农村教师课堂教学水平的提高，困难重重。从2000年，国家对农村贫困地区教师开展了“教师综合素质”培训，之后滚动进入“新课程改革”培训，一些市地方教育部门同时对农村教师开展了免费集中培训（哈尔滨市一直在搞农村教师免费集中培训），可以说直接接受培训的教师能够把所学运用到教学实践中，为自身的专业发展提供了一定的保障，然而大部分农村教师还没有直接接受培训，加之身处农村，自身发展的积极性不高，所以在课堂教学水平的提高上很不明显。虽说有一些教育教学理念的变化，然而在教学方式上，传统的“一言堂”教学长久不变，课堂教学效果不尽人意。
　　课程改革的落角点在课堂上。有一些农村教师天天上课，而县（市）级公开课一次都没上过，县（市）级公开课不一定都是成功的课样，完全可以是探讨、研究、再建设的课，上好是打样，上不好是做样，对于上课者、听课者都有促进作用。教学法中有“任务趋动”教学法，就是用明确的教学任务来激发学生学习的积极性、主动性和创造性，以顺利完成教育教学任务。那为什么我们不用“任务趋动”来提高我们的教师呢？给教师一个任务，让其在准备过程中提高自己。给的任务要实际，教师自己能够解决。完成任务的主体是教师本身，教研部门给予的评价应具有客观性和鼓励性，评价的目的是促进教师更好地发展，而不是难为教师。譬如教育局做一个规定：任何一位县（市）级骨干教师每学期必须做一节县（市）级公开课，否则继任时不再继任。这种任务是强制性的，对于农村教师不难还切之可行。如此教师进修学校教研、培训等部门就要搭建平台，为基层农村教师提供这个上公开课的机会。促进农村教师课堂教学水平提高的方法很多：培训、课堂展示、赛课、活动观摩、异校授课、优秀课录制等等，然而有一种更常态、更容易实施的好办法，那就是做县（市）级公开课——“任务趋动”。做公开课，虽说是上一节课，然而就其准备来说，教师就得从教学理念、教学知识、教学方法、教学互动等多方面思考，这就影响其实际课堂教学，教师在教学实践中发展了自己。
　　县（市）级教育局（或教师进修学校）规定：
　　教学新秀：评选教学新秀前必须做一节县（市）级公开课；
　　教学能手：必须在近两年中做过3次县（市）级公开课；
　　骨干教师：近四年中做过4次县（市）级公开课；
　　骨干教师继任：骨干教师每学期必须做1节县（市）级公开课，否则将不再继任。
　　县（市）级公开课的界定：教师培训中献课，教研活动中展示课，县（市）级教研部门组织的优质课评选、赛课、优秀课录制、送教下乡、教育联盟中课堂展示等。
　　对于农村教师来讲以上公开课很难参加，即使参加又很难评上，那怎么办？最可行的办法就是由基层学校有目的、有计划的在学期初申报学校教师做课的评比日，县（市）教研部门组织教研员统一深入基层学校，进入班级，进行评比，这样的课我们称做“自己做公开课”。这样做，对教师是“任务趋动”，他们对自己所上课有一个长期准备过程，准备过程就是一个实践提高过程，同时对教研部门也省时、省力、省心。
　　“任务趋动”下的“自己做公开课”必须从以下几方面出发：1.教学内容。教学内容千变万化，但必须确立教学内容服务于生活。自然方面，讲究客观规律、公理、定理、定律、公式等；人文方面，讲究尊重、传承、应用等。内容是课标内的，且必须被学生所接受。2.教学目标清晰。考虑到教学学段的要求，教学目标必须定位。了解、知道、掌握、应用都是对教学目标提出的具体要求，总归要在三维目标的要求下，根据学科特点，做到教学目标明确，方可上课。3.教学策略实施。“任务趋动”给教师，让教师上一节课。这节课最好要在情境中设立，能有效地激发学生的认识和潜能，让学生主动参与，在接受知识和技能的同时，进行创新思维，最后走向生活实践。4.教学过程的展现。一是情境创设、导入课题；二是自主探究、合作学习、研究解决教学内容；三是效果评价。如此课堂教学的实效性才能够充分体现。5.教学后记（反思）。①学生成长了吗？获得了知识，思想进步，增加了爱心等。②摒弃了什么？自私、不求上进的思想、不完美等。③有待于改進，师生共同成长了吗？
　　只有这样的课，才是师生共同的追求。
　　“任务趋动”是一种好的教学法，但对教师成长也是一种好的激励措施。教育讲以师为本、以生为本，教育行政部门做决策时应该考虑到农村教师现状，让他们在注重内涵式发展的过程中，给他们以更多的机会，促进他们的课堂教学水平提高，给他们以“任务趋动”，让他们“自己做公开课”，在自我追求、实践、争取荣誉中快乐成长。农村教师发展的空间有限，如果能让他们在农村这片大的教育天地中完善自我，不懈追求，那才是我们教研人最愿意看到的。给农村教师“任务趋动”，让他们“自己做公开课”。