论文部分内容阅读
摘要：在新课改的影响下，当前小学数学课堂的教学重点不再仅局限于培养学生的理论知识，而是更加注重培养学生的综合素质，利用即时评价来提高课堂效率则成为了当前数学课堂的首要教学目标。本文对小学数学课堂教学即时评价进行简要分析。
关键词：小学数学课堂;教学即时评价;相关思考
评价的主要目的是为了全面了解学生的学习历程，从而更好的激励学生进行学习，而教师的课上即时评价，不仅能够帮助学生更直观的了解自身知识掌握情况，做到认识自我，也能使学生建立信心，从而以正确的态度面对知识。
一、将即时评价与创设生活化情境相结合
数学来源于生活，掌握数学知识的重要目的之一就是为了解决生活中所遇到的各种数学问题，且数学课堂是生命与生命对话、情感与情感之间进行交流的重要场所，而一直以来的数学教学和即时评价目标也要求教师在教学过程中要密切联系学生的生活实际，基于学生固有的生活经验和数学知识为出发点，与即时评价相结合，在课堂中创设生动有趣且与生活相关联的评价情境。因此教师在小学数学教学课堂即时评价过程中首先要依据教材内容创设多种生活情境，将现实生活中存在的一系列数学问题引入到数学课堂中来，使数学知识生活化。然后教师可以利用生活化的语言来对学生的观点进行即时评价，从而完成知识与评价两者更好的结合，帮助学生在体会生活化气息课堂的同时接受亲近的即时评价。
例如，教师在进行人教版小学数学二年级上册《100以内的加法（二）》一课的教学时，可以先利用人民币的不同数额要求学生将自身所接触过的数额种类记录下来，并将其简化，如一块数额的人民币为，’l”，十块数额的人民币为“10”等，然后向学生提问：“100”数额的人民币，买饮料花掉了“10”数额，买面包花掉了“25”数额，那总共花掉了“35”数额和还剩下“65数额”这两种方法本质上是一样的吗？学生有的说一样，有的说不一样，意见不同，教师不要急于肯定或者否定，可以给予双方鼓励性的即时评价，并组织学生对自身的观点展开分析和讨论，说出自己的理由，利用即时评价在富有情绪的交流、竞争过程中帮助学生更好的掌握教材知识
二、利用即时评价促使全体学生之间的协调
作为一门较为抽象化的学科，数学知识的学习过程对于认知、理解能力尚且处在发育阶段的小学生来讲存在一定的难度，而学生自身的思维、智力、前期数学基础等因素的影响也使学生之间的学习活动存在一定的差异性，如果教师不给予足够的尊重，而是放任发展，则可能导致学生之间的差距越来越大，甚至部分学生会出现厌学、恐惧等心理情绪，严重影响全体学生的共同发展。因此教师在教学过程中需要正视和尊重学生之间的个体差异，利用即时评价促进全体学生之间的协调，在实际教学课堂即时评价中，教师既要面向全体学生，注重协调性，也要注意区别对待，依据学生的个性差异开展分类评价，在课堂中利用即时评价最大限度的满足每一位学生的发展需求，使处于不同学习层次的学生都能得到一定的心理满足，体会到夸奖、成功的喜悦，从而提升学生的自信，更好的进行数学学习。
例如，教师在教学人教版小学数学二年级下册《万以内数的认识》一课的教学时，可以针对不同层次的学生提出不同的问题，面对学习较差的学生，教师可以要求学生解决相对简单的“万以内数字的加法”问题，如“1000+5000=？”及时学生鼓励性的即时评价，使此部分学生看到希望，树立信心;而面对中等层次和较为优秀的学生，布置的问题要适当的增加难度，如“4999+2356=？、6780+7860=？”等，树立更高的目标，并利用即时评价肯定其表现，促使其学习能力更进一步。
三、在趣味探究活动中开展即时评价
小学数学教学过程中，实践能力的强弱是检验学生是否能够切实掌握数学知识的重要途径。数学学科相对于其他学科来讲，较为复杂，也具有一定的抽象化现象，而单纯的理解和掌握数学知识达不到数学教育的真正目的，学会在实际生活中对数学知识加以运用，来解决数学难题不但是进行数学教育的主要目标之一，也是在课堂中开展即时评价的主要原因之一。因此教师需要开展相关生活化趣味活动的形式来培养和锻炼学生的实践能力，并将即时评价处分融入到趣味活动中，充分调动学生参与生活化教学的兴趣，引导学生通过实践来学习、探究及锻炼动手能力，培养学生的创新思维，促进数学生活化教学的有效进行。在两者融合过程中，教师也应把握好即时评价的时机，善于发现和捕捉评价的最佳时机，实现与学生心灵之间的直接对话，引发学生思考，强化学生对于知识的印象。
例如，教师在进行人教版小学数学二年级下册《克与千克》一课的教学时，可以开展以“发现物品中的克”为主题的趣味活动：教师可以事先准备好面包、方便面、瓶装水等物品，然后带领学生依据物品上给出的克数总量来计算某一物体的重量，如“同学们，方便面包装袋上印着总量：65克，面饼：60克，那么包装袋和调料包的总重就是？学生：“5克！”教师：“真厉害啊，这个就奖励给你了！”把握即时评价时机，对学生的答案进行充分的肯定评价，树立学生学习信心，从而帮助学生更好的完成数学知识的运用。
四、总结
即時评价在实际课堂中对于提高课堂的教学质量和增强学生的综合能力有着非常重要的意义，因此需要教师依据学生的个性特点，创新即时评价方法，营造良好的学习氛围，从而全面提高课堂教学效率。
参考文献
[1]吕国栋.新课程背景下小学数学课堂教学中的即时评价[J].西部素质教育，2019，5（18）：238+240.
[2]孔凡哲，刘晓芸.不同类型小学教师课堂即时性评价水平的实证研究[J].教育测量与评价，2018（10）：18-25.
[3]张英慧.浅论小学数学课堂教学即时评价和反馈[J].科教文汇（下旬刊），2018（03）：112-113.
关键词：小学数学课堂;教学即时评价;相关思考
评价的主要目的是为了全面了解学生的学习历程，从而更好的激励学生进行学习，而教师的课上即时评价，不仅能够帮助学生更直观的了解自身知识掌握情况，做到认识自我，也能使学生建立信心，从而以正确的态度面对知识。
一、将即时评价与创设生活化情境相结合
数学来源于生活，掌握数学知识的重要目的之一就是为了解决生活中所遇到的各种数学问题，且数学课堂是生命与生命对话、情感与情感之间进行交流的重要场所，而一直以来的数学教学和即时评价目标也要求教师在教学过程中要密切联系学生的生活实际，基于学生固有的生活经验和数学知识为出发点，与即时评价相结合，在课堂中创设生动有趣且与生活相关联的评价情境。因此教师在小学数学教学课堂即时评价过程中首先要依据教材内容创设多种生活情境，将现实生活中存在的一系列数学问题引入到数学课堂中来，使数学知识生活化。然后教师可以利用生活化的语言来对学生的观点进行即时评价，从而完成知识与评价两者更好的结合，帮助学生在体会生活化气息课堂的同时接受亲近的即时评价。
例如，教师在进行人教版小学数学二年级上册《100以内的加法（二）》一课的教学时，可以先利用人民币的不同数额要求学生将自身所接触过的数额种类记录下来，并将其简化，如一块数额的人民币为，’l”，十块数额的人民币为“10”等，然后向学生提问：“100”数额的人民币，买饮料花掉了“10”数额，买面包花掉了“25”数额，那总共花掉了“35”数额和还剩下“65数额”这两种方法本质上是一样的吗？学生有的说一样，有的说不一样，意见不同，教师不要急于肯定或者否定，可以给予双方鼓励性的即时评价，并组织学生对自身的观点展开分析和讨论，说出自己的理由，利用即时评价在富有情绪的交流、竞争过程中帮助学生更好的掌握教材知识
二、利用即时评价促使全体学生之间的协调
作为一门较为抽象化的学科，数学知识的学习过程对于认知、理解能力尚且处在发育阶段的小学生来讲存在一定的难度，而学生自身的思维、智力、前期数学基础等因素的影响也使学生之间的学习活动存在一定的差异性，如果教师不给予足够的尊重，而是放任发展，则可能导致学生之间的差距越来越大，甚至部分学生会出现厌学、恐惧等心理情绪，严重影响全体学生的共同发展。因此教师在教学过程中需要正视和尊重学生之间的个体差异，利用即时评价促进全体学生之间的协调，在实际教学课堂即时评价中，教师既要面向全体学生，注重协调性，也要注意区别对待，依据学生的个性差异开展分类评价，在课堂中利用即时评价最大限度的满足每一位学生的发展需求，使处于不同学习层次的学生都能得到一定的心理满足，体会到夸奖、成功的喜悦，从而提升学生的自信，更好的进行数学学习。
例如，教师在教学人教版小学数学二年级下册《万以内数的认识》一课的教学时，可以针对不同层次的学生提出不同的问题，面对学习较差的学生，教师可以要求学生解决相对简单的“万以内数字的加法”问题，如“1000+5000=？”及时学生鼓励性的即时评价，使此部分学生看到希望，树立信心;而面对中等层次和较为优秀的学生，布置的问题要适当的增加难度，如“4999+2356=？、6780+7860=？”等，树立更高的目标，并利用即时评价肯定其表现，促使其学习能力更进一步。
三、在趣味探究活动中开展即时评价
小学数学教学过程中，实践能力的强弱是检验学生是否能够切实掌握数学知识的重要途径。数学学科相对于其他学科来讲，较为复杂，也具有一定的抽象化现象，而单纯的理解和掌握数学知识达不到数学教育的真正目的，学会在实际生活中对数学知识加以运用，来解决数学难题不但是进行数学教育的主要目标之一，也是在课堂中开展即时评价的主要原因之一。因此教师需要开展相关生活化趣味活动的形式来培养和锻炼学生的实践能力，并将即时评价处分融入到趣味活动中，充分调动学生参与生活化教学的兴趣，引导学生通过实践来学习、探究及锻炼动手能力，培养学生的创新思维，促进数学生活化教学的有效进行。在两者融合过程中，教师也应把握好即时评价的时机，善于发现和捕捉评价的最佳时机，实现与学生心灵之间的直接对话，引发学生思考，强化学生对于知识的印象。
例如，教师在进行人教版小学数学二年级下册《克与千克》一课的教学时，可以开展以“发现物品中的克”为主题的趣味活动：教师可以事先准备好面包、方便面、瓶装水等物品，然后带领学生依据物品上给出的克数总量来计算某一物体的重量，如“同学们，方便面包装袋上印着总量：65克，面饼：60克，那么包装袋和调料包的总重就是？学生：“5克！”教师：“真厉害啊，这个就奖励给你了！”把握即时评价时机，对学生的答案进行充分的肯定评价，树立学生学习信心，从而帮助学生更好的完成数学知识的运用。
四、总结
即時评价在实际课堂中对于提高课堂的教学质量和增强学生的综合能力有着非常重要的意义，因此需要教师依据学生的个性特点，创新即时评价方法，营造良好的学习氛围，从而全面提高课堂教学效率。
参考文献
[1]吕国栋.新课程背景下小学数学课堂教学中的即时评价[J].西部素质教育，2019，5（18）：238+240.
[2]孔凡哲，刘晓芸.不同类型小学教师课堂即时性评价水平的实证研究[J].教育测量与评价，2018（10）：18-25.
[3]张英慧.浅论小学数学课堂教学即时评价和反馈[J].科教文汇（下旬刊），2018（03）：112-113.