论文部分内容阅读
【摘要】目的 为探讨安徽省含山县留守青少年心理韧性与主观幸福感的总体状况以及两者的关系。方法 本调查采用分层随机抽样法，对含山中学高一200名学生，使用了青少年心理韧性量表和牛津幸福感问卷进行了测量。结果该校高一学生的心理韧性水平中等偏上，主观幸福感中等偏上;女生在家庭支持得分上与男生存在显著差异;留守男生在情绪控制、积极认知、主观幸福感上与非留守男生存在显著差异;留守女生在积极认知、家庭支持、主观幸福感中得分与留守男生存在显著差异。结论 心理韧性与主观幸福感呈现非常显著正相关且回归效应显著，心理韧性对主观幸福感具有一定的预测效用。
【关键词】高中生;主观幸福感;心理韧性
一.引言
“你幸福吗？”成为当下青少年见面问候的热词。“主观幸福感”即个体依据自己设定的标准对其生活质量所做的整体评价，是衡量个体和社会生活质量的一种重要的综合性心理指标，是反映某一社会中个体生活质量的重要心理学参数。关于心理韧性，主要存在三种定义：结果性定义，过程性定义和品质性定义。结果性定义重点从发展结果上定义心理韧性。如：面对严重威胁，个体的适应发展仍然良好所具有的一些品质;过程性定义将心理韧性视为个体与环境诸因素相互作用的的动态发展过程;品质性定义强调心理韧性个体拥有共同的良好应对压力或逆境的能力或品质。近年来关于心理韧性的研究逐渐增多。那么，留守青少年的主观幸福感如何？其主观幸福感与心理韧性的关系如何是本研究感兴趣的话题。
安徽省含山县地处长江中下游北岸，位于安徽省中东部，巢湖之滨。含山县是安徽的劳务输出大县，全县农村劳动力20万人，其中常年外出务工的就有14.6万人，高达73%。含山当地的留守未成年人接近4万人，在安徽省内首屈一指，因此本文选取含山县留守中学生作为调查对象。
二.研究对象与方法
（一）研究对象
采取分层抽样的方法，在安徽省含山县中学高一25个班中随机抽取6个教学班抽取200名学生进行问卷调差，删除不合格的问卷之后，获得有效问卷368份，有效率为92%，其中参与男生90人，女生 90人，留守青少年（男）27人，青少年（女）32人。抽查的学生年龄段为15～16岁，青少年心理韧性问卷有效为188份，牛津幸福感问卷有效为180份。
（二）研究工具
（1）青少年心理韧性量表（RSCA）由胡月琴，甘怡群编制，共27个题目，包括目标专注，情绪控制，积极认知，家庭支持和人际协助5个维度。[1]本量表的内部一致性α系数大于0.7。
（2）牛津幸福感问卷（修订版），共29个题目，总分越高，表示总体幸福感越强。在本调查中以主观幸福感总分的每题均分作为高中生积极情绪状态的指标，“1.5”为均分的中等水平。该量表的内部一致性α系数为0.926[2]。
（三）数据收集与统计分析
以班级为单位进行问卷测试。测试前使用统一指导语，介绍测试目的和填答要求，鼓励学生真实作答。由被试自己完成问卷，完成后现场收回。采用SPSS18.0进行数据分析，主要统计方法包括描述统计，t检验，相关分析，回归分析。
三、结果
（一）本次调查中学生的心理韧性以及主观幸福感总体情况
见表1，心理韧性中的目标专注、情绪控制、家庭支持、人际协助四个维度的得分处于2～2.99之间，属于中等偏上水平;积极认知维度得分介于3～3.99之间，属于较高水平;心理韧性平均得分为2.39，属于中等偏上水平。抽查的学生主观幸福感均分为（1.50±0.35），属于中等偏上水平。
表1：心理韧性总及各维度和主观幸福感得分情况
目标
专注
情绪
控制
积极
认知
家庭
支持
人际
协助
心理
韧性
主观
幸福感
均值
2.3156
2.2022
2.9375
2.4157
2.1574
2.3909
1.5027
标准差
.6335
.7672
.7202
.7617
.8970
.4762
.3474
注：*P<0.05，**P<0.01
（二）不同性别和是否是留守青少年的各维度和主观幸福感的得分情况及差异检验，见表2。
将参与调查的学生分成四类：“1—男生且留守”“2—男生非留守”“3—女生且留守”“4—女生非留守“，并进行分析比较。首先比较的是总体男生和总体女生在各个维度以及主观幸福感上的差异，男生和女生在目标专注、情绪控制、积极认知、人际协助、主观幸福感这几项上得分均不存在显著差异，而在家庭支持维度上存在显著差异，女生在家庭支持这项上得分显著高于男生。见表2-1。
表2-1不同性别心理韧性各维度得分及主观幸福感差异
目标专注
情绪控制
积极认知
家庭支持
人际协助
主观幸福感
男生
2.25±0.67 2.22±0.78
2.90±0.66
2.31±0.78
2.19±1.02
1.52±0.37
女生
2.37±059
2.18±0.76
2.98±0.78
2.52±0.74
2.12±0.76
1.48±0.32
t值
2.58
0.00
0.396
6.58*
1.230
0.499
注：*P<0.05，**P<0.01
接下来比较的是“男生且留守“以及”男生非留守“的情况，在目标专注、人际协助、家庭支持这三项中得分不存在差异，而在情绪控制（t=8.74，P<0.01），积极认知（t=4.338，P<0.05），主观幸福感（t=2.462，P<0.05）上存在显著差异，具体表现为在这几项得分上非留守男生显著高于留守男生。见表2-2。
表2-2男生是否留守心理韧性各维度得分及主观幸福感差异
目标专注
情绪控制
积极认知
家庭支持
人际协助
主观幸福感
男留守
2.13±0.63
2.05±0.68
2.66±0.72
2.30±0.57
2.12±0.87
1.48±0.36
男非
留守
2.30±0.69
2.29±0.81
3.00±0.61
2.32±0.85
2.23±1.09
1.54±0.37
t值
0.380
8.74**
4.338*
0.8695
1.404
2.462*
注：*P<0.05，**P<0.01
还有“女生且留守”及“女生非留守”的比较，结果均不存在显著性差异。见表2—3。
表2-3女生是否留守心理韧性各维度得分及主观幸福感差异情况
目标专注
情绪控制
积极认知
家庭支持
人际协助
主观幸
福感
女留守
2.27±0.62
2.19±0.81
2.98±0.83
2.52±0.84
2.28±0.75
1.55±0.37
女非留守
2.44±0.57
2.18±0.73
2.98±0.75
2.50±0.67
2.03±0.75
1.44±0.29
t值
-1.364
0.32
-0.005
0.84
1.515
-1.527
注：*P<0.05，**P<0.01
最后是“男生且留守”及“女生且留守”的比较，男生和女生在目标专注、情绪控制、人际协助三项中没有显著差异，但是在积极认知、家庭支持、主观幸福感三项中得分存在显著差异，留守女生在这三项的得分上均比留守男生高。见表2—4。
表2-4不同性别留守学生心理韧性各维度得分及主观幸福感差异情况
目标专注
情绪控制
积极认知
家庭支持
人际协助
主观幸福感
男留守
2.13±0.63
2.05±0.68
2.66±0.72
2.30±0.57
2.12±0.87
1.48±0.36
女留守
2.27±0.62
2.19±0.81
2.98±0.83
2.52±0.84
2.28±0.75
1.55±0.37
t值
0.021
0.412
2.260*
4.343*
0.978
3.38*
注：*P<0.05，**P<0.01
（三）心理韧性各维度与主观幸福感相关
由表3心理韧性各维度与主观幸福感相关可以看出，心理韧性的五个维度与主观幸福感具有非常显著的正相关。
表3：心理韧性各维度与主观幸福感相关
目标专注
情绪控制
积极认知
家庭支持
人际协助
主观幸福感
0.668**
0.534**
0.443**
0.674**
0.684**
注：*P<0.05，**P<0.01
（四）心理韧性对主观幸福感的回归分析
以心理韧性的五个维度作为自变量，以主观幸福感均分作为因变量，进行多元回归分析。由表四心理韧性各维度对主观幸福感回归分析可以看出，心理韧性的五个维度均进入了回归方程，R?=0.441，说明主观幸福感的总变异中可以用心理韧性的五个维度来解释的部分比例有44.1%。 表4：心理韧性各维度与主观幸福感回归分析
自变量
标准化β
R2
t
Sig.
积极认知
0.027
0.241
12.775
0.000**
目标专注
0.117
0.251
11.952
0.000**
情绪控制
-0.072
0.267
-14.704
0.000**
家庭支持
-0.091
0.344
-17.992
0.000**
人际协助
0.133
0.441
24.124
0.000**
注：*P<0.05，**P<0.01
四.分析与讨论
（一）高一学生心理韧性和主观幸福感总体状况
本次调查中该校高中生心理韧性平均得分为2.39，属于中等偏上水平，主观幸福感平均得分为1.50，属于中等水平。总的来说，该校高一学生心理韧性和主观幸福感均较好，在与该校老师的沟通中可以感受到老师对于学生的负责，老师办公室里学生总是络绎不绝，在这样良好的师生沟通氛围中，心理韧性中目标专注以及积极认知的分数是中等偏高的。主观幸福感均分是中等偏上，这可能是因为由于高一学生刚刚升到高中，开始读高一，该高中是含山县最好的高中。虽然高中的学习过程，学习氛围，学习的竞争激烈程度都是和在初中时是完全不同的，但是面对全新的学习环境，新的老师和同学，高中的学习生活紧张，涉世不深，高一的学生对于自己的未来充满了美好的憧憬和梦想，所以有着较好的主观幸福感。
（二）高一学生在心理韧性和主观幸福感的差异
在性别差异方面，差异比较突出的是家庭支持维度，女生在家庭支持这一维度上与男生有着显著差异，有一些研究支持这样的观点：女性青少年知觉到的社会支持水平高于男性[3]。其次就是男生的情绪控制能力高于女生。在个性方面，一般看法是男生具有爱冒险、果断、不拘小节、适应性能力较强的特质，而女生则更多的是细腻、敏感、感情丰富的特质。这样的个性差异导致了男生女生在日常的生活、学习、为人处世之中的差别，女性的情感体验更加丰富，细腻，容易接收到某件事中含有的更多信息，这样也造成了女生更容易产生压力，于是在情绪控制方面没有男生表现好。另外女生的目标专注能力普遍高于男生，可能是因为男生精力充沛，比女生好动，易被新鲜事物吸引，转移了原本应该放在学习上的注意力。
在是否留守青少年差异方面，非留守男生在情绪控制和积极认知维度得分上显著高于留守男生。一般留守家庭里只有爷爷奶奶或亲戚来照顾留守少年，孩子的父母外出工作，这样就造成了留守男生在生活和学习上缺少来自父母的管教，也缺少来自父母的亲情。而在与父母为时不长的交流中，父母往往只是关注自己孩子的物质需求，忽略了自己孩子的内心世界和情感需求，更多的青少年都是从同龄伙伴处寻求情感安慰，但是又不知道正确方法，导致很多行为或方法是粗暴的，甚至可能带来伤害，而部分选择封闭自己，造成性格孤僻或心理压抑，这就导致了留守男生在生活，学习方面都没有办法很好地约束自己，所以分数有显著差异。
在留守男生和留守女生的比较中，在积极认知，家庭支持这两项具有显著的得分差异。同上面留守男生和非留守男生的看法类似，女生在学习方面比男生可以更好的约束自己不被别的事物所干扰，而且一般看法就是：女生比男生“乖”。而在其它维度，留守女生的得分都比留守男生高，这说明了同样是父母不在身边的情况下，女生比男生各方面表现的都更好。
（三）高一学生心理韧性与主观幸福感的关系
相关分析的结果表明，心理韧性各维度和主观幸福感存在非常显著的正相关，这一结果也与国内外许多研究结论保持了一致;并且心理韧性各维度对主观幸福的回归分析也进一步验证了心理韧性对主观幸福感具有预测作用。有研究将影响主观幸福感的因素分为两类：一类是个体因素，包括个人的人格特质和对于事情的应对方式等;另一类是环境因素，包括了社会支持和生活事件等方面[4]。而在心理韧性的五个维度中，目标专注、情绪控制、积极认知表现的是个人的人格特质和面对困难如何解决的方式上，属于个体因素。而家庭支持和人际协助则是来自社会的支持，是属于环境方面的影响因素。两种因素都能影响个体的主观幸福感，对主观幸福感具有显著的预测作用。
五、结论
（1）高一留守学生具有较好的心理韧性与主观幸福感，留守青少年虽然没有非留守青少年得分高，但是依然处在一个较好的水平上。
（2）女生在家庭支持得分上显著高于男生;非留守男生在情绪控制、积极认知和主观幸福感得分上显著高于留守男生;留守女生积极认知、家庭支持及主观幸福感得分显著高于留守男生。
（3）心理韧性各维度与主观幸福感存在非常显著的正相关，心理韧性对主观幸福感具有显著预测作用。
参考文献：
[1]胡月琴，甘怡群.青少年心理韧性量表的编制和效度验证[J].心理学报，2008，（8）：902- 912.
[2]ALAN C，郑雪，译. 积极心理学. 北京：中国轻工业出版社，2008：6-10，40.
[3]辛自强，池丽萍，耿柳娜，等.青少年社会支持评价量表的修订与应用[J].中国心理卫生杂志，2007，21（6）：379- 385
[4]宋海燕.我国主观幸福感的研究现状与趋势[J].社会心理科学，2006，22（2）：172- 176
基金项目：阜阳师范学院2014年度校级教学研究项目“地方高校网络心理危机干预模式的构建”的阶段性研究成果
【关键词】高中生;主观幸福感;心理韧性
一.引言
“你幸福吗？”成为当下青少年见面问候的热词。“主观幸福感”即个体依据自己设定的标准对其生活质量所做的整体评价，是衡量个体和社会生活质量的一种重要的综合性心理指标，是反映某一社会中个体生活质量的重要心理学参数。关于心理韧性，主要存在三种定义：结果性定义，过程性定义和品质性定义。结果性定义重点从发展结果上定义心理韧性。如：面对严重威胁，个体的适应发展仍然良好所具有的一些品质;过程性定义将心理韧性视为个体与环境诸因素相互作用的的动态发展过程;品质性定义强调心理韧性个体拥有共同的良好应对压力或逆境的能力或品质。近年来关于心理韧性的研究逐渐增多。那么，留守青少年的主观幸福感如何？其主观幸福感与心理韧性的关系如何是本研究感兴趣的话题。
安徽省含山县地处长江中下游北岸，位于安徽省中东部，巢湖之滨。含山县是安徽的劳务输出大县，全县农村劳动力20万人，其中常年外出务工的就有14.6万人，高达73%。含山当地的留守未成年人接近4万人，在安徽省内首屈一指，因此本文选取含山县留守中学生作为调查对象。
二.研究对象与方法
（一）研究对象
采取分层抽样的方法，在安徽省含山县中学高一25个班中随机抽取6个教学班抽取200名学生进行问卷调差，删除不合格的问卷之后，获得有效问卷368份，有效率为92%，其中参与男生90人，女生 90人，留守青少年（男）27人，青少年（女）32人。抽查的学生年龄段为15～16岁，青少年心理韧性问卷有效为188份，牛津幸福感问卷有效为180份。
（二）研究工具
（1）青少年心理韧性量表（RSCA）由胡月琴，甘怡群编制，共27个题目，包括目标专注，情绪控制，积极认知，家庭支持和人际协助5个维度。[1]本量表的内部一致性α系数大于0.7。
（2）牛津幸福感问卷（修订版），共29个题目，总分越高，表示总体幸福感越强。在本调查中以主观幸福感总分的每题均分作为高中生积极情绪状态的指标，“1.5”为均分的中等水平。该量表的内部一致性α系数为0.926[2]。
（三）数据收集与统计分析
以班级为单位进行问卷测试。测试前使用统一指导语，介绍测试目的和填答要求，鼓励学生真实作答。由被试自己完成问卷，完成后现场收回。采用SPSS18.0进行数据分析，主要统计方法包括描述统计，t检验，相关分析，回归分析。
三、结果
（一）本次调查中学生的心理韧性以及主观幸福感总体情况
见表1，心理韧性中的目标专注、情绪控制、家庭支持、人际协助四个维度的得分处于2～2.99之间，属于中等偏上水平;积极认知维度得分介于3～3.99之间，属于较高水平;心理韧性平均得分为2.39，属于中等偏上水平。抽查的学生主观幸福感均分为（1.50±0.35），属于中等偏上水平。
表1：心理韧性总及各维度和主观幸福感得分情况
目标
专注
情绪
控制
积极
认知
家庭
支持
人际
协助
心理
韧性
主观
幸福感
均值
2.3156
2.2022
2.9375
2.4157
2.1574
2.3909
1.5027
标准差
.6335
.7672
.7202
.7617
.8970
.4762
.3474
注：*P<0.05，**P<0.01
（二）不同性别和是否是留守青少年的各维度和主观幸福感的得分情况及差异检验，见表2。
将参与调查的学生分成四类：“1—男生且留守”“2—男生非留守”“3—女生且留守”“4—女生非留守“，并进行分析比较。首先比较的是总体男生和总体女生在各个维度以及主观幸福感上的差异，男生和女生在目标专注、情绪控制、积极认知、人际协助、主观幸福感这几项上得分均不存在显著差异，而在家庭支持维度上存在显著差异，女生在家庭支持这项上得分显著高于男生。见表2-1。
表2-1不同性别心理韧性各维度得分及主观幸福感差异
目标专注
情绪控制
积极认知
家庭支持
人际协助
主观幸福感
男生
2.25±0.67 2.22±0.78
2.90±0.66
2.31±0.78
2.19±1.02
1.52±0.37
女生
2.37±059
2.18±0.76
2.98±0.78
2.52±0.74
2.12±0.76
1.48±0.32
t值
2.58
0.00
0.396
6.58*
1.230
0.499
注：*P<0.05，**P<0.01
接下来比较的是“男生且留守“以及”男生非留守“的情况，在目标专注、人际协助、家庭支持这三项中得分不存在差异，而在情绪控制（t=8.74，P<0.01），积极认知（t=4.338，P<0.05），主观幸福感（t=2.462，P<0.05）上存在显著差异，具体表现为在这几项得分上非留守男生显著高于留守男生。见表2-2。
表2-2男生是否留守心理韧性各维度得分及主观幸福感差异
目标专注
情绪控制
积极认知
家庭支持
人际协助
主观幸福感
男留守
2.13±0.63
2.05±0.68
2.66±0.72
2.30±0.57
2.12±0.87
1.48±0.36
男非
留守
2.30±0.69
2.29±0.81
3.00±0.61
2.32±0.85
2.23±1.09
1.54±0.37
t值
0.380
8.74**
4.338*
0.8695
1.404
2.462*
注：*P<0.05，**P<0.01
还有“女生且留守”及“女生非留守”的比较，结果均不存在显著性差异。见表2—3。
表2-3女生是否留守心理韧性各维度得分及主观幸福感差异情况
目标专注
情绪控制
积极认知
家庭支持
人际协助
主观幸
福感
女留守
2.27±0.62
2.19±0.81
2.98±0.83
2.52±0.84
2.28±0.75
1.55±0.37
女非留守
2.44±0.57
2.18±0.73
2.98±0.75
2.50±0.67
2.03±0.75
1.44±0.29
t值
-1.364
0.32
-0.005
0.84
1.515
-1.527
注：*P<0.05，**P<0.01
最后是“男生且留守”及“女生且留守”的比较，男生和女生在目标专注、情绪控制、人际协助三项中没有显著差异，但是在积极认知、家庭支持、主观幸福感三项中得分存在显著差异，留守女生在这三项的得分上均比留守男生高。见表2—4。
表2-4不同性别留守学生心理韧性各维度得分及主观幸福感差异情况
目标专注
情绪控制
积极认知
家庭支持
人际协助
主观幸福感
男留守
2.13±0.63
2.05±0.68
2.66±0.72
2.30±0.57
2.12±0.87
1.48±0.36
女留守
2.27±0.62
2.19±0.81
2.98±0.83
2.52±0.84
2.28±0.75
1.55±0.37
t值
0.021
0.412
2.260*
4.343*
0.978
3.38*
注：*P<0.05，**P<0.01
（三）心理韧性各维度与主观幸福感相关
由表3心理韧性各维度与主观幸福感相关可以看出，心理韧性的五个维度与主观幸福感具有非常显著的正相关。
表3：心理韧性各维度与主观幸福感相关
目标专注
情绪控制
积极认知
家庭支持
人际协助
主观幸福感
0.668**
0.534**
0.443**
0.674**
0.684**
注：*P<0.05，**P<0.01
（四）心理韧性对主观幸福感的回归分析
以心理韧性的五个维度作为自变量，以主观幸福感均分作为因变量，进行多元回归分析。由表四心理韧性各维度对主观幸福感回归分析可以看出，心理韧性的五个维度均进入了回归方程，R?=0.441，说明主观幸福感的总变异中可以用心理韧性的五个维度来解释的部分比例有44.1%。 表4：心理韧性各维度与主观幸福感回归分析
自变量
标准化β
R2
t
Sig.
积极认知
0.027
0.241
12.775
0.000**
目标专注
0.117
0.251
11.952
0.000**
情绪控制
-0.072
0.267
-14.704
0.000**
家庭支持
-0.091
0.344
-17.992
0.000**
人际协助
0.133
0.441
24.124
0.000**
注：*P<0.05，**P<0.01
四.分析与讨论
（一）高一学生心理韧性和主观幸福感总体状况
本次调查中该校高中生心理韧性平均得分为2.39，属于中等偏上水平，主观幸福感平均得分为1.50，属于中等水平。总的来说，该校高一学生心理韧性和主观幸福感均较好，在与该校老师的沟通中可以感受到老师对于学生的负责，老师办公室里学生总是络绎不绝，在这样良好的师生沟通氛围中，心理韧性中目标专注以及积极认知的分数是中等偏高的。主观幸福感均分是中等偏上，这可能是因为由于高一学生刚刚升到高中，开始读高一，该高中是含山县最好的高中。虽然高中的学习过程，学习氛围，学习的竞争激烈程度都是和在初中时是完全不同的，但是面对全新的学习环境，新的老师和同学，高中的学习生活紧张，涉世不深，高一的学生对于自己的未来充满了美好的憧憬和梦想，所以有着较好的主观幸福感。
（二）高一学生在心理韧性和主观幸福感的差异
在性别差异方面，差异比较突出的是家庭支持维度，女生在家庭支持这一维度上与男生有着显著差异，有一些研究支持这样的观点：女性青少年知觉到的社会支持水平高于男性[3]。其次就是男生的情绪控制能力高于女生。在个性方面，一般看法是男生具有爱冒险、果断、不拘小节、适应性能力较强的特质，而女生则更多的是细腻、敏感、感情丰富的特质。这样的个性差异导致了男生女生在日常的生活、学习、为人处世之中的差别，女性的情感体验更加丰富，细腻，容易接收到某件事中含有的更多信息，这样也造成了女生更容易产生压力，于是在情绪控制方面没有男生表现好。另外女生的目标专注能力普遍高于男生，可能是因为男生精力充沛，比女生好动，易被新鲜事物吸引，转移了原本应该放在学习上的注意力。
在是否留守青少年差异方面，非留守男生在情绪控制和积极认知维度得分上显著高于留守男生。一般留守家庭里只有爷爷奶奶或亲戚来照顾留守少年，孩子的父母外出工作，这样就造成了留守男生在生活和学习上缺少来自父母的管教，也缺少来自父母的亲情。而在与父母为时不长的交流中，父母往往只是关注自己孩子的物质需求，忽略了自己孩子的内心世界和情感需求，更多的青少年都是从同龄伙伴处寻求情感安慰，但是又不知道正确方法，导致很多行为或方法是粗暴的，甚至可能带来伤害，而部分选择封闭自己，造成性格孤僻或心理压抑，这就导致了留守男生在生活，学习方面都没有办法很好地约束自己，所以分数有显著差异。
在留守男生和留守女生的比较中，在积极认知，家庭支持这两项具有显著的得分差异。同上面留守男生和非留守男生的看法类似，女生在学习方面比男生可以更好的约束自己不被别的事物所干扰，而且一般看法就是：女生比男生“乖”。而在其它维度，留守女生的得分都比留守男生高，这说明了同样是父母不在身边的情况下，女生比男生各方面表现的都更好。
（三）高一学生心理韧性与主观幸福感的关系
相关分析的结果表明，心理韧性各维度和主观幸福感存在非常显著的正相关，这一结果也与国内外许多研究结论保持了一致;并且心理韧性各维度对主观幸福的回归分析也进一步验证了心理韧性对主观幸福感具有预测作用。有研究将影响主观幸福感的因素分为两类：一类是个体因素，包括个人的人格特质和对于事情的应对方式等;另一类是环境因素，包括了社会支持和生活事件等方面[4]。而在心理韧性的五个维度中，目标专注、情绪控制、积极认知表现的是个人的人格特质和面对困难如何解决的方式上，属于个体因素。而家庭支持和人际协助则是来自社会的支持，是属于环境方面的影响因素。两种因素都能影响个体的主观幸福感，对主观幸福感具有显著的预测作用。
五、结论
（1）高一留守学生具有较好的心理韧性与主观幸福感，留守青少年虽然没有非留守青少年得分高，但是依然处在一个较好的水平上。
（2）女生在家庭支持得分上显著高于男生;非留守男生在情绪控制、积极认知和主观幸福感得分上显著高于留守男生;留守女生积极认知、家庭支持及主观幸福感得分显著高于留守男生。
（3）心理韧性各维度与主观幸福感存在非常显著的正相关，心理韧性对主观幸福感具有显著预测作用。
参考文献：
[1]胡月琴，甘怡群.青少年心理韧性量表的编制和效度验证[J].心理学报，2008，（8）：902- 912.
[2]ALAN C，郑雪，译. 积极心理学. 北京：中国轻工业出版社，2008：6-10，40.
[3]辛自强，池丽萍，耿柳娜，等.青少年社会支持评价量表的修订与应用[J].中国心理卫生杂志，2007，21（6）：379- 385
[4]宋海燕.我国主观幸福感的研究现状与趋势[J].社会心理科学，2006，22（2）：172- 176
基金项目：阜阳师范学院2014年度校级教学研究项目“地方高校网络心理危机干预模式的构建”的阶段性研究成果