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【摘 要】在新课标的指导下，我们要着力提高学生综合运用英语的能力。这就要求提高初中学生的英语写作能力。写作能力的提高是以听、说、读为基础，同时又会促进听、说、读的能力的提高。提高学生的写作能力，要求教师为学生创设良好的写作环境，引导学生切实做到听写结合、说写结合和读写结合，同时还要采用多样的评价方式，加大写作训练和指导的力度。
【关键词】提高；英语写作能力；策略
【中图分类号】G633.41 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）21-
语言是有声的、有型的、有情的。作为一门语言，英语教学的最终目标是培养学生的交际能力。听、说、读、写四项语言基本技能是英语综合运用能力的重要表现形式。听和读是输入，是理解和吸收语言信息的手段，只有达到足够的输入量，才能保证学生具有说和写的输出能力。所以，口头表达是书面写作的基础，书面写作是口头表达的提炼和升华。其中，写作能力是最难掌握的一项，学生能否运用已学的英语语言知识和基本技能进行书面交际，在写作中可以得到充分的体现。笔者结合自己的教学实践，认真分析了中学生英语写作能力欠佳的原因，对培养学生的英语写作能力的策略进行了一定的探究。
一、创设写作环境
环境是非常重要的因素，人的成长需要好的环境，写作当然也要求有个好的环境。况且，写作是个复杂的思维过程，环境在此更显其重要性。在教学中，教师可以精心为学生创设一个积极、合作和富有鼓励性的环境，使他们乐于写作，充分发挥自己的思维能力。（1）可以结合自身经验或周边事物进行环境创设，在描述外貌的写作教学时，教师结合自身实际，鼓励大家进行描述；（2）利用多样的活动进行环境创设，可以利用各种节日、庆祝活动来为学生提供大量的写作素材。（3）利用优秀范文或精美短文作为标本进行写作环境创设。可以将学生的随笔、日记、考试作文、习题中的短文作为依据。
二、全方位提高写作能力
英语写作能够比较客观地反映学生多方面的语言运用能力，诸如语言表达能力和思维组织能力等。针对目前学生英语写作中普遍存在的恐惧写作、汉语式作文和语法错误多等问题，笔者认为，平时应当开展综合型教学，将写作与其他语言基本技能（听、说、读）的训练相结合，从不同层面和不同角度来解决学生英语写作中的困惑，全方面提高学生的写作能力。
1、听与写相结合。如果教师将听力理解与写作技能结合起来，即把写作限制在特定的情景中，可使写作练习成为综合型的交际性语言练习。听与写相结合的好处是：（1）能在听写填空中暴露出学生拼写及语法问题。（2）既可培养学生听音会意的能力，又可培养其谴词造句的能力。（3）概要写作和模仿写作不仅能评估学生的写作能力，检查其对输入信息的理解，还能检验其能否写出符合英语表达习惯、特定情景和文体要求的短文。
2、说与写相结合。布里顿（Britton，1970）指出：学生口语句型结构和表达方式往往是他们学习写作的基础。所以教师应当在教授写作的同时，帮助学生提高和丰富其口头表达的技能，因为口头形式往往包含了大量近似书面语的结构和措辞。
3、读与写相结合。威多森（H.G.Widdowson）在他的“Teaching Language as Communication”中提到，阅读和写作可以贯通在一起进行教学。一方面，阅读是写作的基础和前提，是作文素材和表达方式的源泉；另一方面，写作是阅读的一种延伸和深化，是一种语言的综合运用，即语言的输出。认知理论认为语言学习是一个信息加工过程，语言学习是一个从语言输入到语言输出的过程，经过加工的语言信息通过了“输出”这一环节，才可以说是完成了语言学习的全过程。这种语言习得过程告诉我们，教材中出现的文本是语言信息的载体，也是写作材料的聚集地；是表达方式的模板，也是学生写作的话题源泉。
三、重视词汇量的积累
初中学生在阅读方面最大的问题就是词汇量的缺乏，而扩大词汇量绝非死记硬背就能做到。最有效的方法就是大量接触各种不同体裁的英语文章，利用“在句中记，在文中记”的方法来积累词汇。因此我们指导学生依据英语报刊的特点，按栏目、话题、题材、体裁归类收集常用词，将出现频率较高的常用词汇积累到单词本子上，查字典写例句，初步学会这些单词的运用，放在身边，利用零散时间反复记忆，加深印象。同时拟定时间以单选、完型、阅读等形式考察学生对这些单词的掌握情况，通过测试和竞赛的方式进一步激发大家学习词汇的热情。不过，由于课程的时间安排问题，测试的工作开展较少，这也是实际教学中的一个不足。
四、批改方式的多样化
采用多种批改方式，提高学生对错误的认知能力。教师对学生作文的批改，是最直接明了的指示牌，对学生作文批改方式的多样化能极大的促进学生对于作文的热情，恰当的评语更是能够激发学生创作的激情。在批改方式方面，除以往由教师包办传统的批改方式外，可以增加学生互相批改的方式，虽然学生批改的水平未必能比得上教师，但是这能激发他们主动找差距的想法，在批改他人作文的同时与自己的相比较。我们常说学生自我检查往往是灯下黑，同样的错误在批改他人的作文时往往能一语中的。他们会从另外的角度反省自己，增强了主观能动性。互批是个省时省力又有益的方法，但是教师不能把所有的工作都交给学生单独承担，在学生批改完毕后，教师要进一步做检查，加以促进。
五、加强英语写作训练
写作能力的提高不是一蹴而就的，一要靠教师循循善诱的指导，二要靠学生踏踏实实的努力。通过教学实践探究，我所教的学生在英语写作方面的能力不断增强，我自己的写作指导水平也有一定提高。在教学实践探究中，我体会到：（1）正确有效的方法来于自对学生全面具体的了解。只有在掌握学生情况的基础上，才能提出有针对性的，切实可行的指导方案。（2）面对目标持之以恒。无论是写作技巧，还是谴词造句能力，都要靠平时的积累和训练，老师的决心往往决定着学生的行动。老师的责任在于帮助学生树立信心，克服困难，提高水平。（3）充分调动老师的指导和学生的主体作用。只有“参与+互动”的模式才能达到事半功倍的效果。在指导学生写作训练的过程中，我深切体会到这一教学方法的重要性。
总之，在初中英语写作教学中，我们要注意取百家之长，多方面改进教学的方法和技巧，同时也要根据自己教学的实际情况，适当的进行调整以顺应不断更新的课程要求，扬长避短，使得英语作文成为带动教学的有力臂膀。
参考文献：
1、李光明，现代信息技术下的初中英语写作教学[J]，英语教师，2008年10期
2、杨爱玲，初中英语写作中语言障碍探因及对策思考[J]，英语教师，2010年10期
3、赵如燕、李彬，元认知策略运用训练在农村中学英语写作教学中的应用[J]，学理论，2011年12期
4、謝红，元认知训练对初中生英语写作的影响研究[J]，教育导刊，2006年05期
5、杭宝桐，中学英语教学法[M]，上海：华东师范大学出版社，2002
【关键词】提高；英语写作能力；策略
【中图分类号】G633.41 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）21-
语言是有声的、有型的、有情的。作为一门语言，英语教学的最终目标是培养学生的交际能力。听、说、读、写四项语言基本技能是英语综合运用能力的重要表现形式。听和读是输入，是理解和吸收语言信息的手段，只有达到足够的输入量，才能保证学生具有说和写的输出能力。所以，口头表达是书面写作的基础，书面写作是口头表达的提炼和升华。其中，写作能力是最难掌握的一项，学生能否运用已学的英语语言知识和基本技能进行书面交际，在写作中可以得到充分的体现。笔者结合自己的教学实践，认真分析了中学生英语写作能力欠佳的原因，对培养学生的英语写作能力的策略进行了一定的探究。
一、创设写作环境
环境是非常重要的因素，人的成长需要好的环境，写作当然也要求有个好的环境。况且，写作是个复杂的思维过程，环境在此更显其重要性。在教学中，教师可以精心为学生创设一个积极、合作和富有鼓励性的环境，使他们乐于写作，充分发挥自己的思维能力。（1）可以结合自身经验或周边事物进行环境创设，在描述外貌的写作教学时，教师结合自身实际，鼓励大家进行描述；（2）利用多样的活动进行环境创设，可以利用各种节日、庆祝活动来为学生提供大量的写作素材。（3）利用优秀范文或精美短文作为标本进行写作环境创设。可以将学生的随笔、日记、考试作文、习题中的短文作为依据。
二、全方位提高写作能力
英语写作能够比较客观地反映学生多方面的语言运用能力，诸如语言表达能力和思维组织能力等。针对目前学生英语写作中普遍存在的恐惧写作、汉语式作文和语法错误多等问题，笔者认为，平时应当开展综合型教学，将写作与其他语言基本技能（听、说、读）的训练相结合，从不同层面和不同角度来解决学生英语写作中的困惑，全方面提高学生的写作能力。
1、听与写相结合。如果教师将听力理解与写作技能结合起来，即把写作限制在特定的情景中，可使写作练习成为综合型的交际性语言练习。听与写相结合的好处是：（1）能在听写填空中暴露出学生拼写及语法问题。（2）既可培养学生听音会意的能力，又可培养其谴词造句的能力。（3）概要写作和模仿写作不仅能评估学生的写作能力，检查其对输入信息的理解，还能检验其能否写出符合英语表达习惯、特定情景和文体要求的短文。
2、说与写相结合。布里顿（Britton，1970）指出：学生口语句型结构和表达方式往往是他们学习写作的基础。所以教师应当在教授写作的同时，帮助学生提高和丰富其口头表达的技能，因为口头形式往往包含了大量近似书面语的结构和措辞。
3、读与写相结合。威多森（H.G.Widdowson）在他的“Teaching Language as Communication”中提到，阅读和写作可以贯通在一起进行教学。一方面，阅读是写作的基础和前提，是作文素材和表达方式的源泉；另一方面，写作是阅读的一种延伸和深化，是一种语言的综合运用，即语言的输出。认知理论认为语言学习是一个信息加工过程，语言学习是一个从语言输入到语言输出的过程，经过加工的语言信息通过了“输出”这一环节，才可以说是完成了语言学习的全过程。这种语言习得过程告诉我们，教材中出现的文本是语言信息的载体，也是写作材料的聚集地；是表达方式的模板，也是学生写作的话题源泉。
三、重视词汇量的积累
初中学生在阅读方面最大的问题就是词汇量的缺乏，而扩大词汇量绝非死记硬背就能做到。最有效的方法就是大量接触各种不同体裁的英语文章，利用“在句中记，在文中记”的方法来积累词汇。因此我们指导学生依据英语报刊的特点，按栏目、话题、题材、体裁归类收集常用词，将出现频率较高的常用词汇积累到单词本子上，查字典写例句，初步学会这些单词的运用，放在身边，利用零散时间反复记忆，加深印象。同时拟定时间以单选、完型、阅读等形式考察学生对这些单词的掌握情况，通过测试和竞赛的方式进一步激发大家学习词汇的热情。不过，由于课程的时间安排问题，测试的工作开展较少，这也是实际教学中的一个不足。
四、批改方式的多样化
采用多种批改方式，提高学生对错误的认知能力。教师对学生作文的批改，是最直接明了的指示牌，对学生作文批改方式的多样化能极大的促进学生对于作文的热情，恰当的评语更是能够激发学生创作的激情。在批改方式方面，除以往由教师包办传统的批改方式外，可以增加学生互相批改的方式，虽然学生批改的水平未必能比得上教师，但是这能激发他们主动找差距的想法，在批改他人作文的同时与自己的相比较。我们常说学生自我检查往往是灯下黑，同样的错误在批改他人的作文时往往能一语中的。他们会从另外的角度反省自己，增强了主观能动性。互批是个省时省力又有益的方法，但是教师不能把所有的工作都交给学生单独承担，在学生批改完毕后，教师要进一步做检查，加以促进。
五、加强英语写作训练
写作能力的提高不是一蹴而就的，一要靠教师循循善诱的指导，二要靠学生踏踏实实的努力。通过教学实践探究，我所教的学生在英语写作方面的能力不断增强，我自己的写作指导水平也有一定提高。在教学实践探究中，我体会到：（1）正确有效的方法来于自对学生全面具体的了解。只有在掌握学生情况的基础上，才能提出有针对性的，切实可行的指导方案。（2）面对目标持之以恒。无论是写作技巧，还是谴词造句能力，都要靠平时的积累和训练，老师的决心往往决定着学生的行动。老师的责任在于帮助学生树立信心，克服困难，提高水平。（3）充分调动老师的指导和学生的主体作用。只有“参与+互动”的模式才能达到事半功倍的效果。在指导学生写作训练的过程中，我深切体会到这一教学方法的重要性。
总之，在初中英语写作教学中，我们要注意取百家之长，多方面改进教学的方法和技巧，同时也要根据自己教学的实际情况，适当的进行调整以顺应不断更新的课程要求，扬长避短，使得英语作文成为带动教学的有力臂膀。
参考文献：
1、李光明，现代信息技术下的初中英语写作教学[J]，英语教师，2008年10期
2、杨爱玲，初中英语写作中语言障碍探因及对策思考[J]，英语教师，2010年10期
3、赵如燕、李彬，元认知策略运用训练在农村中学英语写作教学中的应用[J]，学理论，2011年12期
4、謝红，元认知训练对初中生英语写作的影响研究[J]，教育导刊，2006年05期
5、杭宝桐，中学英语教学法[M]，上海：华东师范大学出版社，2002