课堂教学是教与学的统一。在语文课堂教学中,教师能否与学生产生共鸣是教与学成败的关键。通过多年的教学实践，我认识到,中等职业技术学校的语文教学要收到成效,就必须在如何创造教与学的和谐方面多下工夫,其中要特别注意解决好如下的几个问题。
　　一、克服一言堂，不唱独角戏
　　课堂是师生交流的平台，而不是教师的一言堂。语文课堂上学生在想什么，教师不仅要时刻关注并洞察，更重要的是让他们及时表达出自己的想法，以便更好地实现与他们心灵的沟通。这一过程又是教师与学生共同思考与交流的过程，这种交流也实现师生间的心理共鸣，这样教与学就会取得良好的效果。切不可只为赶教学进度，对学生出现的疑惑不闻不问，这样只会使学生的疑惑得不到及时排除，造成心理上的消极情绪，成为学生继续学习的障碍，使思维中断，其效果可想而知。语文课堂是师生共同表演的舞台，而不是教师的独角戏。由于受传统教育观念的影响，不少教师早已习惯于“传道、授业、解惑”的身份，习惯在学生面前扮演知识渊博的师长角色。他们认为：课堂上只要我讲清了，还怕学生不会吗？学生在长期以教师为中心的影响下被动学习，往往会产生依赖情绪，从而会束缚他们思维的健康发展。有的教师一味地强调调动学生的积极性，认为只要我设计好问题，让学生沿着我的思路思考，必然能取得良好的效果。这两种观点一个把教师当作演员，把学生当作了观众；另一个则把教师看成了导演，学生成了演员。它们忽视了与学生间的平等交流，使课堂变成了教师的独角戏，很难取得良好的教学效果。语文教师应根据学生的爱好、兴趣和渴望成功的心理，引导学生情不自禁地投入学习，与教师共同表演。教师要接纳学生的各种声音，真正做到以学生为主体。
　　二、创造机会，让学生的问题和差异暴露
　　语文课堂教学如果没有问题和差异就不是真正的语文教学。正是因为有问题和差异才需要大家围绕问题进行讨论和思维的碰撞，从而形成对问题的认识和理解。新课标强调课堂教学应该突出学生的主体地位。分组讨论有利于培养学生的团体合作精神，有利于活跃课堂气氛，深受许多教师的喜爱。但小组中一些思维快的学生充满自信,想象力丰富，善于表现；那些思维比较慢一些的学生则成了旁观者，因为他们的思考被他人代替了。这样，这部分学生的问题和差异自然无法暴露。课堂教学表面的流畅完全掩盖了真实差异的实际存在。这样的学习环境让这些学生多少感到有些自卑、压抑，久而久之，闪烁在他们眸子里的智慧火花就会渐渐熄灭了，他们只能无奈地陪读。教师这些做法，也许语文课堂气氛活跃了，但很大程度上伤害了部分学生的自尊心。如果仅仅因为想活跃课堂气氛的话，方法有很多。并不是所有学习内容都需要合作学习的。教师不能把小组合作学习当作活跃课堂教学的法宝，任意使用，使之成为制造热烈气氛的工具。因此，暴露学生的问题和差异成为真实的课堂教学的前提。只有这样，才能使学生的学习得以共同发展和提高。
　　三、教师要善于诱发和捕捉学生的灵感
　　语文教师往往是唯美主义者。由于课堂教学是100%的现场直播，故容不得半点闪失。多年来，我们一直保持着传统的观念：做个本分的驾驶员，力求控制好时间、节奏、进行路线，直达目的地。然而，课堂是动态的，随时会出现的学生的灵感，这也许会影响教师预设的教学进程。灵感具有突发性、偶然性、情绪性等特点，它是思索的化身，稍纵即逝，因此，要善于捕捉学生的灵感。特别是在课堂上遇到学生出乎意料之外的回答，这时，不要急于下结论，要鼓励学生大胆地提出自己的观点，要懂得倾听学生的发言，要充分挖掘学生思维的合理性，思考问题的原因及内在的联系，最后寻找妥善的解决办法。如果能使其转化为一种积极的、有益的教学契机，必将收到事半功倍的课堂效果。这就需要我们除了具备扎实的基本功外，还要时刻注意和学生进行心与心的交流，提升驾驭课堂气氛的能力，使以学生为本的基本理念真正落到实处。
　　四、爱所有的学生
　　爱所有的学生，永远是我们教师的信念。每一节语文课，应该以爱作为基础，充满激情。只要教师尊重、理解、关心学生，学生就会尊重老师。别林斯基认为“爱是教育的工具，也是鉴别教育的尺度”。教师对学生的爱首先表现为对全体学生的尊重、信任、理解，把爱洒向全体学生。爱优秀生无可厚非，但爱看不惯的丑小鸭则更是教师的崇高境界,因为他们更渴望得到教师的赞许。教师一句苛刻的话语、一个凶狠的眼神、一顿粗暴的斥责，都可能使学生畏惧不安、紧张害怕，进而厌恶这堂语文课、讨厌这个老师，造成师生的对立。一节好的课，重要的是学生的积极参与。敢问自己想问的问题，爱学自己想学的知识，只有这样他们才能真正成为学习的主人，才会使语文课堂变成展示他们各种能力的舞台。
　　语文课堂上，当我们看到学生能时而专注倾听,时而凝神沉思,时而积极发言,时而会心微笑……这时教与学便已形成高度的共鸣与默契，这样的教与学就会收到很好的效果。
　　（责任编辑 韦 雄）