师生同做试卷、共讲试卷俨然成为教育教学中一道“熟悉”的风景线.多年的数学教学，可谓阅卷无数，讲评更是举不胜举，如何让讲评的风景线更加亮丽、使试卷讲评更加有效，下面结合教学实践谈谈笔者的做法和思考.
　　一、充分准备、分类统计
　　讲评试卷要有针对性和实效性.因此，在讲评课前教师和学生都要完成一系列的先期准备工作：对于教师，首先要做好分类统计，即统计试卷的难易比例，对试卷的各知识点归类，分析各知识点的得分率，对独特解法及相应的学生，对典型的错误，教师应心中有数.在此基础上，就是制定教案，确定哪些题略讲，哪些题重点评讲，怎样讲？怎样引导学生自己找出问题所在？教师要事先准备一些有针对性的题目，以便巩固练习.对于学生，应要求他们分析自己各题的得分率，分析错题的原因，同时把错误分类，例如哪些属于基本概念没有掌握，哪些属于运算错误，哪些是粗心，哪些属于能力不强等.总之，学生在上讲评课前，应基本清楚自己的薄弱环节，以便在课堂中带着问题有重点地讨论和听讲.
　　二、考后速评、趁热打铁
　　“时过然后学，则勤苦而难成”.及时评讲、及时反馈，效率显著.一般试卷应在考试的当天或第二天批改完及时讲评，这样做，符合学生学习心理原则.考试刚过，学生的大脑神经仍然很兴奋，对考试成绩和未知解答的心理渴望，均甚为强烈，此时，讲评效果最好.如频频考试而不做讲评，或久拖不评，有始无终，都会挫伤学生的学习积极性和学习热情.要恰当而巧妙地使用考试和讲评这种手段，做到逢考必讲、必评、必小结.
　　三、评略得当、重点突出
　　一套试题各题难度不一，学生出错数量和程度也肯定不一.讲评试卷切忌面面俱到，泛泛而谈，从第一题按部就班地讲到最后一题，这是出力不讨好的事情.必须针对学生实际，讲重点、难点和关键点，做到有所选择.讲评的重点应放在难易程度中等、区分度较好的题目上.得分率较高的题目教师只需点明“题眼”，可以少花甚至不花时间.对于得分率较低也就是难题，可在最后讲评，或只针对某一层次学生去讲评.讲评课应特别注意“想不到”问题的处理，要克服“一听就会，一做就错”的局面，学生应当掌握的精讲，让学生多悟、多讨论，杜绝教师“包打天下”“逐题对答案”“就题论题”“头痛医头”的做法.
　　四、一叶知秋，发展思维
　　初中数学考点众多，考题也千变万化，一份测试卷不可能把所有的知识点都罗列进来.讲评时，不能只针对某个错误就题论题，而应通过典型的例子，联系到若干相关或相通的其他问题，训练学生的思维能力，引导学生扩展思路，这样的讲评学生才能融会贯通，达到做一题、学一法、会一类、通一片之目的.同时，也有助于引导学生在复习中摆脱“题海战术”的束缚，培养学生举一反三的辐射思维能力和举三归一的复合思维能力.另外注意在原题的基础上延伸拓展；或者进行变形训练.这样可以培养学生的思维能力和知识迁移能力.
　　五、评后反思，矫正补偿
　　讲评课后必须根据反馈进行矫正补偿，这是讲评课的延伸，也是保证讲评课教学效果的必要环节.可要求学生将错题全部订正在试卷上，并把自己在考试中出现的典型错误的试题（包括错解）收集在“错题集”中，作好答错原因的分析说明，给出相应的正确解答.这样能够扫清解题阻碍点，缩小思维的盲区，提高思维质量和解题能力.为检查学生掌握情况，培养学生解题方法的灵活应用能力，教师应围绕试卷中出现的问题所涉及的有关知识、技巧、技能、思想、方法、多角度、全方位地精心编制一些变式练习，让易错、易混淆的问题多次在练习中出现，达到矫正、巩固的目的.只有这样，试卷讲评课才能收到良好的效果.
　　六、方法多样，激发兴趣
　　讲评过程中，要大胆“启用”学生，在老师的不断引导中让学生积极参与，在“以学生为主，以自学为主，以练习为主”的“三主”原则下，努力让学生自我解决，尝试成功.让“主体”彻底回归学生，让学生在自己动口、动手、动脑解决问题的过程中，使学生的思维能力、语言表达能力、临场应变能力得到全方位的训练，根除学生的模糊点，落实重要知识点；同时也培养了学生的探索精神、实践能力、创造性思维，激发了学生学习的兴趣，使学生在学习中不但掌握了知识，提高了能力，并且使他们在心理上获得了成功的喜悦，更使学生在学会解决问题的过程中锻炼了克服困难的意志，树立了信心.这样不但大大提高了学生学习的效率，提高了课堂质量，更重要的是使学生乐学、好学，真正成为学习的主人.
　　总之，讲评课的目的就是为了给学生搭建一个平台，让学生自己去发展，通过学生间的合作探究、老师的点拨提示，让学生亲身经历知识的形成过程，使学生做到自己“再发现”“再创造”，通过自身的努力去发现问题，进而解决问题.
　　作者单位：江苏省泰州市姜堰区实验初级中学