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摘 要： 学案导学教学模式是指以教师精心编写的学案为线索引导学生进行自主学习的一种课堂教学模式。该模式注重学生的课前自主学习、注重课堂中师生之间角色的转变，该模式中学生学习的方式改变了，学生真正成为课堂的主人。作者从不同角度谈谈对化学“学案导学”课堂教学模式的体会。
关键词： 学案导学 化学教学 学习过程 学习结果
基于新课程的核心理念是“以学生为本”转变学生的学习方式，强调课程的功能要从单纯的注重传授知识转变为引导学生学会学习、学会生存、学会做人，强调以培养学生的科学素养为宗旨，以提高学生的学习能力为核心。学案导学教学模式符合现代课堂教学的要求，“学案导学”是在教师的指导下，学生在课前根据学案内容自学进入主动探索知识、建构知识的过程。鼓励学生用已有知识、技能去发现问题，进而探究问题，继而在课堂教学中展示出来；然后教师依据学生自学中存在的疑难问题与学案中设计好的探究性问题，组织学生有针对性地对各种问题进行交流、讨论与探究；接着，教师依据课堂问题讨论的效果，及时进行引导和启发学生，最终让学生自己得出各种结论，实现教学目标；最后，结合课后小结和适当习题，对学生知识和认识能力加以检验使之得以提升。所以可以这样说，“学案导学”课堂教学模式既体现了学生的学习过程又反映了学生的学习结果。下面从不同的角度谈谈对该课堂教学模式运用的体会。
一、该模式强调教师的重心工作是学习过程的设计
该模式下学生学习过程的依据就是学案，本節课所学知识和内容以问题的形式科学、合理地编排，然后以学案的形式呈现出来，学生将以学案为路线进行学习，学案中内容的编排直接影响到学生的学习效果。所以在设计学案之前，教师一定要把握考纲、课标、要吃透教材，并要关注学生的学情，研究学生掌握知识的程度。这样，才能编制一份高质量的学案。有一份高质量的学案，我们的课堂也将是高效的。
学案的一般组成：学习目标、学习重点、学习难点、知识链接、学习过程（自学导引、合作探究、教师点拨、针对练习）、当堂检测。从中可以看出教师只是学生学习过程中的一个参与者。学案的设计一定要突出重点，分散难点，而且突出学生掌握知识的易错点、易混点、易漏点；设计的问题要有启发性、递进性、层次性，设计教学活动要面向全体学生。总之，学案的设计对学生的预习学习一定要有引领作用，一定要以学生为中心。
二、该模式改变了传统的教学过程
传统的课堂过程一般是：复习旧知识，导入新课→教师讲授新课（中间可能会穿插提问学生）→课堂小结→布置作业。可见传统的课堂模式注重教师的教，一节课45分钟，是以教师的教为中心进行教学，教师对知识的传递可谓是灌输式，学生到底掌握了多少知识，教师并不清楚，所以教学效果不是很明显。而学案导学则不同，它的一般过程是：（课前）学案引导学生自主学习、发现问题→（上课）小组合作交流、探究、质疑→学生展示、暴露问题→教师精讲点评、归纳总结→当堂检测反馈问题、巩固提高→布置作业。
从以上教学过程可以看出传统的教学模式把学生的学习分为两个阶段：第一阶段是课堂学习，第二阶段是课后巩固。而学案导学教学模式把学生的学习分为三个阶段：第一阶段是课前学习（完成导学案），第二阶段是课堂学习，第三阶段是课后巩固。可见学案导学教学模式有利于学生对知识的深化、强化，整个教学过程中是以学生为主体，教师只是课堂的一个参与者、引导者，通过学生自主学习、自学自悟、生生互动启悟，教师导学导悟，从而实现学习过程的内化，实现“我的课堂我做主”的教育理念。
三、该模式突出了教师与学生、学生与学生之间知识与智慧的共享
学案导学教学模式强调学生在自主学习的基础上进行合作学习，课堂活动中给学生提供多次展示自己思维与成果的机会，从学生板书、展示问题、发表见解、交流讨论、辩论等都可以充分体现知识与智慧的共享；另外，学生在交流讨论的过程中，必然会从同小组内的其他同学那里学到自己没有学到的知识，弄懂自己没有弄清楚的问题，这样学到的知识，印象最深、感悟最透彻；再通过教师的点评，进一步拓展学生认识事物的深度和广度。高中学生自我表现欲望很强烈，学案导学模式就是抓住了这一特点而产生并发展的。
四、该模式体现先学后讲、先练后评的学习原则
学生在学案的指引下进行自主学习，主动获取知识，主动发现问题，进而用已有的知识去解决问题，从而获得知识，达到认知结构的重组和更新。通过先学，使学生带着问题进入课堂；通过先学，诱导学生运用已有的知识去思考、探索、发现新知识；通过先学，让学生体验和感悟知识，激发学习欲望，增强学习的针对性；通过先学，学生自主解决一些简单的问题，同时也暴露出深层的疑惑，使教师的教更具有针对性。通过先练来检验学生对知识的掌握程度，上完课后再通过当堂检测对学生的学习情况做进一步检验，目的让学生自己放心，也让老师放心。
五、该模式面向全体学生，让全员共同参与
把课堂还给学生，把机会还给学生，让每一个学生在课堂上都来动脑、动手、动口是学案导学的最突出的特点。我们在编制学案和设置问题时，要充分考虑到学生的知识和能力的层次性，尽可能地让每个学生都能有所收获，让每个学生都有展示自己才能的机会，让他们在学习中找到自信，并感受成功的喜悦。每一个学生都有优秀的一面，在教学活动中，我们要善于发现每一个学生的优点，并挖掘他们的潜能。我们的宗旨是：只要有可能便要让它成为可能，只要有希望，就要让他成功。
六、该模式是实施素质教育的有效途径
素质教育面向全体学生的全面发展，学案导学教学模式课堂教学的各个环节，让学生通过动脑、动手、动口，发展自身的素质和思维能力。自由开放的课堂中给予了学生更多的机会，让他们在获得知识的同时，各方面的能力都得到提高，使学生真正学会学习，成为学习的主人。同时，学案导学教学模式明确了知识与能力的关系，充分认识到知识是学生能力发展的基础，而不是学习的最终目的。
总之，这一模式给学生明确了预习的要求，并提供了探究知识的条件和机会，激发了学生主动学习的潜能，唤起了学生的课堂主体意识，同时又培养了学生自主学习、合作探究的能力。而且学生带着问题进课堂，做到了有备而学。学生又能在完全参与、积极表现中获得新知识、张扬个性，在成就感中获得成长，在自由自在、丰富多彩而又充满挑战的学习中得到发展，同时教师也得到了发展。
参考文献：
[1]房宏，邓小进.新课程背景下化学教学需从教案走向学案[J].中学化学教学参考，2007（12）.
[2]王盛.化学课堂“学案导学”教学模式初探[J].新课程·中学，2010（10）.
[3]陈晓晔.新课程理念下化学课堂教学的转变[J].中学化学教学参考，2007（4）.
关键词： 学案导学 化学教学 学习过程 学习结果
基于新课程的核心理念是“以学生为本”转变学生的学习方式，强调课程的功能要从单纯的注重传授知识转变为引导学生学会学习、学会生存、学会做人，强调以培养学生的科学素养为宗旨，以提高学生的学习能力为核心。学案导学教学模式符合现代课堂教学的要求，“学案导学”是在教师的指导下，学生在课前根据学案内容自学进入主动探索知识、建构知识的过程。鼓励学生用已有知识、技能去发现问题，进而探究问题，继而在课堂教学中展示出来；然后教师依据学生自学中存在的疑难问题与学案中设计好的探究性问题，组织学生有针对性地对各种问题进行交流、讨论与探究；接着，教师依据课堂问题讨论的效果，及时进行引导和启发学生，最终让学生自己得出各种结论，实现教学目标；最后，结合课后小结和适当习题，对学生知识和认识能力加以检验使之得以提升。所以可以这样说，“学案导学”课堂教学模式既体现了学生的学习过程又反映了学生的学习结果。下面从不同的角度谈谈对该课堂教学模式运用的体会。
一、该模式强调教师的重心工作是学习过程的设计
该模式下学生学习过程的依据就是学案，本節课所学知识和内容以问题的形式科学、合理地编排，然后以学案的形式呈现出来，学生将以学案为路线进行学习，学案中内容的编排直接影响到学生的学习效果。所以在设计学案之前，教师一定要把握考纲、课标、要吃透教材，并要关注学生的学情，研究学生掌握知识的程度。这样，才能编制一份高质量的学案。有一份高质量的学案，我们的课堂也将是高效的。
学案的一般组成：学习目标、学习重点、学习难点、知识链接、学习过程（自学导引、合作探究、教师点拨、针对练习）、当堂检测。从中可以看出教师只是学生学习过程中的一个参与者。学案的设计一定要突出重点，分散难点，而且突出学生掌握知识的易错点、易混点、易漏点；设计的问题要有启发性、递进性、层次性，设计教学活动要面向全体学生。总之，学案的设计对学生的预习学习一定要有引领作用，一定要以学生为中心。
二、该模式改变了传统的教学过程
传统的课堂过程一般是：复习旧知识，导入新课→教师讲授新课（中间可能会穿插提问学生）→课堂小结→布置作业。可见传统的课堂模式注重教师的教，一节课45分钟，是以教师的教为中心进行教学，教师对知识的传递可谓是灌输式，学生到底掌握了多少知识，教师并不清楚，所以教学效果不是很明显。而学案导学则不同，它的一般过程是：（课前）学案引导学生自主学习、发现问题→（上课）小组合作交流、探究、质疑→学生展示、暴露问题→教师精讲点评、归纳总结→当堂检测反馈问题、巩固提高→布置作业。
从以上教学过程可以看出传统的教学模式把学生的学习分为两个阶段：第一阶段是课堂学习，第二阶段是课后巩固。而学案导学教学模式把学生的学习分为三个阶段：第一阶段是课前学习（完成导学案），第二阶段是课堂学习，第三阶段是课后巩固。可见学案导学教学模式有利于学生对知识的深化、强化，整个教学过程中是以学生为主体，教师只是课堂的一个参与者、引导者，通过学生自主学习、自学自悟、生生互动启悟，教师导学导悟，从而实现学习过程的内化，实现“我的课堂我做主”的教育理念。
三、该模式突出了教师与学生、学生与学生之间知识与智慧的共享
学案导学教学模式强调学生在自主学习的基础上进行合作学习，课堂活动中给学生提供多次展示自己思维与成果的机会，从学生板书、展示问题、发表见解、交流讨论、辩论等都可以充分体现知识与智慧的共享；另外，学生在交流讨论的过程中，必然会从同小组内的其他同学那里学到自己没有学到的知识，弄懂自己没有弄清楚的问题，这样学到的知识，印象最深、感悟最透彻；再通过教师的点评，进一步拓展学生认识事物的深度和广度。高中学生自我表现欲望很强烈，学案导学模式就是抓住了这一特点而产生并发展的。
四、该模式体现先学后讲、先练后评的学习原则
学生在学案的指引下进行自主学习，主动获取知识，主动发现问题，进而用已有的知识去解决问题，从而获得知识，达到认知结构的重组和更新。通过先学，使学生带着问题进入课堂；通过先学，诱导学生运用已有的知识去思考、探索、发现新知识；通过先学，让学生体验和感悟知识，激发学习欲望，增强学习的针对性；通过先学，学生自主解决一些简单的问题，同时也暴露出深层的疑惑，使教师的教更具有针对性。通过先练来检验学生对知识的掌握程度，上完课后再通过当堂检测对学生的学习情况做进一步检验，目的让学生自己放心，也让老师放心。
五、该模式面向全体学生，让全员共同参与
把课堂还给学生，把机会还给学生，让每一个学生在课堂上都来动脑、动手、动口是学案导学的最突出的特点。我们在编制学案和设置问题时，要充分考虑到学生的知识和能力的层次性，尽可能地让每个学生都能有所收获，让每个学生都有展示自己才能的机会，让他们在学习中找到自信，并感受成功的喜悦。每一个学生都有优秀的一面，在教学活动中，我们要善于发现每一个学生的优点，并挖掘他们的潜能。我们的宗旨是：只要有可能便要让它成为可能，只要有希望，就要让他成功。
六、该模式是实施素质教育的有效途径
素质教育面向全体学生的全面发展，学案导学教学模式课堂教学的各个环节，让学生通过动脑、动手、动口，发展自身的素质和思维能力。自由开放的课堂中给予了学生更多的机会，让他们在获得知识的同时，各方面的能力都得到提高，使学生真正学会学习，成为学习的主人。同时，学案导学教学模式明确了知识与能力的关系，充分认识到知识是学生能力发展的基础，而不是学习的最终目的。
总之，这一模式给学生明确了预习的要求，并提供了探究知识的条件和机会，激发了学生主动学习的潜能，唤起了学生的课堂主体意识，同时又培养了学生自主学习、合作探究的能力。而且学生带着问题进课堂，做到了有备而学。学生又能在完全参与、积极表现中获得新知识、张扬个性，在成就感中获得成长，在自由自在、丰富多彩而又充满挑战的学习中得到发展，同时教师也得到了发展。
参考文献：
[1]房宏，邓小进.新课程背景下化学教学需从教案走向学案[J].中学化学教学参考，2007（12）.
[2]王盛.化学课堂“学案导学”教学模式初探[J].新课程·中学，2010（10）.
[3]陈晓晔.新课程理念下化学课堂教学的转变[J].中学化学教学参考，2007（4）.