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教学是一门艺术，信息技术课的课堂教学也上一门教学艺术。信息技术是一门集信息科学常识和常用信息技术于一体的基础课程。设置信息技术学科的目的在于培养学生应用信息技术进行学习的实践的能力，增强学生的信息意识，培养学生的信息素养并注重培养学生的独立自主和创新精神。然而在教学实践中却发现大部分学生对信息技术这门课程存在秀大的误解，有些学生认为它是一门单纯的操作课，只要“照猫画虎”的把老师前面演示的操作“复制”一遍就完成任务了，并不加以思考，更谈不上创新；还有一些学生为了“应付差事”急急忙忙把作业做完蛋好上网或玩游戏，做一些自己感兴趣的事情。
导入是课堂教学的重要组成部分，是成功的契机，恰当的导入可以为课堂增添不少特色，直接影响着学生学习的情绪和效果。俗话说：“好的开端是成功的一半”，作为一堂完整而成功的信息课设计一个精彩的导入是十分必要的。所谓导入，就是在讲授新课之前，教师根据一定的教学目标、教材特点，精心设计一小段与教学内容相关的内容，以引起学生的注意力，使学生的思维活动呈现出一种积极的状态。当前，随着信息技术、计算机科学的飞速发展，作为信息技术课堂教学的主陈地-学生机房，软件资源日益丰富，大部分机房提供了互联网环境，为教师的课堂教学方式提供更多选择的同时，也是信息技术教师教学能力的挑战，虽然上网、游戏、聊天可以吸引着学生充满好奇的心但是也有些学生因迷恋聊天、游戏，无心上课，上课时注意力无法集中等，这些问题赋予了导入部分更特殊的含义，一个好的导入可以让学生在心理和知识等方面做好相关的准备，能够把学生的注意力从游戏、聊天中拉回课堂，实现尊重旧知识的自然过渡，营造积极的学习氛围，并激发学生学习的兴趣，使整堂课能顺利的进行。
课堂导入的方式方法多种多样，因教材内容的不同，学生学习能力的不同，老师的个性和素质不同而异。根据自己的教学经验，总结了几点和大家分享：
1. 复习式导入 复习式导入也就是“温故而知新”。是一种从现有的知识入手，由现有的知识引向未知的知识的导入方法，这样新旧知识的衔接就十分自然、贴切，让学生通过上一节课内容的练习，来学习新的知识，使新旧知识连接贯通这样起到温故知新的作用。
2. 激趣导入法 洛克说：“教员的巨大技巧在于集中学生注意”。在讲解几何画板的第一课时，我为学生讲了九大行星的运动规律，随机展示用几何画板制作出来的九大行星运行动画，喧闹的课堂顿时安静下来。就用充满激情的语调说：“同学们电脑是神奇的，它能够把我们的想象变成现实，这九大行星图就是用电脑中的几何画板制作的，你们想学吗？”学生顿时兴趣高涨，在老师的精心讲解下，学生不但学会了当堂课的内容，而且还制作出一些高难度的、复杂的几何动态图，学生的成功很大程度上得益于老师的导入方式 。这样既对学生的注意力有非常好的吸引作用，不但能自然引导到新课，又能很好的培养学生丰富的想象力和欣赏力。
3. 任务型导入法 根据教学内容设置一定的教学任务，使学生明确本节课的目的，并在任务的驱使下积极投入到学习中。
4. 制造悬念导入 所谓悬念，为了提起学生的学习兴趣而设置的。“疑”是学习的起点。教育学家第斯多惠说：“教学成功的艺术就在于使学生对你所教的知识感到有趣。”教学中恰到好處的应用悬念是一种兴奋剂，需要教师精心构思、巧布局，这样才能够勾起学生的破解疑惑的想法，激起他们寻根探源的欲望，激发他们对课堂教学的兴趣，使学生产生一种欲求其明了的心理状态。
5. 直接导入法 直接导入，教师开门见山，直接阐明学习的目的和要求，将本节课所学知识点直接展示给学生。如果导入语言设计非常合理的话，可以帮助学生头脑中要学习的知识有了系统认知，为后续教学环节起到良好的引射作用。
6. 展示导入法 先向学生展示用课堂待授知识制作出来的作品，引起学生对作品的兴趣，然后激起学生学习本课知识的欲望。
7. 比较式导入 比较式引导就是上课前出示两个内容一样但风格不同的作品，让学生观察比较，说说他们有什么异同之处？更喜欢哪一种风格作品？
此外，导课是一种富有魅力的教学艺术，设计“导入”时也应遵循一定的原则：
(1) 导入时间不宜过长，要有目的性和针对性。
(2) 导入语的设计不能单一刻板，不故弄玄虚，哗众取宠，让孩子从中享受实实在在的收获。
(3) 导课要尽量以生动、具体的事例为基础，做到安排合理、组合巧妙、分步呈现。
一堂课中，引入得好，整堂课就活了，师生之间的双边活动就显得和谐、融洽。要做到这一点，一要深入钻研教材，掌握教材的纵向联系；二是要进一步了解学生的认知结构，心理特征和时代特点；三是要为断完善自身的知识结构，在不断深化专业知识的同时，不断扩大知识面。总之，合理地选择导入法，使学生的思维很快地从下课状态转为上课状态，从而跟随教师的引导学习知识，有利地调动学生的学习积极性，间接地增大了课时容量，提高了授课效率，收到了事半功倍的效果。信息技术教师不能忽视课堂的导入部分，而要精心构思，设计出好的导入方式，努力有效激发学生的学习兴趣和未知欲，为课堂教学奠定一个良好的基础，使学生学得轻松愉快。
导入是课堂教学的重要组成部分，是成功的契机，恰当的导入可以为课堂增添不少特色，直接影响着学生学习的情绪和效果。俗话说：“好的开端是成功的一半”，作为一堂完整而成功的信息课设计一个精彩的导入是十分必要的。所谓导入，就是在讲授新课之前，教师根据一定的教学目标、教材特点，精心设计一小段与教学内容相关的内容，以引起学生的注意力，使学生的思维活动呈现出一种积极的状态。当前，随着信息技术、计算机科学的飞速发展，作为信息技术课堂教学的主陈地-学生机房，软件资源日益丰富，大部分机房提供了互联网环境，为教师的课堂教学方式提供更多选择的同时，也是信息技术教师教学能力的挑战，虽然上网、游戏、聊天可以吸引着学生充满好奇的心但是也有些学生因迷恋聊天、游戏，无心上课，上课时注意力无法集中等，这些问题赋予了导入部分更特殊的含义，一个好的导入可以让学生在心理和知识等方面做好相关的准备，能够把学生的注意力从游戏、聊天中拉回课堂，实现尊重旧知识的自然过渡，营造积极的学习氛围，并激发学生学习的兴趣，使整堂课能顺利的进行。
课堂导入的方式方法多种多样，因教材内容的不同，学生学习能力的不同，老师的个性和素质不同而异。根据自己的教学经验，总结了几点和大家分享：
1. 复习式导入 复习式导入也就是“温故而知新”。是一种从现有的知识入手，由现有的知识引向未知的知识的导入方法，这样新旧知识的衔接就十分自然、贴切，让学生通过上一节课内容的练习，来学习新的知识，使新旧知识连接贯通这样起到温故知新的作用。
2. 激趣导入法 洛克说：“教员的巨大技巧在于集中学生注意”。在讲解几何画板的第一课时，我为学生讲了九大行星的运动规律，随机展示用几何画板制作出来的九大行星运行动画，喧闹的课堂顿时安静下来。就用充满激情的语调说：“同学们电脑是神奇的，它能够把我们的想象变成现实，这九大行星图就是用电脑中的几何画板制作的，你们想学吗？”学生顿时兴趣高涨，在老师的精心讲解下，学生不但学会了当堂课的内容，而且还制作出一些高难度的、复杂的几何动态图，学生的成功很大程度上得益于老师的导入方式 。这样既对学生的注意力有非常好的吸引作用，不但能自然引导到新课，又能很好的培养学生丰富的想象力和欣赏力。
3. 任务型导入法 根据教学内容设置一定的教学任务，使学生明确本节课的目的，并在任务的驱使下积极投入到学习中。
4. 制造悬念导入 所谓悬念，为了提起学生的学习兴趣而设置的。“疑”是学习的起点。教育学家第斯多惠说：“教学成功的艺术就在于使学生对你所教的知识感到有趣。”教学中恰到好處的应用悬念是一种兴奋剂，需要教师精心构思、巧布局，这样才能够勾起学生的破解疑惑的想法，激起他们寻根探源的欲望，激发他们对课堂教学的兴趣，使学生产生一种欲求其明了的心理状态。
5. 直接导入法 直接导入，教师开门见山，直接阐明学习的目的和要求，将本节课所学知识点直接展示给学生。如果导入语言设计非常合理的话，可以帮助学生头脑中要学习的知识有了系统认知，为后续教学环节起到良好的引射作用。
6. 展示导入法 先向学生展示用课堂待授知识制作出来的作品，引起学生对作品的兴趣，然后激起学生学习本课知识的欲望。
7. 比较式导入 比较式引导就是上课前出示两个内容一样但风格不同的作品，让学生观察比较，说说他们有什么异同之处？更喜欢哪一种风格作品？
此外，导课是一种富有魅力的教学艺术，设计“导入”时也应遵循一定的原则：
(1) 导入时间不宜过长，要有目的性和针对性。
(2) 导入语的设计不能单一刻板，不故弄玄虚，哗众取宠，让孩子从中享受实实在在的收获。
(3) 导课要尽量以生动、具体的事例为基础，做到安排合理、组合巧妙、分步呈现。
一堂课中，引入得好，整堂课就活了，师生之间的双边活动就显得和谐、融洽。要做到这一点，一要深入钻研教材，掌握教材的纵向联系；二是要进一步了解学生的认知结构，心理特征和时代特点；三是要为断完善自身的知识结构，在不断深化专业知识的同时，不断扩大知识面。总之，合理地选择导入法，使学生的思维很快地从下课状态转为上课状态，从而跟随教师的引导学习知识，有利地调动学生的学习积极性，间接地增大了课时容量，提高了授课效率，收到了事半功倍的效果。信息技术教师不能忽视课堂的导入部分，而要精心构思，设计出好的导入方式，努力有效激发学生的学习兴趣和未知欲，为课堂教学奠定一个良好的基础，使学生学得轻松愉快。