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摘 要：评价形式、内容的单一、无趣直接影响到学生学习兴趣以及教学效果评价的准确性。本文以“猴子历险记”为主线，情景导入激发学生参与评价的积极性。整个测评内容囊括走、跑、跳、爬、足球等多项体育运动技能，通过测评能很好反映学生的综合素质如何以及自身的弱势项目，并给予学生更多的自主性，提升学生参与运动的兴趣与信心，注重身体的全面发展，以此达到培养学生养成锻炼身体的习惯。
关键词：水平;“X”项评价;体育教学
中图分类号：G807 文献标识码 ：A 文章编号：1002-7475（2019）11-016-01
1探究：水平一学生“X”项评价之现状
1.1直面现状，情景重现
在传统体育教学中或者是教学评价过程中，老师们往往只是让学生重复练习单一的技术动作，单一的测评形式导致了单一的教学形式，无法更好地体现学生“会用”技术动作，因此，怎样更好地设计测评内容成为了现在的当务之急。
2思索：水平一学生“X”项评价之标准
2.1测评内容确定的科学性
依据《浙江省义务教育体育与健康课程指导纲要》（以下简称《纲要》）提供的各水平学段教学的内容标准与表现标准，我们知道，水平一（一年级）的学生主要是以学习体验多种形式的走、跑、跳等的方法和游戏为主，学生通过学习形成正确的走、跑、跳等姿势，具备一定的身体活动能力，在练习和游戏过程中形成良好的规范意识，养成敢于展示自我的意志品质。
2.2测评内容选择的合理性
本测评案例结合学校的足球体育特色项目，依托《纲要》，以“技术、体能、运用”三维度为核心导向，运用情景模拟的方式，引导学生用已学的原地纵跳、平衡走、匍匐爬、碎步跑过绳梯以及足球基本球性练习等基本技术动作完成所有项目，在过程中观察学生在环境复杂、任务多样的情况下所表现出来的速度、力量、协调、平衡、灵敏等身体素质能力，以学生完成的时间、技术动作规范以及规则遵守的程度来评价常态的课堂基本技术技能教与学的效果。
3实践：水平一学生“X”项评价之实施
3.1环节一：“猴子摘桃”
设计思路：引入小猴子逛山园的情景激发学生练习的积极性，从而也提高了练习的趣味性，同时也是考察学生的跳跃能力。
测评方法：学生可以依据自身能力，以连续原地双脚纵跳的方式，自由选择摘取一个高度的足球，三個高度分别为155CM、165CM、175CM。
3.2环节二：“过独木桥”
设计思路：情景引入小猴子在摘桃的时候，惊动了旁边睡觉的大灰狼，大灰狼很生气，要来抓小猴子，营造紧张的气氛，考察学生在紧张的状态下的快速反应能力以及跑的技术动作。过独木桥，则是考察学生的身体平衡和身体控制的能力。
测评方法：学生需要抱着足球，用跑的方式快速通过长5M、宽20CM的长板凳。
3.3环节三：“穿越火线”
设计思路：来到了铁栏杆面前，小猴子需要快速地匍匐前进，避免被大灰狼抓住。通过爬的练习，考察学生四肢协调配合的能力以及在快速运动中转换身体姿势的能力。
测评方法：学生需要在保证球不离身的情况下，用四肢爬行的方式穿过8个间隔30CM，高45CM障碍物。
3.4环节四：“急速前进”
设计思路：穿过铁栏杆之后，小猴子需要快速地通过前面的阶梯，并选择一个出口逃离。此环节考察的是学生的身体协调能力以及在快速运动中观察和迅速做出判断的能力。
测评方法：学生以碎步跑的方式快速通过10格每个50CM的绳梯，与此同时，需要抬头观察测试员手上举起的标志物颜色，通过绳梯之后快速向测试员所举颜色的标志物方向跑去，标志物距离绳梯3M。
3.5环节五：“欢乐足球”
设计思路：小猴子选择正确的出口，成功逃到了大灰狼追不到的地方，开始在草地上快乐地踢球。此环节主要考察的是学生对足球的熟悉程度以及身体的综合能力。
测评方法：学生需要依次以行进间拉球——行进间踩球——行进间拨球——行进间夹球跳的方式完成测试项目，每个练习之间的间隔为2M。
4展望：水平一学生“X”项评价之思考
4.1情景化评价，激发学生的练习兴趣
激发学生的练习兴趣是体育课程改革的基本理念之一，兴趣是学生进行有效学习、有效锻炼的原动力。本评价以“猴子历险”为主线，“小猴子”在脱险过程中学生不知不觉运用到了走、跑、跳、爬等身体技术动作，在乐中获评，充分激发了学生参与评价的积极性，也充分体现了学生的主体地位，改变了传统教学评价中只在乎学生会不会技术动作，即从单一、乏味的技术测评拓展到情境体验、意识培养等方面，这是一个好的尝试。
4.2闯关式评价，突显学生的主体地位
闯关式评价，使得各测评环节环环相扣，让测评变得像在“玩”。一个“玩”字激发了学生的参与欲望，一个“玩”字淡化了教学测评的目的性，一个“玩”字体现了以学生的发展为中心，重视学生的主体地位，为学生营造了轻松愉快的氛围，打破了传统测评的枯燥和乏味。但玩并不是本评价的最终目的，而是让学生在玩的氛围中积极大胆地去展示自身所掌握的知识与技能，勇于挑战自我。
4.3竞赛性评价，促进学生的全面发展
本评价安排四个学生同时开始测试，既有一定的趣味性，又有浓浓的竞争性，牢牢抓住了一年级学生乐于表现、乐于竞技的心理发展特点，使得整个测评过程自始至终都充满了活力。在紧张的竞争氛围中，学生也能更好地发挥自身潜能，锻炼自己的意志品质，达到了学生全面发展的目标。
参考文献：
[1]余立峰.浙江省义务教育体育与健康课程指导纲要[M].杭州：浙江省出版社.2015.
[2]洪加兰.“自主选择——情境化”测评法在体育课评价中的运用[J].体育师友.2012（4）.
关键词：水平;“X”项评价;体育教学
中图分类号：G807 文献标识码 ：A 文章编号：1002-7475（2019）11-016-01
1探究：水平一学生“X”项评价之现状
1.1直面现状，情景重现
在传统体育教学中或者是教学评价过程中，老师们往往只是让学生重复练习单一的技术动作，单一的测评形式导致了单一的教学形式，无法更好地体现学生“会用”技术动作，因此，怎样更好地设计测评内容成为了现在的当务之急。
2思索：水平一学生“X”项评价之标准
2.1测评内容确定的科学性
依据《浙江省义务教育体育与健康课程指导纲要》（以下简称《纲要》）提供的各水平学段教学的内容标准与表现标准，我们知道，水平一（一年级）的学生主要是以学习体验多种形式的走、跑、跳等的方法和游戏为主，学生通过学习形成正确的走、跑、跳等姿势，具备一定的身体活动能力，在练习和游戏过程中形成良好的规范意识，养成敢于展示自我的意志品质。
2.2测评内容选择的合理性
本测评案例结合学校的足球体育特色项目，依托《纲要》，以“技术、体能、运用”三维度为核心导向，运用情景模拟的方式，引导学生用已学的原地纵跳、平衡走、匍匐爬、碎步跑过绳梯以及足球基本球性练习等基本技术动作完成所有项目，在过程中观察学生在环境复杂、任务多样的情况下所表现出来的速度、力量、协调、平衡、灵敏等身体素质能力，以学生完成的时间、技术动作规范以及规则遵守的程度来评价常态的课堂基本技术技能教与学的效果。
3实践：水平一学生“X”项评价之实施
3.1环节一：“猴子摘桃”
设计思路：引入小猴子逛山园的情景激发学生练习的积极性，从而也提高了练习的趣味性，同时也是考察学生的跳跃能力。
测评方法：学生可以依据自身能力，以连续原地双脚纵跳的方式，自由选择摘取一个高度的足球，三個高度分别为155CM、165CM、175CM。
3.2环节二：“过独木桥”
设计思路：情景引入小猴子在摘桃的时候，惊动了旁边睡觉的大灰狼，大灰狼很生气，要来抓小猴子，营造紧张的气氛，考察学生在紧张的状态下的快速反应能力以及跑的技术动作。过独木桥，则是考察学生的身体平衡和身体控制的能力。
测评方法：学生需要抱着足球，用跑的方式快速通过长5M、宽20CM的长板凳。
3.3环节三：“穿越火线”
设计思路：来到了铁栏杆面前，小猴子需要快速地匍匐前进，避免被大灰狼抓住。通过爬的练习，考察学生四肢协调配合的能力以及在快速运动中转换身体姿势的能力。
测评方法：学生需要在保证球不离身的情况下，用四肢爬行的方式穿过8个间隔30CM，高45CM障碍物。
3.4环节四：“急速前进”
设计思路：穿过铁栏杆之后，小猴子需要快速地通过前面的阶梯，并选择一个出口逃离。此环节考察的是学生的身体协调能力以及在快速运动中观察和迅速做出判断的能力。
测评方法：学生以碎步跑的方式快速通过10格每个50CM的绳梯，与此同时，需要抬头观察测试员手上举起的标志物颜色，通过绳梯之后快速向测试员所举颜色的标志物方向跑去，标志物距离绳梯3M。
3.5环节五：“欢乐足球”
设计思路：小猴子选择正确的出口，成功逃到了大灰狼追不到的地方，开始在草地上快乐地踢球。此环节主要考察的是学生对足球的熟悉程度以及身体的综合能力。
测评方法：学生需要依次以行进间拉球——行进间踩球——行进间拨球——行进间夹球跳的方式完成测试项目，每个练习之间的间隔为2M。
4展望：水平一学生“X”项评价之思考
4.1情景化评价，激发学生的练习兴趣
激发学生的练习兴趣是体育课程改革的基本理念之一，兴趣是学生进行有效学习、有效锻炼的原动力。本评价以“猴子历险”为主线，“小猴子”在脱险过程中学生不知不觉运用到了走、跑、跳、爬等身体技术动作，在乐中获评，充分激发了学生参与评价的积极性，也充分体现了学生的主体地位，改变了传统教学评价中只在乎学生会不会技术动作，即从单一、乏味的技术测评拓展到情境体验、意识培养等方面，这是一个好的尝试。
4.2闯关式评价，突显学生的主体地位
闯关式评价，使得各测评环节环环相扣，让测评变得像在“玩”。一个“玩”字激发了学生的参与欲望，一个“玩”字淡化了教学测评的目的性，一个“玩”字体现了以学生的发展为中心，重视学生的主体地位，为学生营造了轻松愉快的氛围，打破了传统测评的枯燥和乏味。但玩并不是本评价的最终目的，而是让学生在玩的氛围中积极大胆地去展示自身所掌握的知识与技能，勇于挑战自我。
4.3竞赛性评价，促进学生的全面发展
本评价安排四个学生同时开始测试，既有一定的趣味性，又有浓浓的竞争性，牢牢抓住了一年级学生乐于表现、乐于竞技的心理发展特点，使得整个测评过程自始至终都充满了活力。在紧张的竞争氛围中，学生也能更好地发挥自身潜能，锻炼自己的意志品质，达到了学生全面发展的目标。
参考文献：
[1]余立峰.浙江省义务教育体育与健康课程指导纲要[M].杭州：浙江省出版社.2015.
[2]洪加兰.“自主选择——情境化”测评法在体育课评价中的运用[J].体育师友.2012（4）.