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识字是语文教学的重要组成部分，是阅读与写作的基础，也是低年级的教学重点。《语文课程标准》明确指出：要让儿童“喜欢识字，有主动识字的愿望。”相对于学习口语而言，“汉字难学”是多年困扰小学低年级语文教学的“老大难问题”。那么，如何把枯燥无味的识字教学变得生动有趣？如何提高学生的识字效率呢？
为了让学生喜欢汉字，有主动识字的愿望，轻轻松松地过识字关，让老师由被动的教转化为学生主动的学，我做了种种的尝试：
一、比一比，想一想
平中求奇。以往的识字教学都是老师念学生跟读，学生感到疲倦，学习兴趣不大，而且出错率高。为此，在教学中我尝试着在平中求奇，推陈出新。
如教学“目”字时，问“聪明的小朋友，你们有什么好方法记住‘目’？”学生思考时，教师启发“日”和“目”怎么区别？学生回答“日”指的是太阳，“目”指的是眼睛。教师肯定学生说法时再启发“那你要怎么区别这两个字呢？”学生回答：“太阳只有一个，所以‘日’里只有一横；眼睛有两只，所以‘目’里有两横。”教师以“目”和“日”怎么区分为疑，一石激起千层浪，学生运用已有的生活实际及学过的知识来识记生字。今后，在“日”和“目”的运用中，学生印象深刻，出错率就低了。
二、画一画，记一记
儿童的想象力特别丰富，具有强烈的浪漫性。根据儿童的思维特点，我总是想办法启发儿童把一些抽象的生字符号具体形象化。在识字过程中，通过引导学生对字的音、形、意的分析，找出三者之间的联系，进行大胆的联想，能有效地进行识字。
例如：学习“飞”字，教师启发学生观察并说说你有什么好方法记住这个字？学生回答：“老师，我是这样记的：‘飞’的第一笔横斜钩像鸟的身子，斜钩里的一撇一点就像小鸟展开的翅膀。”边说他还边在黑板上画出了一只正在展翅高飞的小鸟。教室里顿时响起了热烈的掌声。
三、玩一玩，记一记
卡罗琳说：“孩子们的工作就是游戏，在游戏中激发他们的思维，是他们最愿意接受的。”因此，根据学生贪玩好玩的特点，利用学生非常喜欢的游戏进行识字教学，能极大吸引学生的注意力，活跃课堂气氛，提高学生识字的效果。
例如学了“爬、咽、爸、床、细”等字后设计了一个游戏“摘苹果，找朋友，找到苹果送给你。”把所学的字偏旁与部首分别写在半个红苹果上，打乱后贴于一棵大苹果树上，要求孩子在限定的时间，思考、判断把偏旁和部首组成字，并且孩子读准了，读对了，就把“苹果”送给他。学生兴趣高涨，玩得不亦乐乎，也学得有滋有味。为了加深学生的记忆，我还设计了“我做口型，你来猜”“叫字排队”“读词赏画”“找找朋友”等喜闻乐见的玩乐方式帮助学生在不知不觉中识记汉字。
四、编一编，猜一猜
猜谜语是学生喜闻乐见的活动，在识字活动中可以创设字谜情境，进行了猜字谜和编字谜，调动了学生主动识字的兴趣，激发了学生主动识字的欲望，从而突破认清字形、记忆字形这一难点和关键点，提高学生学习生字的兴趣和思维能力。
例如一开始由老师出字谜：什么圆圆像盘子？（日）什么弯弯像小船？（月）什么清清哗哗流？（水）西边的太阳？（晒）等等，激发学生开动脑筋。教师在课堂上常用这种教法，学生就会自己去编字谜。字谜编得好者，还可获得“编谜大王”的称号。学生也就不知不觉地编起了字谜：两人土上蹲（坐），一个门里蹲（闪），一只手放在眼睛上（看）等等。
在学完《日月明》中的会意字“小土尘，小大尖，一火灭，田力男”等，学生不但很快记住了顺口溜，而且你听：口十叶、门口问、门日间、火丁灯等自然而然地出自小朋友的口中。
五、不断复现，巩固识字
儿童识字，认得快，忘得也快。识字是一个反复、长期的学习过程，巩固识字最好的办法是复现，而“不断复现”是重要方法。这就是我们平常所说的“一回生，二回熟，三回四回成朋友”。如何让生字成为孩子们的朋友呢？
第一，创设多种途径和方式，让汉字与学生反复见面。利用区别、比较的方法让学生回忆已学的生字，达到记忆、巩固汉字的目的。如教学“请”字时，就请出许多的“胞兄胞弟”——“情、清、睛、精、晴”等，学习“准”字时，学生又迁移出“难、谁、推”等。
第二，在游戏活动中让孩子们巩固识字。兴趣是激发儿童从事学习的动力。在语文活动课中创设情境，采用了多种生动活泼的方式多次复现课文中的生字，组织开火车、摆字卡、摘星星等学生喜闻乐见的游戏，调动了学生多种感官参加活动，使学生始终处于兴奋之中，在玩乐中不知不觉地和生字交上了朋友。
第三，把识的字放到新的语言环境中巩固认读。也就是把识的字编成句子、儿歌、短文，让学生阅读，在读中巩固识字。
通过各种教法，学生在兴趣盎然中熟练地掌握了所学的汉字，激发了学生的学习兴趣，使学习生字由“要我记”变成了“我会记。”当他们全身心地投入，去想各种各样巧妙的办法来识记生字时，我不由得感到一丝的欣慰。
总之，为了使学生在轻松愉快的氛围中主动地识字，我根据儿童的年龄特点，有目的地采取多种方法和手段调动他们的识字兴趣，大大地拓宽了识字途径，从而培养了孩子们的识字能力。
为了让学生喜欢汉字，有主动识字的愿望，轻轻松松地过识字关，让老师由被动的教转化为学生主动的学，我做了种种的尝试：
一、比一比，想一想
平中求奇。以往的识字教学都是老师念学生跟读，学生感到疲倦，学习兴趣不大，而且出错率高。为此，在教学中我尝试着在平中求奇，推陈出新。
如教学“目”字时，问“聪明的小朋友，你们有什么好方法记住‘目’？”学生思考时，教师启发“日”和“目”怎么区别？学生回答“日”指的是太阳，“目”指的是眼睛。教师肯定学生说法时再启发“那你要怎么区别这两个字呢？”学生回答：“太阳只有一个，所以‘日’里只有一横；眼睛有两只，所以‘目’里有两横。”教师以“目”和“日”怎么区分为疑，一石激起千层浪，学生运用已有的生活实际及学过的知识来识记生字。今后，在“日”和“目”的运用中，学生印象深刻，出错率就低了。
二、画一画，记一记
儿童的想象力特别丰富，具有强烈的浪漫性。根据儿童的思维特点，我总是想办法启发儿童把一些抽象的生字符号具体形象化。在识字过程中，通过引导学生对字的音、形、意的分析，找出三者之间的联系，进行大胆的联想，能有效地进行识字。
例如：学习“飞”字，教师启发学生观察并说说你有什么好方法记住这个字？学生回答：“老师，我是这样记的：‘飞’的第一笔横斜钩像鸟的身子，斜钩里的一撇一点就像小鸟展开的翅膀。”边说他还边在黑板上画出了一只正在展翅高飞的小鸟。教室里顿时响起了热烈的掌声。
三、玩一玩，记一记
卡罗琳说：“孩子们的工作就是游戏，在游戏中激发他们的思维，是他们最愿意接受的。”因此，根据学生贪玩好玩的特点，利用学生非常喜欢的游戏进行识字教学，能极大吸引学生的注意力，活跃课堂气氛，提高学生识字的效果。
例如学了“爬、咽、爸、床、细”等字后设计了一个游戏“摘苹果，找朋友，找到苹果送给你。”把所学的字偏旁与部首分别写在半个红苹果上，打乱后贴于一棵大苹果树上，要求孩子在限定的时间，思考、判断把偏旁和部首组成字，并且孩子读准了，读对了，就把“苹果”送给他。学生兴趣高涨，玩得不亦乐乎，也学得有滋有味。为了加深学生的记忆，我还设计了“我做口型，你来猜”“叫字排队”“读词赏画”“找找朋友”等喜闻乐见的玩乐方式帮助学生在不知不觉中识记汉字。
四、编一编，猜一猜
猜谜语是学生喜闻乐见的活动，在识字活动中可以创设字谜情境，进行了猜字谜和编字谜，调动了学生主动识字的兴趣，激发了学生主动识字的欲望，从而突破认清字形、记忆字形这一难点和关键点，提高学生学习生字的兴趣和思维能力。
例如一开始由老师出字谜：什么圆圆像盘子？（日）什么弯弯像小船？（月）什么清清哗哗流？（水）西边的太阳？（晒）等等，激发学生开动脑筋。教师在课堂上常用这种教法，学生就会自己去编字谜。字谜编得好者，还可获得“编谜大王”的称号。学生也就不知不觉地编起了字谜：两人土上蹲（坐），一个门里蹲（闪），一只手放在眼睛上（看）等等。
在学完《日月明》中的会意字“小土尘，小大尖，一火灭，田力男”等，学生不但很快记住了顺口溜，而且你听：口十叶、门口问、门日间、火丁灯等自然而然地出自小朋友的口中。
五、不断复现，巩固识字
儿童识字，认得快，忘得也快。识字是一个反复、长期的学习过程，巩固识字最好的办法是复现，而“不断复现”是重要方法。这就是我们平常所说的“一回生，二回熟，三回四回成朋友”。如何让生字成为孩子们的朋友呢？
第一，创设多种途径和方式，让汉字与学生反复见面。利用区别、比较的方法让学生回忆已学的生字，达到记忆、巩固汉字的目的。如教学“请”字时，就请出许多的“胞兄胞弟”——“情、清、睛、精、晴”等，学习“准”字时，学生又迁移出“难、谁、推”等。
第二，在游戏活动中让孩子们巩固识字。兴趣是激发儿童从事学习的动力。在语文活动课中创设情境，采用了多种生动活泼的方式多次复现课文中的生字，组织开火车、摆字卡、摘星星等学生喜闻乐见的游戏，调动了学生多种感官参加活动，使学生始终处于兴奋之中，在玩乐中不知不觉地和生字交上了朋友。
第三，把识的字放到新的语言环境中巩固认读。也就是把识的字编成句子、儿歌、短文，让学生阅读，在读中巩固识字。
通过各种教法，学生在兴趣盎然中熟练地掌握了所学的汉字，激发了学生的学习兴趣，使学习生字由“要我记”变成了“我会记。”当他们全身心地投入，去想各种各样巧妙的办法来识记生字时，我不由得感到一丝的欣慰。
总之，为了使学生在轻松愉快的氛围中主动地识字，我根据儿童的年龄特点，有目的地采取多种方法和手段调动他们的识字兴趣，大大地拓宽了识字途径，从而培养了孩子们的识字能力。