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摘 要：数学教学在教学领域中一直占据着重要地位，现如今，传统的数学教学模式已无法满足当前数学教学的基本要求。为提升教学质量水平，从而提高小学生学习能力，现已提出一种新的小学数学教学模式——引导探究式教学法。此方法能够在很大程度上弥补传统教学模式的不足，能够有效提升小学教师教学质量和小学生在课堂上的学习效率，从而全面提高小学生的数学能力。
关键词：引导探究式 小学数学 实施运用 方法分析
不难发现，传统小学数学教学模式存在各种问题，例如：小学数学教师习惯于使用被动式教学模式进行教学，即老师进行课堂教学时，形式、内容过于单一，学生被动式接受知识，课堂气氛不活跃，难以激起小学生对数学学习的兴趣，导致小学生产生厌学心理。引导探究式教学模式是一种积极灵活的教学方式，以老师为主体，将科学探究的自主学习精神引入课堂教学，通过问题提问的方式，引导学生针对问题进行收集资料、方法分析、信息处理，经过透彻的分析探究之后，学生获得问题的答案，此方法有利于提高学生对问题的分析能力、解决能力，培养学生自主创新、动手实践的能力。本文针对引导探究式的教学方法特点及运用方法进行分析与研究，目的是能够符合新课程的改革内容，从而提高小学数学教学的质量。
一、引导探究式教学法的特点
引导探究式教学法的作用主要是老师能够通过创造真实可信的生活情境，引导学生体会现实生活中的情况，可使学生对学习产生浓厚的兴趣，积极主动的加入到学习实践活动中来，再对学生进行合理的指导，灵活帮助学生对问题进行分析、探究，并解决问题。运用这种方法进行小学数学教学能够将问题由抽象变为具体，把知识与实践活动有效结合在一起，在很大程度上提高了数学教学的质量。
二、引导探究式教学法在小学数学教学中的运用
引导探究式教学法可分为引导、探究两部分，只有把两者有机结合在一起，才有可能完全发挥此教学法的作用，才能最大提升小学数学教师的教学水平。
（1）引导教学的运用方法
1.真实情境的引入方法
引入情景的方式有很多，需要对一件事或一件物品进行灵活变通。例如：教师可以引入“龟兔赛跑”的故事进行速度路程的有关问题的教学，不仅达到数学教学的目的，还能够在思想上引导并提高学生。还可以利用分发木棒的方法，对学生进行简单的数学运算教学，从而增加了课堂的趣味性。
2.课堂问题和活动的引入
老师可通过列举真实生活情境，引导学生发现情境中隐藏的数学问题，并通过举行实践活动对问题进行分析讨论，从而激起学生的学习兴趣。例如：老师可用骰子进行“奇数偶数”的教学，还可以进行“可能性大小比较”的数学教学，一举两得，有效提升了数学教学的效率。
3.新旧知识结合运用
无论数学教学模式如何改变，进行新知识的教学时，始终离不开和旧知识的联系。老师要联系学生已掌握的知识，结合教学情境展开数学教学。例如：在进行“路程速度问题”教学时，就可联系生活行走时的真实情境，根据学生已掌握的“加减乘除”运算的旧知识，让学生更形象、更具体的了解数学概念，掌握有关知识。
4.结合现实生活案例
老师可通过列举生活中的实际情况，把问题由抽象变为具体，帮助学生更形象具体的理解问题。例如：列举“篮球比赛”的情景，通过观察中球次数，进行分数知识以及简单概率问题的教学，能够使学生更深刻的理解记忆数学知识。
三、探究教学的运用方法
（1）要提高学生的动手实践能力
小学生年龄较小，生活阅历不足，处事经验不够，發现问题以及分析探究问题的能力有所局限。例如：老师进行对称图形知识的教学时，要求每位同学画一副自己心中最美的对称图形，并对其进行简单解说如何对称的，不同的学生心中有着不同的概念，对对称问题有着不同的理解。有的学生画圆形、方形、菱形，也有的画蝴蝶、房子、大树，分析解说时有的是用手笔描绘，有的是空间想象，甚至有的学生采取合作对实物进行比较验证。由于学生的生活背景，思维模式的不同，对各种问题的看法不同，但是他们有着共同点，能够通过亲手实践、自主分析的方式解决问题，都体现了学生活跃、个性的思维模式。
（2）创造充分学习条件，培养学生自主学习的能力
小学生在数学学习的过程中，大多数是不自觉的，也不是一帆风顺的，老师必须尽量为学生创造充分的学习条件及空间，给足学生发现问题以及分析探索问题的时间，确保学生能够真正理解掌握有关数学知识。具体做法是：第一，必须提供适宜的问题空间，给予学生足够的探索分析的学习空间。第二，提供充足的数学模型及工具，帮助学生能够通过演示工具、观察模型，更直观形象的分析并解决问题。第三，创造活跃、宽松的学习氛围。第四，帮助学生掌握多种探究问题的方式。
四、运用引导——探究式教学法的利与弊
众所周知，任何事物都具有两面性，教学方法也不例外，在实施引导探究式教学法时同样具有优点和缺点。此教学法能够促进学生智力发展，培养学生的个性思维，自主学习精神，还能够促进提升老师数学教学的能力水平，从而促进小学数学教学的全面发展。但此教学法具有明显的局限性，一是：受时间限制，二是：手段水平过于高端，小学生现有的能力难以接受并掌握，三是：学生基础能力知识不牢固，难以对问题进行研究，四是：容易变成形式主义，无法进行实践引导探究，从而耽误了学生学习的最佳时期。
五、结语
总之，引导——探究式数学教学法在于能够帮助老师更容易、更全面的进行数学知识教学，提升教师的教学效率、以及教学质量，另外，可以培养学生积极自主的学习精神、动手实践的能力，促进学生思维模式的个体性、活跃性，全面提升学生的数学学习能力。
参考文献
关键词：引导探究式 小学数学 实施运用 方法分析
不难发现，传统小学数学教学模式存在各种问题，例如：小学数学教师习惯于使用被动式教学模式进行教学，即老师进行课堂教学时，形式、内容过于单一，学生被动式接受知识，课堂气氛不活跃，难以激起小学生对数学学习的兴趣，导致小学生产生厌学心理。引导探究式教学模式是一种积极灵活的教学方式，以老师为主体，将科学探究的自主学习精神引入课堂教学，通过问题提问的方式，引导学生针对问题进行收集资料、方法分析、信息处理，经过透彻的分析探究之后，学生获得问题的答案，此方法有利于提高学生对问题的分析能力、解决能力，培养学生自主创新、动手实践的能力。本文针对引导探究式的教学方法特点及运用方法进行分析与研究，目的是能够符合新课程的改革内容，从而提高小学数学教学的质量。
一、引导探究式教学法的特点
引导探究式教学法的作用主要是老师能够通过创造真实可信的生活情境，引导学生体会现实生活中的情况，可使学生对学习产生浓厚的兴趣，积极主动的加入到学习实践活动中来，再对学生进行合理的指导，灵活帮助学生对问题进行分析、探究，并解决问题。运用这种方法进行小学数学教学能够将问题由抽象变为具体，把知识与实践活动有效结合在一起，在很大程度上提高了数学教学的质量。
二、引导探究式教学法在小学数学教学中的运用
引导探究式教学法可分为引导、探究两部分，只有把两者有机结合在一起，才有可能完全发挥此教学法的作用，才能最大提升小学数学教师的教学水平。
（1）引导教学的运用方法
1.真实情境的引入方法
引入情景的方式有很多，需要对一件事或一件物品进行灵活变通。例如：教师可以引入“龟兔赛跑”的故事进行速度路程的有关问题的教学，不仅达到数学教学的目的，还能够在思想上引导并提高学生。还可以利用分发木棒的方法，对学生进行简单的数学运算教学，从而增加了课堂的趣味性。
2.课堂问题和活动的引入
老师可通过列举真实生活情境，引导学生发现情境中隐藏的数学问题，并通过举行实践活动对问题进行分析讨论，从而激起学生的学习兴趣。例如：老师可用骰子进行“奇数偶数”的教学，还可以进行“可能性大小比较”的数学教学，一举两得，有效提升了数学教学的效率。
3.新旧知识结合运用
无论数学教学模式如何改变，进行新知识的教学时，始终离不开和旧知识的联系。老师要联系学生已掌握的知识，结合教学情境展开数学教学。例如：在进行“路程速度问题”教学时，就可联系生活行走时的真实情境，根据学生已掌握的“加减乘除”运算的旧知识，让学生更形象、更具体的了解数学概念，掌握有关知识。
4.结合现实生活案例
老师可通过列举生活中的实际情况，把问题由抽象变为具体，帮助学生更形象具体的理解问题。例如：列举“篮球比赛”的情景，通过观察中球次数，进行分数知识以及简单概率问题的教学，能够使学生更深刻的理解记忆数学知识。
三、探究教学的运用方法
（1）要提高学生的动手实践能力
小学生年龄较小，生活阅历不足，处事经验不够，發现问题以及分析探究问题的能力有所局限。例如：老师进行对称图形知识的教学时，要求每位同学画一副自己心中最美的对称图形，并对其进行简单解说如何对称的，不同的学生心中有着不同的概念，对对称问题有着不同的理解。有的学生画圆形、方形、菱形，也有的画蝴蝶、房子、大树，分析解说时有的是用手笔描绘，有的是空间想象，甚至有的学生采取合作对实物进行比较验证。由于学生的生活背景，思维模式的不同，对各种问题的看法不同，但是他们有着共同点，能够通过亲手实践、自主分析的方式解决问题，都体现了学生活跃、个性的思维模式。
（2）创造充分学习条件，培养学生自主学习的能力
小学生在数学学习的过程中，大多数是不自觉的，也不是一帆风顺的，老师必须尽量为学生创造充分的学习条件及空间，给足学生发现问题以及分析探索问题的时间，确保学生能够真正理解掌握有关数学知识。具体做法是：第一，必须提供适宜的问题空间，给予学生足够的探索分析的学习空间。第二，提供充足的数学模型及工具，帮助学生能够通过演示工具、观察模型，更直观形象的分析并解决问题。第三，创造活跃、宽松的学习氛围。第四，帮助学生掌握多种探究问题的方式。
四、运用引导——探究式教学法的利与弊
众所周知，任何事物都具有两面性，教学方法也不例外，在实施引导探究式教学法时同样具有优点和缺点。此教学法能够促进学生智力发展，培养学生的个性思维，自主学习精神，还能够促进提升老师数学教学的能力水平，从而促进小学数学教学的全面发展。但此教学法具有明显的局限性，一是：受时间限制，二是：手段水平过于高端，小学生现有的能力难以接受并掌握，三是：学生基础能力知识不牢固，难以对问题进行研究，四是：容易变成形式主义，无法进行实践引导探究，从而耽误了学生学习的最佳时期。
五、结语
总之，引导——探究式数学教学法在于能够帮助老师更容易、更全面的进行数学知识教学，提升教师的教学效率、以及教学质量，另外，可以培养学生积极自主的学习精神、动手实践的能力，促进学生思维模式的个体性、活跃性，全面提升学生的数学学习能力。
参考文献
[1]柴淑贤.多媒体技术在小学数学教学中存在的问题及应对措施[J].中小学电教（下半月），2017（10）.
[2]吴国光.浅谈如何运用信息技术提高小学数学课堂教学效率[J].读与写（教育教学刊），2017（07）.
[3]柳彦平.让信息技术的运用在小学数学课堂中“活起来”[J].青少年日记（教育教学研究），2017（11）.