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摘 要： 教育的诗性智慧既体现在教师对待教育的热情和激情上，又体现在教师充满生命激情和活力的课堂教学上。在人文学科教学过程中，要有意识地营造诗性课堂氛围，让学生在诗性课堂氛围中获得快乐，也让学生在诗性课堂氛围中学会思考天地人生，并能进行思想的碰撞与交锋。在诗性课堂教学过程中，教师应以情境创设法营造有趣的思维意境丰富学生的想象力。
关键词： 高校 人文学科 课堂教学 诗性智慧
高校人文学科诗性教育是富有诗意的创造性教育活动，诗性教育通过教师的人格魅力影响学生，并通过人文学科的诗意化内含启迪学生智慧。诗性教育能触动学生心灵，能激发学生想象，鼓舞学生热情，让学生在其乐融融的诗性教学氛围中学有所得。
一、诗性智慧与诗性教育
在意大利美学家维柯所著的《新科学》一书中，维柯谈到了诗性智慧。在维柯看来，诗性智慧是人类社会早期阶段的共同特征，人类社会的起源是感性的，也是热情的，并且包含了原始的毅力和活力。诗性智慧是基于情感和想象的，以超越世俗功利为目的的一种创造性思维，其主要特征是强烈的感觉力和丰富的想象力。
人文学科诗性教学过程是精神的自由交流，是思想火花的碰撞。教育的诗性智慧既体现在教师对待教育的热情和激情上，又体现在教师充满生命激情和活力的课堂教学上。诗性课堂教学是教师灵性与诗性智慧的自然外化，教师应当具有诗性文化素养，并让这种修养转化成一种诗性气质，拥有一种诗性魅力，能把握诗性教学过程中抒发激情的最佳时机，让诗性教学活动焕发活力。
诗性教育着力提高学生学习的自主性与创造性，着力培养学生独立地发现问题和解决问题的优良品质。诗性教学强调要利用学生的诗性智慧特质，鼓励学生学会独立思考，让学生养成创造性思考的习惯。教师了解并掌握学生的心理特点及精神需要，依据诗性教学发展规律，根据学生的心智特点，因材施教，因势利导，使每个学生都能得到能力的提升与智慧的开发。
在人文学科诗性教学过程中，要求教师具有赤诚的爱心，能够尊重学生天性，也能呵护学生的灵性。教师关注学生发展，尊重学生的生命价值，准确把握学生的心理状态和思想情绪，根据学生的个性特点，引导他们思考与感悟，从而让诗性课堂教学充满激情和活力。
二、诗性课堂教学
在人文学科教学过程中，要有意识地营造诗性课堂氛围。课堂是诗性教学的主要场所，也是诗性教育活动的重要空间，诗性课堂教学是提高教学质量的关键所在；要让学生在诗性课堂氛围中获得快乐，也让学生在诗性课堂氛围中学会思考天地人生，并能进行思想的碰撞与交锋。
诗性课堂教学遵循诗性教育规律，使课堂成为富含诗性智慧的理想场所。诗性课堂教学，意味着师生敞开心灵，畅所欲言，课堂气氛非常融洽。在诗性课堂教学过程中，教师与学生能够有效互动。教师爱讲，学生爱听，遇到精彩之处，大家能共同体验，共同思考，共同感受，共同启发。教师通过充满诗意的教学方法，激发学生的学习热情，营造一种令人愉悦的课堂氛围，学生在上课过程中兴致勃勃，身心欢畅，如此一来，就能激发学生的思想和情感。
诗性教育着眼于学生个性的发展及诗性智慧能力的提高，注重弘扬学生的主体精神，培养学生兴趣。学生是学习的主体，具有想象力与创造力，也具有好奇心，并有探索未知的动力，这一切决定了学生身上带有浓郁的诗性色彩。诗性教育根据学生身心发展特点，并针对学生的个性差异及不同的学习需求，保护学生的好奇心和求知欲，充分激发学生的进取精神。
人文素质的关键是人的感情和情感，营造诗性教学氛围有时需要创设情境，以教师的诗情拨动学生心弦，使学生体会到一种浓厚的人文关怀。教师要善于创设与诗性教学内容相适应的情境，激发学生的情感体验；要带动学生的情绪，使学生主动进入与教师的同向思维，从而达到绝佳的讲课效果。教师可以根据诗性教学内容设置有趣的情景，以学生喜闻乐见的方式，采用生机勃勃的诗性教学方式，让学生参与其中，如同身临其境。在这样真实的情景中进行训练，既可加深学生对所学知识的理解，又可活跃诗性课堂教学气氛。
具有深厚诗性智慧功底的教师讲课旁征博引，妙趣横生，令学生流连忘返，全身心地陶醉。教师要调动自己的情绪，讲课充满激情，并且蕴含人生大智慧，这样才能激发学生学习的兴趣，让学生体验到学习的愉悦；并让学生真切地体会到老师的关爱和责备，从而使学生对诗性教学内容产生情感上的共鸣。这么做有利于教师加强对诗性课堂教学效果的调控，师生在诗性课堂教学上不仅能够充分展示自己的生命激情和活力，而且能达到情感上的共鸣和思维上的互动，从而更好地完成教学任务。
三、悟性的提升
中国传统文化非常看重悟性的提升，培养人的悟性是诗性教学的内化功能。教师在诗性教学过程中，要有想方设法启迪学生的悟性。悟性系多层次多角度的跳跃与发散的思维过程，悟性的提升使得学生能在跳跃与发散的思维过程中把握事物本质。在从知识向能力转化的过程中，悟性激发学生诗性智慧能力的快速生成。在学生成才过程中，教师重视激发学生的悟性，善于运用生动的比喻将诗性教学内容阐述得深入浅出，既有趣味性，又有深刻内含。
在诗性教学过程中，教师应以情境创设法营造有趣的思维意境激发学生想象力，引领学生深入文本中，使文本的诗性智慧和教学过程的诗性智慧完美结合。教师在设计讲课时应当关注该如何进入精彩的语境，还要设计好如何深入到自己所希望营造的语境和场景中，并能完整地把自己的想法表达出来。好的视角会带来好的观点，而好的切入点能在很短时间内激发学生兴趣，适度采用设问、反问、连续追问等手法，可直击学生心灵，达到激起兴趣、引发思考、引起共鸣的效果。在诗性教学过程中，创造性地设计诗性教学过程，让学生展开想象，拓展诗性智慧空间，将弥漫在人文学科中的优秀文化精华化为一片诗情，浸润于学生的心灵。
诗性教育有利于学生个性和才能的全面发展，诗性教育树立以人为本的理念，以健全人的心智为目的，以人的全面发展为价值取向，着眼于滋养学生心灵，培养学生能力，并且重视对传统文化精神的传承。教师的诗性智慧修养表现为对学生的一片爱心，有了爱心，就能融洽师生关系，沟通师生感情。诗性教育要求教师不仅以诚挚、热情、温和的态度对待学生，注重倾听学生的心声，还应抱着尊重、信任、欣赏的姿态做学生的朋友，成为学生的知音，尊重学生，关爱学生，并能以合适的方式引导学生，从而使其个性得到充分发展。以诗性智慧丰富高校诗性教育的精神内涵，能在高校教育活动中营造出富有生机与活力的诗性文化氛围。
参考文献：
[1]刘儒德.探究学习与课堂教学[M].北京：人民教育出版社，2005.
[2]丁步洲.课堂教学策略与艺术[M].重庆：重庆大学出版社，2013.
[3]王坚.导演式课堂教学[M].北京：北京大学出版社，2013.
[4]曾文婕.课堂教学设计[M].北京：北京师范大学出版社，2011.
[5]刘焕阳.高校课堂教学研究与实践[M].济南：山东大学出版社，2011.
关键词： 高校 人文学科 课堂教学 诗性智慧
高校人文学科诗性教育是富有诗意的创造性教育活动，诗性教育通过教师的人格魅力影响学生，并通过人文学科的诗意化内含启迪学生智慧。诗性教育能触动学生心灵，能激发学生想象，鼓舞学生热情，让学生在其乐融融的诗性教学氛围中学有所得。
一、诗性智慧与诗性教育
在意大利美学家维柯所著的《新科学》一书中，维柯谈到了诗性智慧。在维柯看来，诗性智慧是人类社会早期阶段的共同特征，人类社会的起源是感性的，也是热情的，并且包含了原始的毅力和活力。诗性智慧是基于情感和想象的，以超越世俗功利为目的的一种创造性思维，其主要特征是强烈的感觉力和丰富的想象力。
人文学科诗性教学过程是精神的自由交流，是思想火花的碰撞。教育的诗性智慧既体现在教师对待教育的热情和激情上，又体现在教师充满生命激情和活力的课堂教学上。诗性课堂教学是教师灵性与诗性智慧的自然外化，教师应当具有诗性文化素养，并让这种修养转化成一种诗性气质，拥有一种诗性魅力，能把握诗性教学过程中抒发激情的最佳时机，让诗性教学活动焕发活力。
诗性教育着力提高学生学习的自主性与创造性，着力培养学生独立地发现问题和解决问题的优良品质。诗性教学强调要利用学生的诗性智慧特质，鼓励学生学会独立思考，让学生养成创造性思考的习惯。教师了解并掌握学生的心理特点及精神需要，依据诗性教学发展规律，根据学生的心智特点，因材施教，因势利导，使每个学生都能得到能力的提升与智慧的开发。
在人文学科诗性教学过程中，要求教师具有赤诚的爱心，能够尊重学生天性，也能呵护学生的灵性。教师关注学生发展，尊重学生的生命价值，准确把握学生的心理状态和思想情绪，根据学生的个性特点，引导他们思考与感悟，从而让诗性课堂教学充满激情和活力。
二、诗性课堂教学
在人文学科教学过程中，要有意识地营造诗性课堂氛围。课堂是诗性教学的主要场所，也是诗性教育活动的重要空间，诗性课堂教学是提高教学质量的关键所在；要让学生在诗性课堂氛围中获得快乐，也让学生在诗性课堂氛围中学会思考天地人生，并能进行思想的碰撞与交锋。
诗性课堂教学遵循诗性教育规律，使课堂成为富含诗性智慧的理想场所。诗性课堂教学，意味着师生敞开心灵，畅所欲言，课堂气氛非常融洽。在诗性课堂教学过程中，教师与学生能够有效互动。教师爱讲，学生爱听，遇到精彩之处，大家能共同体验，共同思考，共同感受，共同启发。教师通过充满诗意的教学方法，激发学生的学习热情，营造一种令人愉悦的课堂氛围，学生在上课过程中兴致勃勃，身心欢畅，如此一来，就能激发学生的思想和情感。
诗性教育着眼于学生个性的发展及诗性智慧能力的提高，注重弘扬学生的主体精神，培养学生兴趣。学生是学习的主体，具有想象力与创造力，也具有好奇心，并有探索未知的动力，这一切决定了学生身上带有浓郁的诗性色彩。诗性教育根据学生身心发展特点，并针对学生的个性差异及不同的学习需求，保护学生的好奇心和求知欲，充分激发学生的进取精神。
人文素质的关键是人的感情和情感，营造诗性教学氛围有时需要创设情境，以教师的诗情拨动学生心弦，使学生体会到一种浓厚的人文关怀。教师要善于创设与诗性教学内容相适应的情境，激发学生的情感体验；要带动学生的情绪，使学生主动进入与教师的同向思维，从而达到绝佳的讲课效果。教师可以根据诗性教学内容设置有趣的情景，以学生喜闻乐见的方式，采用生机勃勃的诗性教学方式，让学生参与其中，如同身临其境。在这样真实的情景中进行训练，既可加深学生对所学知识的理解，又可活跃诗性课堂教学气氛。
具有深厚诗性智慧功底的教师讲课旁征博引，妙趣横生，令学生流连忘返，全身心地陶醉。教师要调动自己的情绪，讲课充满激情，并且蕴含人生大智慧，这样才能激发学生学习的兴趣，让学生体验到学习的愉悦；并让学生真切地体会到老师的关爱和责备，从而使学生对诗性教学内容产生情感上的共鸣。这么做有利于教师加强对诗性课堂教学效果的调控，师生在诗性课堂教学上不仅能够充分展示自己的生命激情和活力，而且能达到情感上的共鸣和思维上的互动，从而更好地完成教学任务。
三、悟性的提升
中国传统文化非常看重悟性的提升，培养人的悟性是诗性教学的内化功能。教师在诗性教学过程中，要有想方设法启迪学生的悟性。悟性系多层次多角度的跳跃与发散的思维过程，悟性的提升使得学生能在跳跃与发散的思维过程中把握事物本质。在从知识向能力转化的过程中，悟性激发学生诗性智慧能力的快速生成。在学生成才过程中，教师重视激发学生的悟性，善于运用生动的比喻将诗性教学内容阐述得深入浅出，既有趣味性，又有深刻内含。
在诗性教学过程中，教师应以情境创设法营造有趣的思维意境激发学生想象力，引领学生深入文本中，使文本的诗性智慧和教学过程的诗性智慧完美结合。教师在设计讲课时应当关注该如何进入精彩的语境，还要设计好如何深入到自己所希望营造的语境和场景中，并能完整地把自己的想法表达出来。好的视角会带来好的观点，而好的切入点能在很短时间内激发学生兴趣，适度采用设问、反问、连续追问等手法，可直击学生心灵，达到激起兴趣、引发思考、引起共鸣的效果。在诗性教学过程中，创造性地设计诗性教学过程，让学生展开想象，拓展诗性智慧空间，将弥漫在人文学科中的优秀文化精华化为一片诗情，浸润于学生的心灵。
诗性教育有利于学生个性和才能的全面发展，诗性教育树立以人为本的理念，以健全人的心智为目的，以人的全面发展为价值取向，着眼于滋养学生心灵，培养学生能力，并且重视对传统文化精神的传承。教师的诗性智慧修养表现为对学生的一片爱心，有了爱心，就能融洽师生关系，沟通师生感情。诗性教育要求教师不仅以诚挚、热情、温和的态度对待学生，注重倾听学生的心声，还应抱着尊重、信任、欣赏的姿态做学生的朋友，成为学生的知音，尊重学生，关爱学生，并能以合适的方式引导学生，从而使其个性得到充分发展。以诗性智慧丰富高校诗性教育的精神内涵，能在高校教育活动中营造出富有生机与活力的诗性文化氛围。
参考文献：
[1]刘儒德.探究学习与课堂教学[M].北京：人民教育出版社，2005.
[2]丁步洲.课堂教学策略与艺术[M].重庆：重庆大学出版社，2013.
[3]王坚.导演式课堂教学[M].北京：北京大学出版社，2013.
[4]曾文婕.课堂教学设计[M].北京：北京师范大学出版社，2011.
[5]刘焕阳.高校课堂教学研究与实践[M].济南：山东大学出版社，2011.