汉字是中华文化的载体，掌握汉字是小学生学习和发展的基础。由此识字教学就成了基础教育语文教学中最重要的一项内容。如何改变老师费力费时地教、学生无味无力地学的教学格局，走向教与学相互作用的双向运动发展，有效地提高低年级识字教学的效果，减轻学生识字的负担，是我们现在急待解决的问题。结合多年的教学经验，我们认为识字教学应以学生为主体，构建多元化识字教学模式，培养学生自主识字的兴趣，才能提高识字效果。
　　一、构建识字教学于学生熟悉的校内生活情境中，培养孩子自主识字的兴趣
　　识字教学活动置于学生熟悉的校园生活情境中，无形中淡化了学生学习意识，在自然、轻松的状态下认识汉字，激发强烈的识字愿望。
　　1.生活实物融入识字课堂。我们把生活实物融入课堂中，让学生与实在的事物接触、认识中去认读字形。如老师在教学《拍手歌》时，让学生带生活实物到课堂。通过带实物的学生教会学生识记“双鹰手枪”包装盒上的汉字“鹰”、觀看“黄鹂”的图片识记“鹂”、观察“百雀羚”的油盒认识“雀”。 通过实物，帮助学生建立起汉字符号与事物之间的联系，把汉字的音、形、义有机结合起来。可见枯燥的识字教学融入生活，一些本来少见、复杂的字学生也能轻而易举地记住了。
　　2.利用校园文化资源。在识字教学中要充分利用校园文化资源，校园里的文化对学生起着潜移默化的熏陶作用。
　　二、构建识字教学于学生朝夕相处的校外生活中，提升孩子自主识字的能力
　　“生活处处皆教育” 教师要构建生活大课堂的新课程观，努力拓展识字空间，创造性的利用生活情境，提高学生识字能力。
　　1.在看动画或电影中识字。如老师在教授《恐龙的灭绝》中“楚”字时引导恰到好处，如让学生说说：“你是怎样记住“楚”这个字的？学生纷纷举手说是从电视《楚汉传奇》《楚留香》中认识的。老师接机告诉学生看动画片的时候可以识字，看电影的时候可以识字，培养学生们生活中自主识字的意识。
　　2.在购物、逛街、旅游中识字。利用家长带他们上街、旅游的机会识字。比如在候车时认站牌；在逛街时认街道牌；购物时认包袋上的商标这些随处可见文字都能成为学生生活识字的“书”，从而满足儿童对识字的渴望，继续保持识字的热情。
　　3.阅读古诗、儿歌、小故事，熟悉汉字。每天布置一定量课外阅读，“阅读”活动初期，不提识字要求。但每天读古诗、儿歌、故事让孩子反复多遍指读，增加与汉字见面的机会。学生就对一部分出现频率较高的汉字，从不陌生到熟识，逐步熟悉汉字的字形、字音、字义，最终达到认识汉字的目的。并让学生对印象深的故事以“一页书香”的形式写出感想。
　　4.实践操作中，积累汉字。心理学研究表明，在听、说、读、做等各项基本活动中，动手实践最能调动参与的积极性，而且在学生大脑中的痕迹最深。我们要千方百计创设活动情境，提供实践的机会，让学生在实践操作中识字。 （1）让学生把报头、刊头、包装袋等认识的字剪下来，粘贴成“字海拾贝”或“手抄报”。 （2）让学生在活动后进行“画画”。学生举行放风筝、秋游等活动，活动后让学生动手画一画，然后贴上标签，标出自己所喜欢的事物名称，或在作品上写一两句话，学生不仅积极性高，而且也认识了不少的字。 （3）节日期间布置学生制作生日卡片写祝福语互送，不认识的字可以问家长、老师、学生边问边写，易学易记。
　　三、构建识字方法的趣味性，调动孩子自主识字的潜能
　　1.顺口溜识字法。有些字的字形非常相似，像孪生姐妹一样，使人难以辨认。如学生总是把“己、已、”混淆，学生们就编起了顺口溜：开口“己”（jǐ），自己的“己”；半口“已”（yǐ），已经的“已”；
　　2.歌诀识字法。如教“朋”字，用顺口溜“两个月亮在一起，做个朋友不分离”来识记； “红”丝带是红色，“江”有水才是江。实践证明，学生对这种方法尤其喜爱，他们还能自编歌谣，起到事半功倍的效果。
　　3.猜谜识字法。根据学生富有想象的年龄特征和字形特点，在教学中编一些字谜让学生猜，让学生既学得轻松有趣，又能加深印象，巩固记忆。如教学 “闪”，编成“门里面有个人”； 再如：“一口咬掉牛尾巴”学生在猜谜语中牢固地记住了“告”字。
　　4.游戏识字法。 低年级学生的主导活动是游戏，游戏不仅能增强识字的趣味性，而且很容易激发学生的学习兴趣。在教学中可利用“开火车”、“摘水果”、“给字词找家”、“给字娃娃找家”、“添减笔画”等游戏，能激发学生的学习积极性，有效地提高识字效率。
　　总之， 在识字教学中，教师运用合适的教学策略，激发调动学生的自主性，学生轻松愉快地识记生字，教师亦可轻松地完成识字教学任务。