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【摘要】大学英语是非英语专业本科生的必修课之一，历经数次改革，其教学手段及评价方法等都有显著提高，但思辨能力在大学英语教学中的应用策略仍顯不足。本文以思辨能力相关理论为基础，以大学英语教学为载体，旨在为大学英语教师提供一些切实可行的方法，以培养出语言水平及思辨能力俱佳的学习者。
【关键词】思辨能力;大学英语;教学策略
【作者简介】王新然（1988-），女，河北唐山人，华北理工大学，讲师，硕士，研究方向：英语教学法、二语习得;吴艳（1981-），女，河北石家庄人，华北理工大学，副教授，硕士，研究方向：翻译教学，二语习得;吴泽腾（2000-），男，河北唐山人，华北理工大学大一学生，专业：临床医学。
【基金项目】本文是“以思辨能力培养为核心的大学英语项目式教学法应用改革研究”项目号2018GJJG212的阶段性成果。
一、引言
思辨能力critical thinking 起源于希腊语“Kriticos”和 “Kriterions”， “Kriticos”表示“辨别”“判断”，后者“Kriterions”表示“种类、标准”，可见，批判思维指的是一种“基于标准的有辨识力的判断”[武宏志，周建武]。
Critical thinking 在我国被翻译成“批判性思维”，其强调的是对问题全面的、辩证的综合分析能力，对人的认知能力（Cognitive ability）和情感能力（affectivity）都有较高的要求。思辨能力是决定学生学习水平和检验学习效果的重要因素，也是我国高等教育培养目标的核心内容。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020）》明确提出，教育要促进学生的长期发展，要不断提高“学生服务国家服务人民的社会责任感”，“倡导启发式、探究式、参与式教学”。思辨能力强调的不仅是个别学生的能力拔高，而是在新时代的背景下，对全体学习者提出的共同要求（武宏志、周建武，2010）。长期以来，基于中、高考的升学压力，学生在初高中阶段的文化素养的培养受到了限制，基于考试的（Test-oriented）填鸭式教育方式屡禁不止，导致大学英语的教学难度不降反升，学生的批判性思维能力普遍不高，一场培养思辨能力的教学革命呼之欲出。
二、思辨能力在大学英语教学中的应用
1.思辨能力在创建系统的知识体系中的应用。人们常说：“兴趣是最好的老师”，学生往往能够对相对感兴趣的话题展开更为深入的学习，因此，在构建知识体系的过程中，教师要避免枯燥、机械讲述，采用更加灵活的方法引导学生创建科学的知识体系。以单词教学为例，在进行完常规讲授后，适当扩充一些日常生活或者旅游能够用到的词汇。比如制作一些水果专题、旅游口语专题等等，扩充牛油果avocado、柚子grapefruit、木瓜pawpaw、百香果passion fruit等等，然后让学生用课后单词表里面的词，结合扩充的词，以小组活动的方式描述特定的话题，既锻炼了口语，也提高了单词学习的趣味性。再如，开展头脑风暴式的词汇比赛，给出一个核心词汇如hero，让学生分小组进行头脑风暴，brain storm出所有跟hero有关的词汇，然后每个小组挑选出其中的15个词，编成一个符合逻辑的故事，分组进行展示。通过一段时间的练习，学生对于词汇的掌握能力不断加强，选择和使用单词的能力也得到了提高，有助于学生构建更加系统的知识体系。2.思辨能力在培养学生自主学习能力中的应用。当下大学生的通病是自主学习能力差、思辨能力弱，这从岳鹭（2016），周贝贝、张蕾蕾（2019），王强、姜雪艳（2012）等人的研究成果中可见一斑。翻转教学的出现对于改变这一现状起到了一定的作用，但是仍有不少学生缺乏自主学习策略，自主学习效果低下。教师作为教学活动的组织者和实施者，有效地激发学生的学习兴趣，引导学生在自主学习中取得更多的收获，为终身学习打下坚实的基础。3.思辨能力在英语教学中的应用实践。笔者通过不断的教学实践和教学反思，发现学生在自主学习时普遍有学习任务不明确，时间分配不合理，缺乏有效的检测手段等方面的问题，针对以上问题，笔者提出了以下三个解决方案：（1）为学生制定清晰、明确的自主学习任务。在每堂课结束后，把assignments用PPT的形式清楚呈现，如：完成课本（新视野大学英语第三版）P34页的课后题II并且留下“学习痕迹”。这里的“学习痕迹”就包括查生词的笔记，划分句子结构的痕迹以及标出拿不准的题目等等，然后就拿不准的题目按照划分的小组进行课下讨论。下次上课的时候分小组进行提问，让学生讲述作业完成的过程并分析答案。（2）明确规定每一个任务的完成时间。如Describe a successful person. 学生准备这个口语话题的时候，自己计时，有3分钟的时间进行准备，可以做简单的笔记，时间到了之后立刻进行口语阐述并且录音，小组成员之间互相监督，严禁超时和作弊，下次上课时让学生在课上播放自己的录音，并且请其他小组的同学进行评价。（3）在完成任务的初期就进行评分和检测。学生在备考四六级的时候大多会刷真题，但是很少有学生对做错的题和出错的原因进行系统的分析，只顾沉迷题海，不能够总结经验，笔者要求学生人手一个“小本本”，前半本记录生词且每天复习，后半本分写作、听力、阅读、翻译四个模块总结错题的原因，结合自身的实际情况，深入的剖析错误原因，一个月上交一次，教师评阅后给出分数和评语，计入平时成绩。
三、结语
未来的社会是高度信息化的社会，社会发展需要的是具有创新能力，较强的思辨能力和自主能力的语言应用者，大学英语教师肩负着培养合格的语言使用者的使命，在教学观念和教学方法上更要与时俱进，用理论武装头脑，并且结合自身的教学实践，不断改善教学方法，培养学生的思辨能力，不断为社会的发展和进步贡献力量。
参考文献：
[1]刘晓民.论大学英语教学思辨能力培养模式构建[J].外语界，2013 （10）.
【关键词】思辨能力;大学英语;教学策略
【作者简介】王新然（1988-），女，河北唐山人，华北理工大学，讲师，硕士，研究方向：英语教学法、二语习得;吴艳（1981-），女，河北石家庄人，华北理工大学，副教授，硕士，研究方向：翻译教学，二语习得;吴泽腾（2000-），男，河北唐山人，华北理工大学大一学生，专业：临床医学。
【基金项目】本文是“以思辨能力培养为核心的大学英语项目式教学法应用改革研究”项目号2018GJJG212的阶段性成果。
一、引言
思辨能力critical thinking 起源于希腊语“Kriticos”和 “Kriterions”， “Kriticos”表示“辨别”“判断”，后者“Kriterions”表示“种类、标准”，可见，批判思维指的是一种“基于标准的有辨识力的判断”[武宏志，周建武]。
Critical thinking 在我国被翻译成“批判性思维”，其强调的是对问题全面的、辩证的综合分析能力，对人的认知能力（Cognitive ability）和情感能力（affectivity）都有较高的要求。思辨能力是决定学生学习水平和检验学习效果的重要因素，也是我国高等教育培养目标的核心内容。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020）》明确提出，教育要促进学生的长期发展，要不断提高“学生服务国家服务人民的社会责任感”，“倡导启发式、探究式、参与式教学”。思辨能力强调的不仅是个别学生的能力拔高，而是在新时代的背景下，对全体学习者提出的共同要求（武宏志、周建武，2010）。长期以来，基于中、高考的升学压力，学生在初高中阶段的文化素养的培养受到了限制，基于考试的（Test-oriented）填鸭式教育方式屡禁不止，导致大学英语的教学难度不降反升，学生的批判性思维能力普遍不高，一场培养思辨能力的教学革命呼之欲出。
二、思辨能力在大学英语教学中的应用
1.思辨能力在创建系统的知识体系中的应用。人们常说：“兴趣是最好的老师”，学生往往能够对相对感兴趣的话题展开更为深入的学习，因此，在构建知识体系的过程中，教师要避免枯燥、机械讲述，采用更加灵活的方法引导学生创建科学的知识体系。以单词教学为例，在进行完常规讲授后，适当扩充一些日常生活或者旅游能够用到的词汇。比如制作一些水果专题、旅游口语专题等等，扩充牛油果avocado、柚子grapefruit、木瓜pawpaw、百香果passion fruit等等，然后让学生用课后单词表里面的词，结合扩充的词，以小组活动的方式描述特定的话题，既锻炼了口语，也提高了单词学习的趣味性。再如，开展头脑风暴式的词汇比赛，给出一个核心词汇如hero，让学生分小组进行头脑风暴，brain storm出所有跟hero有关的词汇，然后每个小组挑选出其中的15个词，编成一个符合逻辑的故事，分组进行展示。通过一段时间的练习，学生对于词汇的掌握能力不断加强，选择和使用单词的能力也得到了提高，有助于学生构建更加系统的知识体系。2.思辨能力在培养学生自主学习能力中的应用。当下大学生的通病是自主学习能力差、思辨能力弱，这从岳鹭（2016），周贝贝、张蕾蕾（2019），王强、姜雪艳（2012）等人的研究成果中可见一斑。翻转教学的出现对于改变这一现状起到了一定的作用，但是仍有不少学生缺乏自主学习策略，自主学习效果低下。教师作为教学活动的组织者和实施者，有效地激发学生的学习兴趣，引导学生在自主学习中取得更多的收获，为终身学习打下坚实的基础。3.思辨能力在英语教学中的应用实践。笔者通过不断的教学实践和教学反思，发现学生在自主学习时普遍有学习任务不明确，时间分配不合理，缺乏有效的检测手段等方面的问题，针对以上问题，笔者提出了以下三个解决方案：（1）为学生制定清晰、明确的自主学习任务。在每堂课结束后，把assignments用PPT的形式清楚呈现，如：完成课本（新视野大学英语第三版）P34页的课后题II并且留下“学习痕迹”。这里的“学习痕迹”就包括查生词的笔记，划分句子结构的痕迹以及标出拿不准的题目等等，然后就拿不准的题目按照划分的小组进行课下讨论。下次上课的时候分小组进行提问，让学生讲述作业完成的过程并分析答案。（2）明确规定每一个任务的完成时间。如Describe a successful person. 学生准备这个口语话题的时候，自己计时，有3分钟的时间进行准备，可以做简单的笔记，时间到了之后立刻进行口语阐述并且录音，小组成员之间互相监督，严禁超时和作弊，下次上课时让学生在课上播放自己的录音，并且请其他小组的同学进行评价。（3）在完成任务的初期就进行评分和检测。学生在备考四六级的时候大多会刷真题，但是很少有学生对做错的题和出错的原因进行系统的分析，只顾沉迷题海，不能够总结经验，笔者要求学生人手一个“小本本”，前半本记录生词且每天复习，后半本分写作、听力、阅读、翻译四个模块总结错题的原因，结合自身的实际情况，深入的剖析错误原因，一个月上交一次，教师评阅后给出分数和评语，计入平时成绩。
三、结语
未来的社会是高度信息化的社会，社会发展需要的是具有创新能力，较强的思辨能力和自主能力的语言应用者，大学英语教师肩负着培养合格的语言使用者的使命，在教学观念和教学方法上更要与时俱进，用理论武装头脑，并且结合自身的教学实践，不断改善教学方法，培养学生的思辨能力，不断为社会的发展和进步贡献力量。
参考文献：
[1]刘晓民.论大学英语教学思辨能力培养模式构建[J].外语界，2013 （10）.