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现代语言学认为听说是学习与掌握一门外语的最基本因素和先决条件。目前,我国学生英语水平很难提高的一个重要原因是:学生未能真正参入听说教学过程。课堂上仍以教师讲解,学生记笔记为主,即便有听说训练,也往往只是简单地流人课本对话形式,只是少数学生参与,大多数学生在英语课上只是“听众”。如果不改变现状,必然会导致: ①大多数学生失去课内听说的机会。②学生往往缺乏“自我发起”课外听说的能力。因此,英语教学方法必须加以改进。常言道:教无定法,但教育有良法。教师在英语教学过程中,不仅仅是对课本内容与知识的传授,更重要的是积极创设学生参与的条件与氛围。对学生进行学习方法的指导,让学生听说有方法,听说有动力,把学生培养成具有独立运用英语进行表达与交际能力的人。
积极高效的听说教学方法,应具有以下特征:1.主体自我发起(self—initiated),学生借助外部的推动或刺激使其转化为自我听说的需求,才能变“要我听”为“我要听”,变“要我说”为“我要说”,才能使学生的听说活动从课内延伸到课外,从而有效地改变学生缺少听说实践的现状。 2.主体的个人参与(personal involvement)。主体参与主要有两方面含义:其一是要求听说主体心智两方面的全方位参与;其二是教师设法让每一个学生都参与听说活动。
主体参与听说活动的具体操作:
1.激励主体参与兴趣,增强参与动力,激活参与主体。
兴趣是学习英语的先决条件。只有对学习英语感兴趣,学习才能成功。同样,也只有学习成功了,学生的兴趣才能长久保持,才能养成英语学习的永久性的乐趣和志趣(华师大,章兼中语)。因此,英语教学首先要激励与培养学生学习英语兴趣,促进学生全身心地、积极地投入到英语学习,特别是相互交流的活动中去,以表扬为主提高学生的学习自觉性。教师要不时使用Good/Very good/Ok/Wonderful/Excellent / You’re (very) clever.等话语激励学生参与运用英语进行交际活动。2.创设情景,创造条件,开展任务式教学,增加参与机会。①教师尽量用英语组织教学,为学生创造听说的条件,以增强运用英语的实践性。学生每天通过教师的英语授课,接受正常的语音、语调、语速和语流,熟悉许多词语与句型的用法,提高听的能力,得到模仿说的机会。②创设情景,提高学生的交际功能。任何运用语言的交际活动都是在一定情景中进行的,没有情景的言语活动是难以实现的。因此,英语要在情景中进行听与说的训练,提高学生运用知识的能力,使学生实现知识向能力的转化。在情景中操练知识可以训练学生快速反应能力,易于学生形成熟悉技能。在情景中运用英语能提高学生理解和表达的正确性和流利性,逻辑思维的条理性和得体性。③开展任务式教学,增加学生参与机会。在英语教学过程中,要想使主体积极参与,教学形式必须从以教师“讲解式”为主转向以学生参与为主的“任务式”。给学生明确的任务,让学生多角度、多层次、多形式地训练听说能力,以JEFC B3 Unit 22 Lesson86为例,我在教学中为学生设计如下听说任务:
任务①先听录音(twice),根据听到内容让学生以对话形式分角色表演。
任务②让学生口头形式把对话改编为故事,这个任务主要目的是训练学生
的口头概括、作文能力。一学生改写如下:
One morning,Tom had some bread,two eggs,some fruit and a glass of milk for breakfast.But he told his mother that he had a bad headache. His mother took him to the hospital.The doctor looked him over carefully and said that there was nothing serious with Tom.But Tom looked terribly ill.His mother Was a bit afraid. The doctor told her that after the biggest football match that afternoon,Tom would be all right.
任务③根据对话内容设计几个问题,要求学生做答:
Q1:Where were Tom and his mother?
Q2:What was wrong with Tom?
Q3:What did Tom have for breakfast that morning?
Q4:Would Tom stay at home or go to school?
Q5:Did the doctor think Tom was terribly ill?
任务④想象故事的结尾。下面是学生想象的故事结尾:
Student A:At last.Tom didn’t go to school that afternoon.He stayed at home and watched the biggest football match of the year on TV happily.
Student B:At last,Tom had to go to school that afternoon because the doctor said that he was nothing serious.He missed the biggest football match of the year.What a pity!
该任务的目的是培养学生的探索式能力,是激励学生自我表达的一个机会。
3.拓展听说时空,丰富主体参与的内涵,实现知识向技能与能力的转化。
要提高学生运用英语的能力,必须将听说活动从课内延伸到课外。多听英语广播、英语新闻,多用英语与人交流,这些活动越多,词汇复现率越高,对单词和词组就越熟悉,表达的速度就越快,理解力就越强,进而形成课内训练与课外运用相互促进的良性循环。对学生而言,课内训练量是有限的而课外运用是无限的,学生不为“应试”而说,不为分数而听,这时的英语运用才是真正的自我发起,才是更高层次的主体全面参与,从而实现了从知识向能力的转化。
参考文献
[1] 束定芳、庄智象.现代外语教学.上海外语教育出版社,1996
[2] 胡春洞、王才仁.英语学习论.广西教育出版社,1996
[3] 文秋芳.英语学习策略论.上海外语教育出版社,1995
积极高效的听说教学方法,应具有以下特征:1.主体自我发起(self—initiated),学生借助外部的推动或刺激使其转化为自我听说的需求,才能变“要我听”为“我要听”,变“要我说”为“我要说”,才能使学生的听说活动从课内延伸到课外,从而有效地改变学生缺少听说实践的现状。 2.主体的个人参与(personal involvement)。主体参与主要有两方面含义:其一是要求听说主体心智两方面的全方位参与;其二是教师设法让每一个学生都参与听说活动。
主体参与听说活动的具体操作:
1.激励主体参与兴趣,增强参与动力,激活参与主体。
兴趣是学习英语的先决条件。只有对学习英语感兴趣,学习才能成功。同样,也只有学习成功了,学生的兴趣才能长久保持,才能养成英语学习的永久性的乐趣和志趣(华师大,章兼中语)。因此,英语教学首先要激励与培养学生学习英语兴趣,促进学生全身心地、积极地投入到英语学习,特别是相互交流的活动中去,以表扬为主提高学生的学习自觉性。教师要不时使用Good/Very good/Ok/Wonderful/Excellent / You’re (very) clever.等话语激励学生参与运用英语进行交际活动。2.创设情景,创造条件,开展任务式教学,增加参与机会。①教师尽量用英语组织教学,为学生创造听说的条件,以增强运用英语的实践性。学生每天通过教师的英语授课,接受正常的语音、语调、语速和语流,熟悉许多词语与句型的用法,提高听的能力,得到模仿说的机会。②创设情景,提高学生的交际功能。任何运用语言的交际活动都是在一定情景中进行的,没有情景的言语活动是难以实现的。因此,英语要在情景中进行听与说的训练,提高学生运用知识的能力,使学生实现知识向能力的转化。在情景中操练知识可以训练学生快速反应能力,易于学生形成熟悉技能。在情景中运用英语能提高学生理解和表达的正确性和流利性,逻辑思维的条理性和得体性。③开展任务式教学,增加学生参与机会。在英语教学过程中,要想使主体积极参与,教学形式必须从以教师“讲解式”为主转向以学生参与为主的“任务式”。给学生明确的任务,让学生多角度、多层次、多形式地训练听说能力,以JEFC B3 Unit 22 Lesson86为例,我在教学中为学生设计如下听说任务:
任务①先听录音(twice),根据听到内容让学生以对话形式分角色表演。
任务②让学生口头形式把对话改编为故事,这个任务主要目的是训练学生
的口头概括、作文能力。一学生改写如下:
One morning,Tom had some bread,two eggs,some fruit and a glass of milk for breakfast.But he told his mother that he had a bad headache. His mother took him to the hospital.The doctor looked him over carefully and said that there was nothing serious with Tom.But Tom looked terribly ill.His mother Was a bit afraid. The doctor told her that after the biggest football match that afternoon,Tom would be all right.
任务③根据对话内容设计几个问题,要求学生做答:
Q1:Where were Tom and his mother?
Q2:What was wrong with Tom?
Q3:What did Tom have for breakfast that morning?
Q4:Would Tom stay at home or go to school?
Q5:Did the doctor think Tom was terribly ill?
任务④想象故事的结尾。下面是学生想象的故事结尾:
Student A:At last.Tom didn’t go to school that afternoon.He stayed at home and watched the biggest football match of the year on TV happily.
Student B:At last,Tom had to go to school that afternoon because the doctor said that he was nothing serious.He missed the biggest football match of the year.What a pity!
该任务的目的是培养学生的探索式能力,是激励学生自我表达的一个机会。
3.拓展听说时空,丰富主体参与的内涵,实现知识向技能与能力的转化。
要提高学生运用英语的能力,必须将听说活动从课内延伸到课外。多听英语广播、英语新闻,多用英语与人交流,这些活动越多,词汇复现率越高,对单词和词组就越熟悉,表达的速度就越快,理解力就越强,进而形成课内训练与课外运用相互促进的良性循环。对学生而言,课内训练量是有限的而课外运用是无限的,学生不为“应试”而说,不为分数而听,这时的英语运用才是真正的自我发起,才是更高层次的主体全面参与,从而实现了从知识向能力的转化。
参考文献
[1] 束定芳、庄智象.现代外语教学.上海外语教育出版社,1996
[2] 胡春洞、王才仁.英语学习论.广西教育出版社,1996
[3] 文秋芳.英语学习策略论.上海外语教育出版社,1995