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摘 要： 英语泛读是高校英语专业的基础课。阅读是输入信息和巩固信息的重要途径。阅读在英语作为第二语言教学中起着不可忽视的重要作用。然而作者在教学过程中发现，由于阅读选材、教学方式方法，以及学生阅读习惯中存在的不足，泛读教学并没有发挥其应有的作用。作者结合在教学中发现的问题，提出相应的对策，探讨泛读的教学方法和技巧。
关键词： 英语专业 泛读教学 问题 对策
一、引言
英语泛读是英语作为第二语言教学中的重要环节。作为一种认知活动，阅读是语言输入的重要途径，同时也是必备的社会技能之一。英语专业泛读课的教学目的和任务可大致概括为：培养学生的英语阅读理解能力和提高学生的阅读速度；培养学生细致观察语言的能力，以及假设、判断、分析、归纳推理、检验等逻辑思维能力；通过阅读训练，帮助学生扩大阅读量，吸收语言和文化背景知识。通过对不同文体整篇文章的理解，分析文章的篇章结构，抛砖引玉，提高英语文章的写作能力；通过阅读，欣赏不同文体的语言特色、提高语感。
二、英语专业泛读教学中存在的问题及对策
然而目前英语专业的泛读教学，并没有从真正意义上指导并帮助学生获得相应的能力。选用教材不合理，教学观念和教学方法陈旧，以及学生的阅读习惯不良，在很大程度上阻碍了泛读课程教学目标和任务的实现。我拟对这三个层面中存在的问题具体分析，并根据我近三年的泛读教学经验浅析相应的对策。
1.阅读材料的选择
从心理学的角度分析，学生会对实事性强、对自己自身发展和提高有帮助的材料感兴趣，而兴趣恰恰是最好的老师。因此，选材的趣味性和实用性至关重要。目前在大多数高校中，学生选用的教材尽管题材丰富，体裁多样，难易度适中，循序渐进，但是材料缺乏时效性。这样的现象容易使学生对教材产生偏见，认为自己所阅读的材料陈旧，已经过时、不实用了，进而失去阅读的兴趣。随着科技的进步、网络的普遍使用，不管是教师还是学生都可以轻轻松松地利用科技和网络获取最新的、原汁原味、题材丰富的英语文章。泛读教学也就对教师提出了新的挑战和契机。教师可以利用网络的丰富资源，结合所选用的教材，有针对性地、有目的地补充最新、最实用的阅读材料，引导学生积极利用教材的同时，帮助他们开阔视野，增长见识。当然，在选择阅读材料时，应以所学教材为主，网络资源为辅，遵循题材丰富、体裁多样、内容新颖、循序渐进的原则。这样，既能弥补所学教材的不足，激发学生的学习兴趣，又能使学生丰富知识，增长见识，拓宽知识面。同时，原汁原味的英语阅读，既能巩固和扩充学生的词汇和语法知识，又能使学生在掌握语言知识的同时掌握语言听、说、读、写的交际技能。因此，阅读材料的选材是英语泛读教学不可忽视的要素之一。
2.教学方式与方法
泛读教学中普遍存在的一个误区是很多教师和学生把泛读课看作浓缩的精读课，按照词汇、语法讲解、课文翻译的方式来讲授泛读课。也有些教师把泛读课看作是学生做练习，老师核对答案、讲解习题的简单阅读练习，而忽视了学生对阅读技巧的掌握、阅读习惯的养成及阅读能力的提高，从而导致学生处在一种时刻准备考试的状态，而忽视了通过阅读扩充知识，提高逻辑推理和思考的能力。
通过教学实践，我认为教师应该认真贯彻“授之以鱼，不如授之以渔”的教学理念，结合材料内容，精心设计导入、预测、复习、总结的问题，启发学生的联想思维。同时将阅读技巧生动具体地展示给学生，并要求学生将阅读技巧应用在阅读过程中。在课堂教学中，教师应尽可能建立一种轻松友好的模式，鼓励每个学生以主人翁的姿态参与到课堂活动中。在讨论、提出问题、帮助同学解决问题的过程中，学生将获得的语言知识转化为交际所需的语言技能。自由和启发性的讨论，会激发学生的积极性，增强学生学习的自信心和主人翁式的责任感和自觉性。在这样的教学环境下，通过教师的引导、讲解，师生互动及学生之间的讨论交流，学生的阅读能力、口语能力、逻辑思维能力和语言运用能力会得到锻炼和提高。随着阅读能力的提高，我要求学生利用已经学过的提炼文章提纲的技巧来阅读文章，从而在进一步加深了学生对文章理解程度的同时，提高了学生的写作能力。我认为，学生学习的规律和有效的交际规律是一样的。首先，要让学生知道所要学习的内容的重要性，引起他们的学习兴趣。其次，在传授知识的过程中创造一个安全、互重互爱的环境，鼓励学生积极参与并实现自己的价值。这样就能达到预想的效果。这种教学和学习规律同样适用于泛读教学。
3.阅读习惯
Practice makes perfect as long as it is the right kind.对学生正确阅读习惯的培养在泛读教学过程中也是至关重要的。然而我发现学生阅读中错误的阅读习惯并没有得到应有的重视。以下是普遍存在于学生阅读过程中的错误习惯。
（1）碰到生词就查字典的习惯
尽管在教学中反复强调，但是总能发现学生在课本上标注的生单词的汉语解释。这样的阅读习惯不仅耗时长，效率低，久而久之，会使学生产生厌烦情绪，在阅读理解上也会造成偏差。教师应该反复强调并督促学生练习通过上下文，找定义型、归类型、举例型、列举型等线索猜词。而不是继续逢生词必查字典。同时，教师应依据循序渐进的原则和学习规律，由易到难，不断给学生创造成功和进步的机会。这样就能调动学生猜词的自觉性和自信心。
（2）逐字出声或默读并在脑子里翻译的习惯
大部分学生一开始都有逐字出声或默读，并在脑子里翻译的习惯。我刚开始学英语的时候也有这样的阅读习惯，并且持续了很长时间。但是实践证明，经过训练是可以逐步获得以短语、句子、段落为单位阅读的能力的。教师应现身说法，不断提醒并鼓励学生进行相应的练习。
（3）“只见树木不见森林”的习惯
很多学生过度地关注细节，而忽略了对整篇文章的理解。教师在教学的过程中，应强调泛读和略读技巧的区别及应用，从而使学生在获取细节信息的同时，理解文章的主题大意。文章中的第一段、最后一段往往包含有对整篇文章的简单介绍和总结。而具体到文章的每个段落，段落中的第一句话、最后一句话往往有引发全段和总结段落大意的功用。学生应养成利用泛读和略读的阅读技巧快速获取信息的习惯。
（4）以一种速度阅读文章的习惯
在泛读教学过程中，教师会要求学生在规定的时间内进行快速阅读训练。有些学生错误地认为不管什么样的文章，都要尽可能快地读完，无形中增加了自己的阅读负担，适得其反。效率高的读者往往会根据材料的难易程度，读者对话题的熟悉程度、阅读的目的等不断地调节阅读速度。教师在教学过程中要因材施教，反复指导学生在阅读过程中作出相应的调整，做好快速阅读的心理准备。
三、结语
泛读在英语教学中有着非常重要的作用和地位。教学要以教师的正确指导为辅，学生的积极实践为主，激发学生的学习兴趣，多读、多看、多练、多想。教师要通过生动有效的方法将阅读技巧讲授给学生，指导、鼓励学生将所学技巧实践于广泛的阅读中，培养学生的阅读能力，增加和巩固语言知识和言语交际技能。为达到这一目标，教师应充分发挥引导作用，利用丰富的网络资源，结合学生的学习需求和教材的宗旨，扩充相关文化背景知识和地道实用的语言知识，在阅读方法、阅读技巧、阅读速度及阅读理解准确度和深度上给予学生正确的指导。在阅读指导中，教师应针对学生的不同阅读习惯予以纠正和引导。让学生通过练习不同题材、体裁和难度的文章，养成良好的阅读习惯。科技的发展，社会的需求，在对学生的能力提出新要求的同时，也对教师提出了新的挑战，教师在教学过程中应不断反思教学中存在的问题，积极主动做出相应的调整。教师应以学生为中心，增强学生学习语言知识和言语交际的能力，提高阅读速度，阅读理解能力，推理、逻辑思维能力，不断地创新和改革教学方式方法。
参考文献：
［1］龚耀.拓展阅读教程Ⅱ［M］.大连：大连理工大学出版社，2008.
［2］胡春洞.英语教学法［M］.北京：高等教育出版社，1991.
［3］何兆熊.语用，意义和语境［J］.外国语，1987.
关键词： 英语专业 泛读教学 问题 对策
一、引言
英语泛读是英语作为第二语言教学中的重要环节。作为一种认知活动，阅读是语言输入的重要途径，同时也是必备的社会技能之一。英语专业泛读课的教学目的和任务可大致概括为：培养学生的英语阅读理解能力和提高学生的阅读速度；培养学生细致观察语言的能力，以及假设、判断、分析、归纳推理、检验等逻辑思维能力；通过阅读训练，帮助学生扩大阅读量，吸收语言和文化背景知识。通过对不同文体整篇文章的理解，分析文章的篇章结构，抛砖引玉，提高英语文章的写作能力；通过阅读，欣赏不同文体的语言特色、提高语感。
二、英语专业泛读教学中存在的问题及对策
然而目前英语专业的泛读教学，并没有从真正意义上指导并帮助学生获得相应的能力。选用教材不合理，教学观念和教学方法陈旧，以及学生的阅读习惯不良，在很大程度上阻碍了泛读课程教学目标和任务的实现。我拟对这三个层面中存在的问题具体分析，并根据我近三年的泛读教学经验浅析相应的对策。
1.阅读材料的选择
从心理学的角度分析，学生会对实事性强、对自己自身发展和提高有帮助的材料感兴趣，而兴趣恰恰是最好的老师。因此，选材的趣味性和实用性至关重要。目前在大多数高校中，学生选用的教材尽管题材丰富，体裁多样，难易度适中，循序渐进，但是材料缺乏时效性。这样的现象容易使学生对教材产生偏见，认为自己所阅读的材料陈旧，已经过时、不实用了，进而失去阅读的兴趣。随着科技的进步、网络的普遍使用，不管是教师还是学生都可以轻轻松松地利用科技和网络获取最新的、原汁原味、题材丰富的英语文章。泛读教学也就对教师提出了新的挑战和契机。教师可以利用网络的丰富资源，结合所选用的教材，有针对性地、有目的地补充最新、最实用的阅读材料，引导学生积极利用教材的同时，帮助他们开阔视野，增长见识。当然，在选择阅读材料时，应以所学教材为主，网络资源为辅，遵循题材丰富、体裁多样、内容新颖、循序渐进的原则。这样，既能弥补所学教材的不足，激发学生的学习兴趣，又能使学生丰富知识，增长见识，拓宽知识面。同时，原汁原味的英语阅读，既能巩固和扩充学生的词汇和语法知识，又能使学生在掌握语言知识的同时掌握语言听、说、读、写的交际技能。因此，阅读材料的选材是英语泛读教学不可忽视的要素之一。
2.教学方式与方法
泛读教学中普遍存在的一个误区是很多教师和学生把泛读课看作浓缩的精读课，按照词汇、语法讲解、课文翻译的方式来讲授泛读课。也有些教师把泛读课看作是学生做练习，老师核对答案、讲解习题的简单阅读练习，而忽视了学生对阅读技巧的掌握、阅读习惯的养成及阅读能力的提高，从而导致学生处在一种时刻准备考试的状态，而忽视了通过阅读扩充知识，提高逻辑推理和思考的能力。
通过教学实践，我认为教师应该认真贯彻“授之以鱼，不如授之以渔”的教学理念，结合材料内容，精心设计导入、预测、复习、总结的问题，启发学生的联想思维。同时将阅读技巧生动具体地展示给学生，并要求学生将阅读技巧应用在阅读过程中。在课堂教学中，教师应尽可能建立一种轻松友好的模式，鼓励每个学生以主人翁的姿态参与到课堂活动中。在讨论、提出问题、帮助同学解决问题的过程中，学生将获得的语言知识转化为交际所需的语言技能。自由和启发性的讨论，会激发学生的积极性，增强学生学习的自信心和主人翁式的责任感和自觉性。在这样的教学环境下，通过教师的引导、讲解，师生互动及学生之间的讨论交流，学生的阅读能力、口语能力、逻辑思维能力和语言运用能力会得到锻炼和提高。随着阅读能力的提高，我要求学生利用已经学过的提炼文章提纲的技巧来阅读文章，从而在进一步加深了学生对文章理解程度的同时，提高了学生的写作能力。我认为，学生学习的规律和有效的交际规律是一样的。首先，要让学生知道所要学习的内容的重要性，引起他们的学习兴趣。其次，在传授知识的过程中创造一个安全、互重互爱的环境，鼓励学生积极参与并实现自己的价值。这样就能达到预想的效果。这种教学和学习规律同样适用于泛读教学。
3.阅读习惯
Practice makes perfect as long as it is the right kind.对学生正确阅读习惯的培养在泛读教学过程中也是至关重要的。然而我发现学生阅读中错误的阅读习惯并没有得到应有的重视。以下是普遍存在于学生阅读过程中的错误习惯。
（1）碰到生词就查字典的习惯
尽管在教学中反复强调，但是总能发现学生在课本上标注的生单词的汉语解释。这样的阅读习惯不仅耗时长，效率低，久而久之，会使学生产生厌烦情绪，在阅读理解上也会造成偏差。教师应该反复强调并督促学生练习通过上下文，找定义型、归类型、举例型、列举型等线索猜词。而不是继续逢生词必查字典。同时，教师应依据循序渐进的原则和学习规律，由易到难，不断给学生创造成功和进步的机会。这样就能调动学生猜词的自觉性和自信心。
（2）逐字出声或默读并在脑子里翻译的习惯
大部分学生一开始都有逐字出声或默读，并在脑子里翻译的习惯。我刚开始学英语的时候也有这样的阅读习惯，并且持续了很长时间。但是实践证明，经过训练是可以逐步获得以短语、句子、段落为单位阅读的能力的。教师应现身说法，不断提醒并鼓励学生进行相应的练习。
（3）“只见树木不见森林”的习惯
很多学生过度地关注细节，而忽略了对整篇文章的理解。教师在教学的过程中，应强调泛读和略读技巧的区别及应用，从而使学生在获取细节信息的同时，理解文章的主题大意。文章中的第一段、最后一段往往包含有对整篇文章的简单介绍和总结。而具体到文章的每个段落，段落中的第一句话、最后一句话往往有引发全段和总结段落大意的功用。学生应养成利用泛读和略读的阅读技巧快速获取信息的习惯。
（4）以一种速度阅读文章的习惯
在泛读教学过程中，教师会要求学生在规定的时间内进行快速阅读训练。有些学生错误地认为不管什么样的文章，都要尽可能快地读完，无形中增加了自己的阅读负担，适得其反。效率高的读者往往会根据材料的难易程度，读者对话题的熟悉程度、阅读的目的等不断地调节阅读速度。教师在教学过程中要因材施教，反复指导学生在阅读过程中作出相应的调整，做好快速阅读的心理准备。
三、结语
泛读在英语教学中有着非常重要的作用和地位。教学要以教师的正确指导为辅，学生的积极实践为主，激发学生的学习兴趣，多读、多看、多练、多想。教师要通过生动有效的方法将阅读技巧讲授给学生，指导、鼓励学生将所学技巧实践于广泛的阅读中，培养学生的阅读能力，增加和巩固语言知识和言语交际技能。为达到这一目标，教师应充分发挥引导作用，利用丰富的网络资源，结合学生的学习需求和教材的宗旨，扩充相关文化背景知识和地道实用的语言知识，在阅读方法、阅读技巧、阅读速度及阅读理解准确度和深度上给予学生正确的指导。在阅读指导中，教师应针对学生的不同阅读习惯予以纠正和引导。让学生通过练习不同题材、体裁和难度的文章，养成良好的阅读习惯。科技的发展，社会的需求，在对学生的能力提出新要求的同时，也对教师提出了新的挑战，教师在教学过程中应不断反思教学中存在的问题，积极主动做出相应的调整。教师应以学生为中心，增强学生学习语言知识和言语交际的能力，提高阅读速度，阅读理解能力，推理、逻辑思维能力，不断地创新和改革教学方式方法。
参考文献：
［1］龚耀.拓展阅读教程Ⅱ［M］.大连：大连理工大学出版社，2008.
［2］胡春洞.英语教学法［M］.北京：高等教育出版社，1991.
［3］何兆熊.语用，意义和语境［J］.外国语，1987.