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小学生具有旺盛的精力 、强烈的好奇心、广泛的兴趣、丰富的想象力和爱刨根问底的特点，这些都是培养学生创新能力的有力因素。如何充分利用这些因素，培养学生的创新思维、创新能力、创新意识呢？
1. 保护创新的萌芽
小学生天性好奇，，而好奇心是创新的萌芽；好奇心是对新奇事物进行探究的一种心理倾向；是推动人们主动积极地观察世界、展开创新思维的内部动力。实践经验告诉我们好奇心是和求知、探究、发现、获取紧密联系在一起的。小学生由于知识少、阅历浅浅，他们的好奇心常常会驱使他们提出一些幼稚和看似奇怪的问题。对此，我十分注意想方设法地保护学生的创新萌芽，鼓励学生大胆提问发表自己的见解，即使说的离奇古怪甚至说错了，也不批评讽刺，而是耐心地引导向创新思维发展，给学生一个宽松的创新氛围，培养他们创新意识，鼓励创新。
2. 培养创新的前提
小学生兴趣广泛，兴趣是创新的前提。夸美纽斯曾经说过：“兴趣是创造一个欢乐和光明的教育环境的主要途径之一。”因此，我在教学中非常注意为培养学生的兴趣搭桥铺路，千方百计地激发学生探究知识的欲望，让学生在盎然的兴趣中学习，变“苦学”为“乐学”。例如，我在教学《圆的认识》一课时，我应用了课件演示的方法，使学生在看动画片中进入了学习情境。我在刚上课时对学生说：“同学们，今天我们这儿来了三位动物朋友和我们一块儿学习，瞧，他们来了”。接着播放课件，以现实生活为背景，小猴子、小兔、小狗分别骑着轮为三角形、四边形和圆形的自行车在公路上行驶，并伴有音乐。在同学们的笑声中我适时加以引导：“看了这段录像，你们觉得谁骑的车又快又稳？为什么?”学生回答说：“小狗骑的车又快又稳，因为它骑的车轮为圆形.”我接着说：“那为什么车轮为圆形的车骑起来要平稳呢？今天我们就来揭示这个秘密，学习《圆的认识》。”同学们的积极性一下子被调动起来了，同学们在欢乐的气氛中轻松地学习知识，体验学习乐趣，增强了创新意识。
3. 注重开放题的教学，提高创新能力
数学作为一门思维性极强的基础学科，在培养学生的创新思维方面有其得天独厚的条件，而开放题的教学，又可充分激发学生的创造潜能，尤其对学生思维变通性、创造性的训练提出了新的更多的可能性，所以，在开放题的教学中，选用的问题既要有一定的难度，又要为大多数学生所接受，既要隐含“创新”因素，又要留有让学生可以从不同角度、不同层次充分施展他们聪明才智的余地，如：调查本校学生的课外活动的情况。面对这个比较复杂的课题，一定要给学生以足够的时间和空间进行充分的探索和交流。首先学生要讨论的问题是用什么数据来刻画课外活动的情况，是采用调查和收集数据。接着的问题是“可以调查那些呢？”对此，学生可能有很多想法，对学生提供的办法不要急于肯定或否定，应让学生通过实际操作和充分讨论，认识到不同的样本得到的结果可能不一样，进而组织学生深入讨论：从这些解释中能作出什么判断？能想办法证实或反驳有这些数据得来的结论吗？这是一个开放题，其目的在于通过学习提高学生的发现问题、吸收信息和提出新问题的能力。
4. 夯实创新的基础
有了学习兴趣，还要有扎实的知识作基础才能更好地培养学生的创新思维。实践使我认识到：掌握的知识越多、越活、越容易产生新的联想、新的见解、新的创造。因此，我在实践中既注意下大力气夯实基础知识，又注意让学生灵活运用，同时，要求他们多读课外书，拓展知识面，鼓励学生敢于想像、敢于创新、敢于打破常规，而且对他们的大胆想像及时给与表扬和赞赏，增强他们创新的积极性和主动性。
5. 打造创新的钥匙
爱因斯坦曾经说过：“提出一个问题比解决一个问题更重要。”的确如此。世界上许多发明创造都源于疑问。因此，我在教学中积极培养学生质疑，鼓励学生勤于思考，勇于提出问题，借问题促探索，借探索促发现，借发现促创新。例如，我在教学《分数的认识》一课时学生提出：“为什么分数线上面的叫分子，分数线下面的叫分母？为什么写分数时要先写分母，后写分子？”等一系列的问题，经过引导精心读课本，充分讨论解决了课本上没有答案的问题。学生体验了发现问题解决问题获得新知的乐趣。
6. 抓住创新的灵魂
求异思维是创新的灵魂。要想发明创造，没有求异思维能力是不行的。因此，我在教学中注重培养学生多方位、多角度地思考问题。鼓励学生标新立异，不拘一格，不落俗套，拓宽思路寻找多种解决问题的途径，找出最佳方案。例如，我在讲完一节课后，都会精心设计一些一题多解、一题多变、一题多问等逆向思维的练习方式，培养学生从不同角度思考问题，促使学生不断得追求、探索和创新。
7. 拓宽创新的源泉
创新离不开观察和想像，只有丰富了学生的动手、操作、观察和想像，学生的创新能力才能得到较好的发展。在教学中，我最大限度地给学生充足的时间和空间，组织学生观察、操作、思考、讨论，使学生在动手、动脑、动口中找到解决问题的方法，培养创新意识，拓展创新源泉。例如，我在教学《圆面积的推导》一课时，先引导学生复习已学过的平面图形公式的推导方法，以及曲线转化为近似直线的过程后，让学生自己动手、动脑，用剪、拼、摆等方法推导出圆面积，接着组织学生进行小组讨论，并向全班同学汇报。学生们把圆平均分成8份或16份，拼成了近似长方形、平行四边形、梯形、三角形，这样，就可以用已学过的面积公式推导圆的面积。
1. 保护创新的萌芽
小学生天性好奇，，而好奇心是创新的萌芽；好奇心是对新奇事物进行探究的一种心理倾向；是推动人们主动积极地观察世界、展开创新思维的内部动力。实践经验告诉我们好奇心是和求知、探究、发现、获取紧密联系在一起的。小学生由于知识少、阅历浅浅，他们的好奇心常常会驱使他们提出一些幼稚和看似奇怪的问题。对此，我十分注意想方设法地保护学生的创新萌芽，鼓励学生大胆提问发表自己的见解，即使说的离奇古怪甚至说错了，也不批评讽刺，而是耐心地引导向创新思维发展，给学生一个宽松的创新氛围，培养他们创新意识，鼓励创新。
2. 培养创新的前提
小学生兴趣广泛，兴趣是创新的前提。夸美纽斯曾经说过：“兴趣是创造一个欢乐和光明的教育环境的主要途径之一。”因此，我在教学中非常注意为培养学生的兴趣搭桥铺路，千方百计地激发学生探究知识的欲望，让学生在盎然的兴趣中学习，变“苦学”为“乐学”。例如，我在教学《圆的认识》一课时，我应用了课件演示的方法，使学生在看动画片中进入了学习情境。我在刚上课时对学生说：“同学们，今天我们这儿来了三位动物朋友和我们一块儿学习，瞧，他们来了”。接着播放课件，以现实生活为背景，小猴子、小兔、小狗分别骑着轮为三角形、四边形和圆形的自行车在公路上行驶，并伴有音乐。在同学们的笑声中我适时加以引导：“看了这段录像，你们觉得谁骑的车又快又稳？为什么?”学生回答说：“小狗骑的车又快又稳，因为它骑的车轮为圆形.”我接着说：“那为什么车轮为圆形的车骑起来要平稳呢？今天我们就来揭示这个秘密，学习《圆的认识》。”同学们的积极性一下子被调动起来了，同学们在欢乐的气氛中轻松地学习知识，体验学习乐趣，增强了创新意识。
3. 注重开放题的教学，提高创新能力
数学作为一门思维性极强的基础学科，在培养学生的创新思维方面有其得天独厚的条件，而开放题的教学，又可充分激发学生的创造潜能，尤其对学生思维变通性、创造性的训练提出了新的更多的可能性，所以，在开放题的教学中，选用的问题既要有一定的难度，又要为大多数学生所接受，既要隐含“创新”因素，又要留有让学生可以从不同角度、不同层次充分施展他们聪明才智的余地，如：调查本校学生的课外活动的情况。面对这个比较复杂的课题，一定要给学生以足够的时间和空间进行充分的探索和交流。首先学生要讨论的问题是用什么数据来刻画课外活动的情况，是采用调查和收集数据。接着的问题是“可以调查那些呢？”对此，学生可能有很多想法，对学生提供的办法不要急于肯定或否定，应让学生通过实际操作和充分讨论，认识到不同的样本得到的结果可能不一样，进而组织学生深入讨论：从这些解释中能作出什么判断？能想办法证实或反驳有这些数据得来的结论吗？这是一个开放题，其目的在于通过学习提高学生的发现问题、吸收信息和提出新问题的能力。
4. 夯实创新的基础
有了学习兴趣，还要有扎实的知识作基础才能更好地培养学生的创新思维。实践使我认识到：掌握的知识越多、越活、越容易产生新的联想、新的见解、新的创造。因此，我在实践中既注意下大力气夯实基础知识，又注意让学生灵活运用，同时，要求他们多读课外书，拓展知识面，鼓励学生敢于想像、敢于创新、敢于打破常规，而且对他们的大胆想像及时给与表扬和赞赏，增强他们创新的积极性和主动性。
5. 打造创新的钥匙
爱因斯坦曾经说过：“提出一个问题比解决一个问题更重要。”的确如此。世界上许多发明创造都源于疑问。因此，我在教学中积极培养学生质疑，鼓励学生勤于思考，勇于提出问题，借问题促探索，借探索促发现，借发现促创新。例如，我在教学《分数的认识》一课时学生提出：“为什么分数线上面的叫分子，分数线下面的叫分母？为什么写分数时要先写分母，后写分子？”等一系列的问题，经过引导精心读课本，充分讨论解决了课本上没有答案的问题。学生体验了发现问题解决问题获得新知的乐趣。
6. 抓住创新的灵魂
求异思维是创新的灵魂。要想发明创造，没有求异思维能力是不行的。因此，我在教学中注重培养学生多方位、多角度地思考问题。鼓励学生标新立异，不拘一格，不落俗套，拓宽思路寻找多种解决问题的途径，找出最佳方案。例如，我在讲完一节课后，都会精心设计一些一题多解、一题多变、一题多问等逆向思维的练习方式，培养学生从不同角度思考问题，促使学生不断得追求、探索和创新。
7. 拓宽创新的源泉
创新离不开观察和想像，只有丰富了学生的动手、操作、观察和想像，学生的创新能力才能得到较好的发展。在教学中，我最大限度地给学生充足的时间和空间，组织学生观察、操作、思考、讨论，使学生在动手、动脑、动口中找到解决问题的方法，培养创新意识，拓展创新源泉。例如，我在教学《圆面积的推导》一课时，先引导学生复习已学过的平面图形公式的推导方法，以及曲线转化为近似直线的过程后，让学生自己动手、动脑，用剪、拼、摆等方法推导出圆面积，接着组织学生进行小组讨论，并向全班同学汇报。学生们把圆平均分成8份或16份，拼成了近似长方形、平行四边形、梯形、三角形，这样，就可以用已学过的面积公式推导圆的面积。