不同特点，选择不同的常识激励方法
　　有的学生希望老师当众表扬，心里才舒服，有的学生喜欢老师个别进行导向性赏析，觉得这样得到的表扬才真实，心里才踏实。有的场合适合三言两语的称赞，有的场合只需教师伸出大拇指，或报以示意性的微笑就够了，有的场合却要求教师有根有据，条理清析，深入浅出地进行品味性夸奖。
　　在学生的作业、试卷中，常常针对学生不同特点，给予不同激励评价。使学生增强信心，激发兴趣、努力学习，提高了成绩。
　　
　　三、给失误的学生尽可能多一点包容
　　学习好，听话的学生，老师都喜欢，溢美之词，不绝于耳，学习差，调皮捣乱的学生，总是令人讨厌；而正是这些学生更需要多一点赏识，多一点激励，甚至还应对他的缺点乃至错误给予适当包容。因为，学生的自我评价是从周围他人的评价中慢慢形成的，老师的评价对学生更具有导向性。
　　作为教师，学会谅解，包容学生，常常能感化学生。运用赏识激励教学策略，善于用多角度思维，从犯错误的学生身上找优点，充分挖掘学生内在诱因，激发调动学生的内因，改正错误。
　　 欣赏每一个学生的闪光点，赞许他们的每一点进步，呵护他们的每一次与众不同，夸奖每一个学生，让每一个学生在我们的赏识激励中快乐的成长。
　　（作者单位：063500河北省唐山市英才学校）