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摘要：在以往的初中语文教学模式中，学生往往缺乏主动思考的能力，因此需要引入任务型教学模式。任务型教学法兴起于20世纪80年代，是目前国际上很多国家都广泛运用的一种带有很强实践倾向性的教学模式。这种模式以老师为中介，以学生为主要对象，通过学生按时按量完成老师每天安排的各类计划，使学生自身知识水平和实践运用能力得到提升。如此一来，不仅突破了以往教学模式的惯性思维，又使学生可以在自觉思考和积极配合中获得新知，进而提高学生的活跃度和参与感。在本文中，笔者简要分析了当代各学校初中语文教学中的现状及问题，并有针对性的提出将任务型教学模式引入初中语文教学的重要性，以及如何去设计和实施课堂教学，希望能给读者带来一定的思考和启发。
关键词：任务型教学;初中语文;教学应用
一、当代初中语文教学的现状
（一）以教师教授知识为主，学生自主性较差
当今时代，以应试教育为主，在这种教育体制下，课堂教学大多仅按照课本框架结构来教授学生知识，忽略了学生的兴趣爱好和特长能力，使他们否定了自己凭借想象力和推测得出的结论。在课堂上，往往教师从头讲到尾，学生跟着教师的脚步一味地向前走，跟着教师的思考进入作品的世界，这种教学模式也导致了学生思维僵化，难以进行主动思考。就算教师有时提问，也只是与少数学生进行问答，大部分学生只是在机械的听讲，缺乏独立思考的空间。
（二）以教案教学为主要形式，缺乏阅读想象空间
在语文教学中，语文课程被分为多个模块，但教学课时是有限的，因此课堂教学往往依据规划有序进行。教师的每节课都有一定的课程量和教学任务，而教师总以完成教学目标为课程核心，有时来不及提问或者直接告诉学生答案，忽视了对学生思维与创造能力的培养，使学生参与积极性不高，经常外出甚至开小差，不利于课堂有效性的提升及学生语文素养的养成。
（三）学生质量层次分明，主体意识淡薄
语文是一门有区分度的学科，有的人拼命读书，但也无法考出好成绩，而有的人不需要复习，却能读懂题意，取得优异成绩，这与人对文字的感知和悟性有关。因此在初中语文教学中，老师一味地按照语文课本一字不落的进行细致讲解，对一部分學生有效，但大多数初中学生，文学功底还较为欠缺，对语文学习的兴致也不高。这种教学模式便会引起部分学生的逆反心理甚至产生厌学的情况。另外学生总是跟随着老师的思维去理解，对于一些知识模棱两可也不去询问，对于自己有不同见解的地方也羞于发言，而语文本来就是一门没有固定答案的学科，学生却一味地读课文、写生字、背作文佳句佳篇，最终便会导致课堂丧失生机与活力。
二、任务型教学模式概述
（一）任务型教学模式的概念
作为课程体制改革以来流行的一种新式教育教学方法，任务型教学模式已经成为许多学校教师努力实验、尝试的一种新式教学法。任务型教学模式之所以被广泛接受，是因为它在课堂中，教师不再是唱独角戏的花旦，而是辅佐学生更好学习的帮手，在课堂教学过程中，由教师根据教授的内容合理设计出一些难易程度不同但又紧密相联的教学问题，并给学生时间让他们根据这些问题认真品读文本，从而得出丰富多样但都体现出学生自主思考能力的答案。这种教学模式以小任务的形式将原本冗长复杂的文本简单化，既降低了教师的讲授难度，又极大地促进了学生学习技能的培养与提升。
（二）任务型教学模式的特点
任务型教学是20世纪80年代外语教学研究者经过大量的研究和实践提出的一个具有重要影响的语言教学模式。任务型教学模式具有几个显著特点。首先，教学目的突出，教学效果显著。老师通过设计的几个难度不同、范围不同的小问题来检测出每个学生的优点与弱点，从而有针对性的进行教学，并通过安排座位、组织活动等来帮助同学们弥补缺点，发扬闪光点;其次，老师述要不断学习，创新教育教学方式，提高同学们的课堂参与积极性，真正促进每位学生成长成才。再次，将学生真正带进课堂，宣扬学生的课堂主体地位。在众多学习方法中，学习的主体主动学习才是高效利用时间，取得最好效果的方法，而在之前看重分数的传统教育模式中，教师往往采用给学生划重点、时时检查学生背诵、定期向学生问话的方法逼迫学生非主动学习。但在任务型教学模式中，教师讲课生动有趣，随时等待学生提出疑惑与观点，并悉心指导每一个热爱学习的学生。最后，视频、音乐、动画等多媒体形式的运用更为课堂增添了乐趣。这种学生主导型的教学模式，使学生真正成为课堂的主人，开始主动参与到每一个活动中去，进而促进学生的全面成长。
（三）任务型教学模式的原则
初中语文教学采用任务型教学模式必须遵循以下几项教育原则：第一，教师设计的各项任务必须与教学内容高度符合，且要充分考虑学生的实际能力，切勿过度拔高;第二，教师设计的任务要有针对性、可操作性，每个环节都要有必须存在的理由，不能为完成任务便抱有应付的心理;第三，初中语文多为诗歌赏析及文本阅读，教师也要多多设计让学生充分感知世界、了解人物的任务，从而帮助他们更好地了解到作品本身。比如，在学习曹操的《观沧海》时，不只要读到作者观海时的气势磅礴，也要充分了解到作者的历史背景和生平故事，从而知道他是个爱才惜才的人。
（四）任务型教学模式的意义
任务型教学模式是随着时代发展潮流应运而生的一种新思维、新思考、新发现，它是对传统教学方式的变革，既有利于减轻教师上课的压力和负担，又有利于学生积极参与课堂，不断提升自身思想道德水平和知识运用能力，从而优化课堂结构，提升课堂教学质量，拓宽学生的进步空间。
三、初中语文运用任务型教学模式的途径
（一）创设合适的教学情境，提升学生参与度
任务型教学对于教师而言非常重要的优势在于教师可以根据教学板块设计教学环节，这是新课程改革的要求。初中语文是一门灵活性较强的学科。初中语文包含着学生的字词认读能力、词语意思掌握能力、读句断句能力、古诗词鉴赏能力、文言古文阅读能力、各种题材小文章整体感知能力、记叙文写作能力的整体考察。它不仅要求学生具有专业的知识水平，也要求学生品读大量的作品，有一定的情感体验，并且善于观察世界上的细微事件。初中语文阶段作为基础巩固阶段，难度相较于小学提升了一个高度，题量也增多，尤其是阅读文章和写作让大多数学生心烦意乱。因此，初中语文教师必须采取一定措施，帮助同学们正确认识语文学科。首先，老师要根据语文大纲上划定的范围，选取内容最为丰富且最值得同学学习的几篇文章，制作出色彩艳丽、文字简约、图文相称的精美课件，并在课堂中将学生带进情境中去。举个例子，在教授朱自清的散文《春》时，先让大家自由发言，各自说说自己眼中的春天是什么样的，最终把同学们带进百花齐放、万物复苏、孩童欢笑的世界里，并配合图片展示充分抓住学生眼球，提高学生参与课堂积极性。这种情景代入法既能增进师生感情，又能使学生很快学会怎样品读、分析一篇文章。 （二）针对不同学生的学习能力，制定几类教学内容
任务型教学模式有各式各样的教学方法，教师不能随意选取一种或者几种教学方法，而是应该在充分了解每位学生的性格特征、行为爱好、思维方式等多个方面之后将有相同点的同学分为一组，并为每一组专门制定适合他们学习的方法和任务。对学生来说，一个无拘无束、积极互动、和谐宜人的课堂氛围，更能激发他们的学习兴趣与激情。这样一来，各组组员之间特点相似，可以互相协作，共同进步，学习起来也不会产生压力甚至攀比心理，从而促进同学们更好更快的发展。除此之外，教师让每个小组都起一个揭示学习目标的名字，激励他们认真学习。各小组之间定期举办分享交流会和语文知识竞赛，各小组轮流出题并制定答案，老师负责指导。这种方法全面的考验了同学们的组织能力、交流能力、掌握知识能力，让同学们自己命制试卷和答案是对他们的考验和信任，更会让同学们认真研读知识，以免出的题目太死板或者不准确。任务型教学模式之所以成为学校教学的潮流之选，是因为它改变了一堂课由教师从头讲到尾的固化模式，让学生开始掌握课堂的主动权，密切了师生交流，帮助学生主动完成学习任务，从而养成自主学习的优良品质。另外，语文教学并不是枯燥无味的，许多经典文学作品都有影片或音频，教师可以采用让学生看视频和让学生演作品的方式充分挖掘不同学生的优势。举个例子，在教授《木兰诗》的时候，教师可以先让学生回家自由观看电影《花木兰》，并结合文本各小组一起排一场十分钟左右的话剧，看看哪个小组表演的更加生动。此种教学方法的引入会充分调动学生的思维细胞，在深入体会故事情节之后凭借肢体动作及语言说话引起其他同学的共鸣，由此促进全班同学对文本的充分感知。而且，表演需要背过台词，这也可以在无形之中帮助同学们背下《木兰诗》这一重点背诵篇目，从而减轻课堂压力。
（三）定期进行师生测评，改正每一阶段不足
任务型教学模式要求师生平等，因此应定期开展民主评议会，师生之间互相打分，并各自谈谈自身在近期做的好的方面和坏的方面。教师在评价学生时，不能仅仅看重学生的阶段性检测成绩，而是要看看他和之前相比哪些方面有了长足的进步，哪些方面仍然需要改进，包括对其课前准备、课堂听讲、课堂回答问题、课后巩固提升、阅读思考能力、写作能力等多个方面的综合性考评。多元化的评价方式不会一锤定音，直接将学生定位成一个优生或者差生，从而增加学生的信心，能够更大胆地回答问题、提出问题、解决问题。举个例子，如果某个学生在课堂上主动提出为同学们朗诵一段与文本有关的内容，且情感饱满、抑扬顿挫，那这也将成为评价他的加分项。除此之外，只要符合文本需要唱歌、作画、跳舞都可以给学生加分。当然，不仅老师可以评价学生，学生同样可以对老师的表现做一个阶段性打分。这样老师也可以针对学生给的意见制定更合适、更恰当、更具体的教学计划，有利于教师及时了解学生的上课需要，增进师生感情，促进师生的双向进步。
（四）开展多样活动，丰富师生心灵世界
教师应当给学生创造良好的学习條件，让学生在轻松的条件下成长，成为全面型人才，满足国家经济发展对人才的需求。除了普通的讲解之外，适当的增加一些与课程有关的趣味性活动也是提高学生课堂参与度的一种方式。因为这样学生在学习过程中不会高度警惕，时刻担心何时会被老师提问，而是以一种愉悦放松的方式帮助学生巩固知识。另外，教师不是唯一主办方，每个学生都是活动的主办方，要一起参与进来，从活动设定到完成，一步也不可缺少。师生可以选择如下几种参与方式：根据文章内容写一段故事前传，如给《女娲补大》编写一段补大前的动人故事;根据诗歌内容用现代语言写一篇唯美散文，如给《陋室铭》《爱莲说》改成散文;根据小说内容排演一处感人肺腑的话剧，如给《骆驼祥子》编一部剧。另外，教师可以选择合适的时节组织同学一同外出寻找写作的灵感，因为史册上诸多优秀作品都是在实际生活中捕捉到的灵感，如莫言的《红高粱》《蛙》等等。
参考文献
[1]王兴平.任务型教学模式在初中数学教学中的应用[J].甘肃教育，2017（10）：59.
[2]李沛元.任务型教学模式在初中英语教学中的应用[J].文教资料，2013（17）：191-193.
作者简介
胡余玲（1971.2-），女，汉族，浙江温岭人，中学语文一级教师，本科学历，单位：浙江省杭州市北京师范大学附属杭州中学，研究方向：初中语文。
关键词：任务型教学;初中语文;教学应用
一、当代初中语文教学的现状
（一）以教师教授知识为主，学生自主性较差
当今时代，以应试教育为主，在这种教育体制下，课堂教学大多仅按照课本框架结构来教授学生知识，忽略了学生的兴趣爱好和特长能力，使他们否定了自己凭借想象力和推测得出的结论。在课堂上，往往教师从头讲到尾，学生跟着教师的脚步一味地向前走，跟着教师的思考进入作品的世界，这种教学模式也导致了学生思维僵化，难以进行主动思考。就算教师有时提问，也只是与少数学生进行问答，大部分学生只是在机械的听讲，缺乏独立思考的空间。
（二）以教案教学为主要形式，缺乏阅读想象空间
在语文教学中，语文课程被分为多个模块，但教学课时是有限的，因此课堂教学往往依据规划有序进行。教师的每节课都有一定的课程量和教学任务，而教师总以完成教学目标为课程核心，有时来不及提问或者直接告诉学生答案，忽视了对学生思维与创造能力的培养，使学生参与积极性不高，经常外出甚至开小差，不利于课堂有效性的提升及学生语文素养的养成。
（三）学生质量层次分明，主体意识淡薄
语文是一门有区分度的学科，有的人拼命读书，但也无法考出好成绩，而有的人不需要复习，却能读懂题意，取得优异成绩，这与人对文字的感知和悟性有关。因此在初中语文教学中，老师一味地按照语文课本一字不落的进行细致讲解，对一部分學生有效，但大多数初中学生，文学功底还较为欠缺，对语文学习的兴致也不高。这种教学模式便会引起部分学生的逆反心理甚至产生厌学的情况。另外学生总是跟随着老师的思维去理解，对于一些知识模棱两可也不去询问，对于自己有不同见解的地方也羞于发言，而语文本来就是一门没有固定答案的学科，学生却一味地读课文、写生字、背作文佳句佳篇，最终便会导致课堂丧失生机与活力。
二、任务型教学模式概述
（一）任务型教学模式的概念
作为课程体制改革以来流行的一种新式教育教学方法，任务型教学模式已经成为许多学校教师努力实验、尝试的一种新式教学法。任务型教学模式之所以被广泛接受，是因为它在课堂中，教师不再是唱独角戏的花旦，而是辅佐学生更好学习的帮手，在课堂教学过程中，由教师根据教授的内容合理设计出一些难易程度不同但又紧密相联的教学问题，并给学生时间让他们根据这些问题认真品读文本，从而得出丰富多样但都体现出学生自主思考能力的答案。这种教学模式以小任务的形式将原本冗长复杂的文本简单化，既降低了教师的讲授难度，又极大地促进了学生学习技能的培养与提升。
（二）任务型教学模式的特点
任务型教学是20世纪80年代外语教学研究者经过大量的研究和实践提出的一个具有重要影响的语言教学模式。任务型教学模式具有几个显著特点。首先，教学目的突出，教学效果显著。老师通过设计的几个难度不同、范围不同的小问题来检测出每个学生的优点与弱点，从而有针对性的进行教学，并通过安排座位、组织活动等来帮助同学们弥补缺点，发扬闪光点;其次，老师述要不断学习，创新教育教学方式，提高同学们的课堂参与积极性，真正促进每位学生成长成才。再次，将学生真正带进课堂，宣扬学生的课堂主体地位。在众多学习方法中，学习的主体主动学习才是高效利用时间，取得最好效果的方法，而在之前看重分数的传统教育模式中，教师往往采用给学生划重点、时时检查学生背诵、定期向学生问话的方法逼迫学生非主动学习。但在任务型教学模式中，教师讲课生动有趣，随时等待学生提出疑惑与观点，并悉心指导每一个热爱学习的学生。最后，视频、音乐、动画等多媒体形式的运用更为课堂增添了乐趣。这种学生主导型的教学模式，使学生真正成为课堂的主人，开始主动参与到每一个活动中去，进而促进学生的全面成长。
（三）任务型教学模式的原则
初中语文教学采用任务型教学模式必须遵循以下几项教育原则：第一，教师设计的各项任务必须与教学内容高度符合，且要充分考虑学生的实际能力，切勿过度拔高;第二，教师设计的任务要有针对性、可操作性，每个环节都要有必须存在的理由，不能为完成任务便抱有应付的心理;第三，初中语文多为诗歌赏析及文本阅读，教师也要多多设计让学生充分感知世界、了解人物的任务，从而帮助他们更好地了解到作品本身。比如，在学习曹操的《观沧海》时，不只要读到作者观海时的气势磅礴，也要充分了解到作者的历史背景和生平故事，从而知道他是个爱才惜才的人。
（四）任务型教学模式的意义
任务型教学模式是随着时代发展潮流应运而生的一种新思维、新思考、新发现，它是对传统教学方式的变革，既有利于减轻教师上课的压力和负担，又有利于学生积极参与课堂，不断提升自身思想道德水平和知识运用能力，从而优化课堂结构，提升课堂教学质量，拓宽学生的进步空间。
三、初中语文运用任务型教学模式的途径
（一）创设合适的教学情境，提升学生参与度
任务型教学对于教师而言非常重要的优势在于教师可以根据教学板块设计教学环节，这是新课程改革的要求。初中语文是一门灵活性较强的学科。初中语文包含着学生的字词认读能力、词语意思掌握能力、读句断句能力、古诗词鉴赏能力、文言古文阅读能力、各种题材小文章整体感知能力、记叙文写作能力的整体考察。它不仅要求学生具有专业的知识水平，也要求学生品读大量的作品，有一定的情感体验，并且善于观察世界上的细微事件。初中语文阶段作为基础巩固阶段，难度相较于小学提升了一个高度，题量也增多，尤其是阅读文章和写作让大多数学生心烦意乱。因此，初中语文教师必须采取一定措施，帮助同学们正确认识语文学科。首先，老师要根据语文大纲上划定的范围，选取内容最为丰富且最值得同学学习的几篇文章，制作出色彩艳丽、文字简约、图文相称的精美课件，并在课堂中将学生带进情境中去。举个例子，在教授朱自清的散文《春》时，先让大家自由发言，各自说说自己眼中的春天是什么样的，最终把同学们带进百花齐放、万物复苏、孩童欢笑的世界里，并配合图片展示充分抓住学生眼球，提高学生参与课堂积极性。这种情景代入法既能增进师生感情，又能使学生很快学会怎样品读、分析一篇文章。 （二）针对不同学生的学习能力，制定几类教学内容
任务型教学模式有各式各样的教学方法，教师不能随意选取一种或者几种教学方法，而是应该在充分了解每位学生的性格特征、行为爱好、思维方式等多个方面之后将有相同点的同学分为一组，并为每一组专门制定适合他们学习的方法和任务。对学生来说，一个无拘无束、积极互动、和谐宜人的课堂氛围，更能激发他们的学习兴趣与激情。这样一来，各组组员之间特点相似，可以互相协作，共同进步，学习起来也不会产生压力甚至攀比心理，从而促进同学们更好更快的发展。除此之外，教师让每个小组都起一个揭示学习目标的名字，激励他们认真学习。各小组之间定期举办分享交流会和语文知识竞赛，各小组轮流出题并制定答案，老师负责指导。这种方法全面的考验了同学们的组织能力、交流能力、掌握知识能力，让同学们自己命制试卷和答案是对他们的考验和信任，更会让同学们认真研读知识，以免出的题目太死板或者不准确。任务型教学模式之所以成为学校教学的潮流之选，是因为它改变了一堂课由教师从头讲到尾的固化模式，让学生开始掌握课堂的主动权，密切了师生交流，帮助学生主动完成学习任务，从而养成自主学习的优良品质。另外，语文教学并不是枯燥无味的，许多经典文学作品都有影片或音频，教师可以采用让学生看视频和让学生演作品的方式充分挖掘不同学生的优势。举个例子，在教授《木兰诗》的时候，教师可以先让学生回家自由观看电影《花木兰》，并结合文本各小组一起排一场十分钟左右的话剧，看看哪个小组表演的更加生动。此种教学方法的引入会充分调动学生的思维细胞，在深入体会故事情节之后凭借肢体动作及语言说话引起其他同学的共鸣，由此促进全班同学对文本的充分感知。而且，表演需要背过台词，这也可以在无形之中帮助同学们背下《木兰诗》这一重点背诵篇目，从而减轻课堂压力。
（三）定期进行师生测评，改正每一阶段不足
任务型教学模式要求师生平等，因此应定期开展民主评议会，师生之间互相打分，并各自谈谈自身在近期做的好的方面和坏的方面。教师在评价学生时，不能仅仅看重学生的阶段性检测成绩，而是要看看他和之前相比哪些方面有了长足的进步，哪些方面仍然需要改进，包括对其课前准备、课堂听讲、课堂回答问题、课后巩固提升、阅读思考能力、写作能力等多个方面的综合性考评。多元化的评价方式不会一锤定音，直接将学生定位成一个优生或者差生，从而增加学生的信心，能够更大胆地回答问题、提出问题、解决问题。举个例子，如果某个学生在课堂上主动提出为同学们朗诵一段与文本有关的内容，且情感饱满、抑扬顿挫，那这也将成为评价他的加分项。除此之外，只要符合文本需要唱歌、作画、跳舞都可以给学生加分。当然，不仅老师可以评价学生，学生同样可以对老师的表现做一个阶段性打分。这样老师也可以针对学生给的意见制定更合适、更恰当、更具体的教学计划，有利于教师及时了解学生的上课需要，增进师生感情，促进师生的双向进步。
（四）开展多样活动，丰富师生心灵世界
教师应当给学生创造良好的学习條件，让学生在轻松的条件下成长，成为全面型人才，满足国家经济发展对人才的需求。除了普通的讲解之外，适当的增加一些与课程有关的趣味性活动也是提高学生课堂参与度的一种方式。因为这样学生在学习过程中不会高度警惕，时刻担心何时会被老师提问，而是以一种愉悦放松的方式帮助学生巩固知识。另外，教师不是唯一主办方，每个学生都是活动的主办方，要一起参与进来，从活动设定到完成，一步也不可缺少。师生可以选择如下几种参与方式：根据文章内容写一段故事前传，如给《女娲补大》编写一段补大前的动人故事;根据诗歌内容用现代语言写一篇唯美散文，如给《陋室铭》《爱莲说》改成散文;根据小说内容排演一处感人肺腑的话剧，如给《骆驼祥子》编一部剧。另外，教师可以选择合适的时节组织同学一同外出寻找写作的灵感，因为史册上诸多优秀作品都是在实际生活中捕捉到的灵感，如莫言的《红高粱》《蛙》等等。
参考文献
[1]王兴平.任务型教学模式在初中数学教学中的应用[J].甘肃教育，2017（10）：59.
[2]李沛元.任务型教学模式在初中英语教学中的应用[J].文教资料，2013（17）：191-193.
作者简介
胡余玲（1971.2-），女，汉族，浙江温岭人，中学语文一级教师，本科学历，单位：浙江省杭州市北京师范大学附属杭州中学，研究方向：初中语文。