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【摘要】新课程将“尊重个体差异”的教育理念很好地体现出来了，这一基本准则也为初中英语教学提供了很好的指导。为确保“尊重个体差异”的理念，能够在初中英语教学活动中得到充分的体现，文章主要探讨了分层教学在初中英语教学中的应用等相关问题。
【关键词】分层教学;初中英语;因材施教
初中生在很多方面都普遍存在着差异性，例如成长环境、学习方法、学习动机和智力水平等。切不可对个体差异有所忽视，否则肯定会制约学生的个性成长和发展。分层教学法科学、有机地结合了个别教学、分组教学和班级教学三种模式，这就将“一刀切”的课堂教学模式彻底打破，有助于将学生的各自优势充分发挥出来。并且让各个层面的学生都能锻炼和提高自身的英语水平和能力。
一、初中英语教学中实施分层教学法的意义
分层教学法是在学生知识基础、智力因素和非智力因素存在明显差异的情况下，教师有针对性地实施分层教学，从而达到不同层次教学目标的一种教学方法。
分层教学法实际上也就是要因材施教，针对各个不同层次的学生，要将老师的指导作用发挥出来，采用的主要方法是分类辅导，着力促进学生英语水平进一步提高。然而在初中英语的教学实践中，因为教师批改作业任务繁重，在组织教学和备课等一些教学活动中，可能常常顾忌不到因材施教的问题。同一尺度组织教学的方法对于提升学生的英语水平是非常不利的。这是将学生间的差异抹杀了，导致基础差的学生发生掉队现象，而基础中等的学生也只是基本达到训练要求，至于基础好的优秀学生训练程度则还不够。面对这样的情况，在初中英语教学中应用“分层教学法”可以有效地提升每一位学生的英语素质，从而充分尊重学生间的个体差异，这就有助于提高学生的英语成绩。
二、实施分层教学的理论基础
1、因材施教理论。因材施教说的就是要尊重学生的个体差异，根据学生的具体情况来采取相应的措施，或者采取不同的教育方式，有助于将学生其培养成优秀的人才，并且成为对社会有用的人才。早在两千多年前，孔子就总结了前人的教育经验，对“个体差异”给予了肯定，并且将“因材施教”的教育方针提了出来。
2、成功教育理论。成功教育理论具有四大特征：成功性、人格性、全员性和全面性。这将有助于很好地引导和帮助教师将初中英语教学中遇到的问题解决好，无疑是教师的一大重要法宝。成功教育有助于将学生的学习潜能和内部动力激发出来。该理论主张要对学生进行不断的激励评价。教师要始终坚信基础差的学生也是有成功潜能和愿望的，甚至也是有非常强烈的愿望，这有助于教学成功率得到很好地提升。分层教学对因材施教原则和学生认知规律给予了充分尊重，这样“成功教育”的实施也就有了先决条件。这对学生的学习兴趣和自信心都进行了很好的培养。促进学生在英语课堂上更加积极参与、开动自己的脑筋，也帮助学生提高了自己独立完成任务的能力，以促成其良好学习习惯的养成。
3、合作学习理论。合作学习理论就是要求学生之间来合作完成学习任务，在教学过程中要将合作学习的作用充分发挥出来。在初中英语教学过程中，将不同层次和不同基础的学生组合在一起，可以让优等生帮助基础相对差的学生，以共同完成学习任务。优秀的学生既能有效地帮助差生，同时也能提升自己的水平和能力，差生通过询问优等生也可以解决问题。这样学生的协作能力和学生间的合作意识也能得到很好的培养，有助于教师有效减轻教学负担。
4、多元智力理论。多元智力理论认为每一个人都具有9种能力，在不同的人身上这9种能力会表现出个体差异，进而制约和影响学生的发展与学习。多元智力理论作为分层教学理念的基础，也就是要求初中英语教师在组织初中英语教学时要因人而异，重视学生的个体发展和个体差异，从而将分层教学的特长和优势真正发挥出来。
三、分层教学法在初中英语教学中的应用
1、教育对象的分层。初中英语教学要求教师先要认真地分析教育对象，才能对分层教学很好地实施。针对教育对象作出分层，可以按照学生的能力、思维灵活性和考试成绩进行动态划分，主要有甲、乙、丙三个层次。其中各方面都比较优秀的学生归为甲层次;而只在某一方面较为优秀学生划分为乙层次;各方面基础较差的学生则归为丙层次。教师分组教学的时候，要让每一个小组的学生都将这三类层次的学生包括在内。
2、教学目标的分层。这就是要求教师在制定教学目标时，要按照不同层次的学生来制定与之对应的教学目标，要协调好学生分层与教学总体目标。
3、教学进度分层。初中英语教师要对教学内容进行深入的掌握，要对教学要求把握好，这样才能做好分层教学的准备。英语教师在教授学生基本内容时，应该兼顾到三个层次的学生，对于教学大纲所要求的英语知识，三个层次的学生都需要学习。而此外，教师还要进行分层教学，授课要考虑到各小组的学习进度，开展一些适合的英语学习活动。
例如，可以通过课外活动小组的建立来区分三个不同层次的学生，接下来再进行分别培养，英语训练要做到听、说、读、写四位一体，要对学生的学习和思维能力进行重点培养，为每一小组指定教学目标并指定学生完成，积极引导学生之间增强互助，促进其共同进步。英语教学要根据每一位学生的情况来确定教学进度，要尽可能确保每一位学生都能跟得上教学进度，努力为学生们创造最佳学习条件，授课也要做到有目的、有重点地进行。
4、考核评价分层。考核评价环节对于学生学习积极性的激励来说是最有效的，同时也能全面地检测学生的学习情况。考核分层的实施将有助于教师，更加真实地了解不同层次的学生学习进展，也可以促使不同层次的学生很好地提升自己的学习成绩，进而有助于初中英语整体教学质量的提高。初中英语教师在考试内容方面应该设计两种题型：选做题和必做题。前者属于加分题，相对较难，而必做题是要求学生务必掌握的知识。另外，在考核标准方面也要根据不同的层次分不同的标准进行。
三、结束语
在初中英语教学中，采用分层教学法有助于促进初中英语教师在教学方面更加有条理，有助于教学目标更容易实现。这样各层次初中学生的英语成绩都能得到提升，进而大大提升初中英语的教学质量。
参考文献：
[1]陈露露.基于分层教学法的初中英语教学探索[J].科教文汇（中旬刊），2010（09）.
[2]传成琴.在初中英语教学中实施分层教学法的探究[J].科学咨询（教育科研），2009（03）.
[3]赵卫民.反思初中学生分层教学[J].魅力中国，2009（32）.
【关键词】分层教学;初中英语;因材施教
初中生在很多方面都普遍存在着差异性，例如成长环境、学习方法、学习动机和智力水平等。切不可对个体差异有所忽视，否则肯定会制约学生的个性成长和发展。分层教学法科学、有机地结合了个别教学、分组教学和班级教学三种模式，这就将“一刀切”的课堂教学模式彻底打破，有助于将学生的各自优势充分发挥出来。并且让各个层面的学生都能锻炼和提高自身的英语水平和能力。
一、初中英语教学中实施分层教学法的意义
分层教学法是在学生知识基础、智力因素和非智力因素存在明显差异的情况下，教师有针对性地实施分层教学，从而达到不同层次教学目标的一种教学方法。
分层教学法实际上也就是要因材施教，针对各个不同层次的学生，要将老师的指导作用发挥出来，采用的主要方法是分类辅导，着力促进学生英语水平进一步提高。然而在初中英语的教学实践中，因为教师批改作业任务繁重，在组织教学和备课等一些教学活动中，可能常常顾忌不到因材施教的问题。同一尺度组织教学的方法对于提升学生的英语水平是非常不利的。这是将学生间的差异抹杀了，导致基础差的学生发生掉队现象，而基础中等的学生也只是基本达到训练要求，至于基础好的优秀学生训练程度则还不够。面对这样的情况，在初中英语教学中应用“分层教学法”可以有效地提升每一位学生的英语素质，从而充分尊重学生间的个体差异，这就有助于提高学生的英语成绩。
二、实施分层教学的理论基础
1、因材施教理论。因材施教说的就是要尊重学生的个体差异，根据学生的具体情况来采取相应的措施，或者采取不同的教育方式，有助于将学生其培养成优秀的人才，并且成为对社会有用的人才。早在两千多年前，孔子就总结了前人的教育经验，对“个体差异”给予了肯定，并且将“因材施教”的教育方针提了出来。
2、成功教育理论。成功教育理论具有四大特征：成功性、人格性、全员性和全面性。这将有助于很好地引导和帮助教师将初中英语教学中遇到的问题解决好，无疑是教师的一大重要法宝。成功教育有助于将学生的学习潜能和内部动力激发出来。该理论主张要对学生进行不断的激励评价。教师要始终坚信基础差的学生也是有成功潜能和愿望的，甚至也是有非常强烈的愿望，这有助于教学成功率得到很好地提升。分层教学对因材施教原则和学生认知规律给予了充分尊重，这样“成功教育”的实施也就有了先决条件。这对学生的学习兴趣和自信心都进行了很好的培养。促进学生在英语课堂上更加积极参与、开动自己的脑筋，也帮助学生提高了自己独立完成任务的能力，以促成其良好学习习惯的养成。
3、合作学习理论。合作学习理论就是要求学生之间来合作完成学习任务，在教学过程中要将合作学习的作用充分发挥出来。在初中英语教学过程中，将不同层次和不同基础的学生组合在一起，可以让优等生帮助基础相对差的学生，以共同完成学习任务。优秀的学生既能有效地帮助差生，同时也能提升自己的水平和能力，差生通过询问优等生也可以解决问题。这样学生的协作能力和学生间的合作意识也能得到很好的培养，有助于教师有效减轻教学负担。
4、多元智力理论。多元智力理论认为每一个人都具有9种能力，在不同的人身上这9种能力会表现出个体差异，进而制约和影响学生的发展与学习。多元智力理论作为分层教学理念的基础，也就是要求初中英语教师在组织初中英语教学时要因人而异，重视学生的个体发展和个体差异，从而将分层教学的特长和优势真正发挥出来。
三、分层教学法在初中英语教学中的应用
1、教育对象的分层。初中英语教学要求教师先要认真地分析教育对象，才能对分层教学很好地实施。针对教育对象作出分层，可以按照学生的能力、思维灵活性和考试成绩进行动态划分，主要有甲、乙、丙三个层次。其中各方面都比较优秀的学生归为甲层次;而只在某一方面较为优秀学生划分为乙层次;各方面基础较差的学生则归为丙层次。教师分组教学的时候，要让每一个小组的学生都将这三类层次的学生包括在内。
2、教学目标的分层。这就是要求教师在制定教学目标时，要按照不同层次的学生来制定与之对应的教学目标，要协调好学生分层与教学总体目标。
3、教学进度分层。初中英语教师要对教学内容进行深入的掌握，要对教学要求把握好，这样才能做好分层教学的准备。英语教师在教授学生基本内容时，应该兼顾到三个层次的学生，对于教学大纲所要求的英语知识，三个层次的学生都需要学习。而此外，教师还要进行分层教学，授课要考虑到各小组的学习进度，开展一些适合的英语学习活动。
例如，可以通过课外活动小组的建立来区分三个不同层次的学生，接下来再进行分别培养，英语训练要做到听、说、读、写四位一体，要对学生的学习和思维能力进行重点培养，为每一小组指定教学目标并指定学生完成，积极引导学生之间增强互助，促进其共同进步。英语教学要根据每一位学生的情况来确定教学进度，要尽可能确保每一位学生都能跟得上教学进度，努力为学生们创造最佳学习条件，授课也要做到有目的、有重点地进行。
4、考核评价分层。考核评价环节对于学生学习积极性的激励来说是最有效的，同时也能全面地检测学生的学习情况。考核分层的实施将有助于教师，更加真实地了解不同层次的学生学习进展，也可以促使不同层次的学生很好地提升自己的学习成绩，进而有助于初中英语整体教学质量的提高。初中英语教师在考试内容方面应该设计两种题型：选做题和必做题。前者属于加分题，相对较难，而必做题是要求学生务必掌握的知识。另外，在考核标准方面也要根据不同的层次分不同的标准进行。
三、结束语
在初中英语教学中，采用分层教学法有助于促进初中英语教师在教学方面更加有条理，有助于教学目标更容易实现。这样各层次初中学生的英语成绩都能得到提升，进而大大提升初中英语的教学质量。
参考文献：
[1]陈露露.基于分层教学法的初中英语教学探索[J].科教文汇（中旬刊），2010（09）.
[2]传成琴.在初中英语教学中实施分层教学法的探究[J].科学咨询（教育科研），2009（03）.
[3]赵卫民.反思初中学生分层教学[J].魅力中国，2009（32）.