眼下，新的课程标准，使教师转变了教学观念。《课程标准》使教师的学生观、课本观、课程观发生了巨大的转变，使教师们焕发了生命力，使语文教学进入了一个崭新的天地。在日常教学中培养学生的问题意识，让学生学会质疑、乐于质疑是当代课堂教学改革的特点之一，语文教学尤其注重这一点。
　　问题意识是指学生在认识活动中意识到一些难以解决的实际问题时产生的一种怀疑、困惑、探究的心理状态，它在学生的思维活动和认知活动中占有重要地位。有了这种心理状态，就可以驱使学生积极思维，不断提出问题和积极解决问题。根据语文学科特点，培养学生的问题意识，让学生学会质疑有着十分积极的意义。因此，我认为要使在没有现代教学设备的农村小学语文课堂真正的活起来，必须在语文教学中激活和提高学生的“问题意识”。笔者从事的是小学语文教学,现就目前农村小学语文教学的现状与存在的问题作出以下分析。
　　一、 师资水平问题
　　据调查和了解,发现很多学校的语文教师连基本素养都没有具备:第一,很多小学语文老师都不太会讲普通话,我们大家都知道,普通话是我们国家的标准语言,更是学校的基本教学语言,是我们教师必备的基本素质之一,特别是在小学语文教学中。第二,语文教师不了解学情，没有真正用心的去了解每个孩子的个体情况。据我调查发现,大多数教师除了备课、上课、批改作业之外,就是在忙自己的家务事情。据我了解，很多小学语文教师都没有看过相关教育方面的著作与论文或者报刊杂志等,对一些教育改革和教学理念也关注极少。作为一位新时代的小学语文教师如果平时不利用各种方式不断地给自己充电、每天都不刷新自己的信息、不更新知识结构、不及时的补充学术营养，就很难跟上时代发展步伐以及适应当代教育改革的发展和需要,无法给学生带来不一样的课堂环境和帮助他们建构知识以及改变他们的认知方式，教师应该做到“授之以渔”，而不是“授之以鱼”。
　　二、教学观念及方式问题
　　不少教师在语文教学中没有站在课标的高度 ，把培养学生的听说、读、写、能力，提高学生的整体素质作为教学的重点。主要体现在以下几个方面。
　　第一，教学思路公式化。由于受长期传统的教学方法影响 ，很多教师的语文教学仍是按“识生字→给课文分段→归纳中心思想”这三步进行，认为一篇课文教学只要完成了这三步 ，教学任务便完成了，在整个教学中没有听、说、读、写训练。
　　第二，教学方式单调，学生学习热情不高。很多老教师有这样的心理——“课程标准教材一变再变，自己的教法一成不变”，依然以分析讲解为主要方式，段段分析、句句讲解，老师主宰课堂、学生被动听讲。在课堂教学中，教师大量时间花费在了讲解课文和提问上，不管学生是否懂，也不管提问是否有意义，老师讲完问完之后便让学生做“抄”之类的作业。千篇一律的教学模式，使基础知识教学和基本技能训练脱节，没有坚持“以学生为主体，以教师为主导，以训练为主线”的教学原则。
　　三、教学资源不足问题
　　笔者在调查中发现,大多数农村小学的语文教师采用的教学方式是:一本教材、教参,一只粉笔,除了这些根本没有其他的辅助教学设备。学生除了课本就是几张简陋的课桌,有些学校的这些桌椅还是城镇用了几年后更换赠送过来的,农村的小孩根本不知道什么是多媒体教学、信息化教育是怎么一回事，远程教室、图书馆更是离他们很远，这对于学生的思路造成了比较片面的结果。
　　四、学生的阅读问题
　　苏霍姆林斯基的著作中有这样一段话:“无限相信书籍的力量,是我的教育信仰的真谛之一。”书籍是传承文明的桥梁,是延续文化的中介。充实而有意义的人生,应该伴随读书而发展。农村的学生只有几本干巴巴的教科书,学生几乎没有或无法再读其他的书籍； 很少学校有相应的图书馆。可想而知,他们的知识视野有多么的狭窄。在语文课上,老师的导语知识背景也不够,无法真正去理解中国灿烂的文化,看着他们的精神世界逐渐枯萎,他们的人生色彩逐渐暗淡,想想都令人心痛、发人深省。
　　农村小学语文教学存在上述的种种问题与现状, 应该引起广大农村小学语文教师的足够重视。然而,怎样改变当前农村小学语文教学当前的状态?笔者认为可以从以下几方面着手考虑。
　　首先,通过教师培训,提高整体师资水平。针对农村小学教师的培训,主管教育部门应加强农村教师的相关能力的培训力度,最好能通过制定相关的奖惩制度来提高教师参加培训的积极性。另外学校也可以自行组织老师学习教育学、心理学、社会学等相关、相联、相缘学科的理论知识,研究和掌握新时代学生的心理特点和认知规律,了解学生的情感、情绪、思想和价值取向,从而更科学、有效地安排教学,使语文教学既遵循语文的特点,又符合学生发展的规律。
　　其次,实施多元化的评价。多元智能理论认为,人的智力包括一系列解决问题的能力、获取新知识及创造新成果的潜力。每个人至少有八种能力,但每个人的优势智力各不相同。评价是教师对学生的学习加以认同和激励的重要手段,教师要善于利用评价来促进教学。所以教学评价的准则不应该是一维的,而应该是多元化的。第一,教学评价应该强调个性化。对学生的评价应根据他们各自的个性特点,采用不同的评价方式,以促进学生积极有效地学习,从而最大限度地发展学生的个性,为每个学生的个性发展提供促进条件。第二,教学评价应该体现全面性。不仅仅要评价学生的学习情况,还要以学生的其他各个方面(德、体、美、劳等)为评价对象。所以教学评价不仅仅是关注学生对知识的掌握,更要促进学生的学习兴趣、爱好、意志等个性品质的形成和发展。
　　总之，农村小学的语文教学，存在着诸多的问题，因而农村小学语文教育现状必须尽快改变，才能满足社会发展和学生个体全面发展的需要。教育行政部门、学校领导、全体教师尤其是农村小学语文教师应当为此共同努力，真正树立终身教育观，让教育成为唤醒心灵的快乐源泉，让学生享受教育、享受生活、享受人生。