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一、对传统专业课堂教学的批评
职业学校的专业课堂教学一般被分为理论教学与实践教学两大类，教师也有理论课教师与实训指导教师之分。常见的现象是理论课教师上理论，先在教室进行；然后实训指导教师带学生在实训室进行实训，或是在某一阶段集中组织实践教学。这种传统的专业教学模式表现出很多弊病，主要体现在“理论与实践”的脱节上，一是理论游离于实践，得不到有效的验证；二是实践缺乏理论的支撑，无法进一步深化。这样的专业教学，难以培养学生的职业能力，难以实现技能应用型人才的培养。“理实—体化”教学是当前专业教学改革的趋向，而“任务引领型”专业教学，则是实践“理实—体化”教学的有效方法。
二、任务引领型教学的含义与特征
任务就是人们在日常生活、工作中所从事的各种各样的活动。“任务引领”教学就是以任务来组织教学活动的一种方式，也可叫“任务驱动型”。这一课堂教学是将所要学习的新知识或技能蕴含在一个或几个具体的任务中，让学生通过对任务进行分析讨论，由简到繁、由易到难，循序渐进地完成一系列任务，通过任务的完成实现对所学知识与技能的建构。
任务可以是围绕某个话题来设置，也可以是某种工作情景。如让学生绘制一幅建筑房屋平面图，就是一项任务。也就是说，“任务引领型”课堂教学是让学生在任务履行过程中，通过参与、体验、互动、交流、合作等学习方式，调动他们已有的认知能力和资源，形成学生分析问题、解决问题以及运用知识处理问题的能力。这是一种以学生为主体的有利于学生全面发展的教学模式，比传统的课堂教学优势明显。具体表现在以下方面：
1.任务引领，便于动机激发
任务引领型教学以任务为中心引领知识、技能和态度，让学生在完成工作任务的过程中再学习相关理论知识，从中发展学生的综合职业能力。在任务引领下开展教学活动，学生在完成一个个任务过程中，还会不断地获得成就感，从而激发求知欲望，并培养自我独立探索、勇于开拓进取的精神。
2.目标具体，便于内容应用
任务引领型课堂教学要求对教学目标做出清楚、明确的规定，以更好地指导教学过程，也可以更好地评价教学效果。同时，围绕工作任务的完成来选择教学内容，能体现教学内容的实用性和针对性。
3.做学一体，便于理实结合
任务引领型课堂教学的最大特点就是使心智直接与事实联系，突出了“做中学”的教学思想并以最完美的归纳方法来训练心智模式；同时，任务引领型的课堂教学主张打破长期以来理论与实践二元分离的局面，并能产生师生互动、生生合作的教学情景。
由上可知，任务引领型课堂教学改变了以传统的“教师讲学生听”的课堂教学模式，也改变了理论与实践教学脱节的现象，使学生在任务完成过程中，获得了相关的理论知识和实践能力以及与社会工作岗位素质要求紧密结合的实际工作经验和工作能力，这样更能增强学生的就业竞争力。
三、任务引领型专业课教学的实践与启示
1.任务引领型专业课教学的实践
“组合体的投影”是建筑专业《土木工程识图》中的第五单元第三节内容。
该节课的教学目标是了解组合体的概念与种类，掌握各类组合体的投影特性及组合体三面正投影图的绘制方法和步骤，培养一定的识图能力。教学的关键点是叠加型中叠合处和切割型中被切割处的投影画法。
课堂教学的设计思路是借助模型将“静”的理论知识用“动”的方法来学习。具体是围绕模型来创设一个个教学情境，完成一个个教学任务，通过模型制作增强对组合体的直观认识；通过对模型进行模拟投影及对其投影的特性探寻，将抽象的知识具体化；通过对模型投影图的绘制，提高绘图和识图的能力的同时，培养空间想象能力。完成以上的情景任务，不仅可以使学生加深对概念、规律的理解，而且有利于培养学生的探索和创造精神以及严谨的科学态度，更有利于学生主体作用的发挥。
教学准备包括制作模型用工具、练习纸和分组等。工具有组合体模型半成品、双面胶、剪刀、直尺、铅笔等。分为六个小组，并指定组长。分组的目的是通过小组间成员的配合，完成模型的制作和探索过程，培养合作精神。
教学过程分为以下六个环节：一是开门见山、导入新课。以大家熟悉的中国著名的建筑物和宁波居住建筑物组合体为例开场，吸引同学们的注意力，并由我们学校的建筑组合体引出新课，明确任务。二是明确概念、制作模型。通过模型展示，结合多媒体三面正投影图，对抽象的概念便于学生理解和掌握。通过以小组为单位设立模型制作的任务，培养学生的合作意识、探究精神。三是明确任务、探索规律。以自制的模型为例，设置问题，在老师的启发和引导下，让学生积极主动的参与到教学活动中来。四是参照模型、绘投影图。小组作品展示，学会欣赏他人，同时发现自己的不足，及时纠正。五是分析问题、结合实际。展示施工现场，使同学们了解一定的施工问题，帮助同学们树立严谨、敬业的工作态度和责任意识。六是作业布置。对所学知识进行梳理归纳，并要求学生深入生活，观察身边的建筑物，体会建筑给人带来的快乐。
2.任务引领型专业课堂教学的启示
教学是一门艺术，这门艺术不仅在于知识的传授，更在于善于激励和唤醒。该节课通过运用多种教学手段，让学生在学中做、在做中教，激发了同学们的学习热情和表现欲，培养了他们分析问题的能力和严谨的工作态度。因此，以任务为引领的课堂教学给予我们以下启示。
（1）体现学生的主体地位。该节课通过一系列实实在在的“任务”活动，突出“教、学、做”一体化，将理论教学与实践教学紧密结合。具体来说，从组合体的概念、各类组合体的投影特性到组合体投影图绘制，都是围绕“模型”来展开的。模型的制作和利用，使静的理论知识动了起来，抽象的知识形象化、具体化。
（2）符合学生的认知规律。该节课除了制作组合体模型的任务外，还制作了组合体投影规律以及组合体投影图绘制步骤的动画过程，这种表现方式更符合中职学生的认知规律。生动形象的教学方式使同学们更加乐意去学习，激发了学习的兴趣。就连基础比较差的同学也能投入其中，在课堂中表现积极。
（3）突出合作意识培养。以小组为单位的学习方式，使同学们学会欣赏他人、学会与人沟通和合作，并善于吸取他人对事物的看法和观点，并敢于发表自己的意见，实现自主学习。同时，通过组间的比赛竞争，以团体的成绩作为评价标准，增强了竞争意识、责任意识和合作精神。
3.任务引领型专业课教学设计应遵循的原则
由上所述，任务引领型专业课堂教学，符合职业教育规律，强调理实一体、做中学的理念。因此，这一教学理念或模式，值得推广与研究。同时，我们在进行任务引领型课堂教学设计时，还应遵循以下几个原则：一是要体现职业能力培养。在任务引领型课堂教学设计时，应准确把握职业能力并具体落实到工作任务的各个环节或相应的学习情景之中；二是要立足于工作任务过程设计。教学设计时，应立足工作任务分析，根据完整工作过程进行学习情景设计和教学设计，要尽量营造真实的工作情景和氛围，并在这种氛围中培养学生的职业素养和团队合作意识；三是要明确任务目标的可操作性。在任务引领型课堂教学设计中，任务的设计对课堂教学的成功与否至关重要。因此，设计时要考虑任务是否具有较强的可操作性、任务的实施过程是否涵盖了专业知识和能力培养的要求、任务是否有明确的目标等。
专业课堂教学是一个复杂的过程，尤其是要实现理实一体化教学，更是一项系统工程。我们必须树立一个完整的任务开发思路和严谨的开发流程，从而保证任务引领型课堂教学的有效性。
（作者单位：李亚桂，浙江省宁波市第二高级技工学校；
竺辉，浙江省奉化市职业教育中心学校）
职业学校的专业课堂教学一般被分为理论教学与实践教学两大类，教师也有理论课教师与实训指导教师之分。常见的现象是理论课教师上理论，先在教室进行；然后实训指导教师带学生在实训室进行实训，或是在某一阶段集中组织实践教学。这种传统的专业教学模式表现出很多弊病，主要体现在“理论与实践”的脱节上，一是理论游离于实践，得不到有效的验证；二是实践缺乏理论的支撑，无法进一步深化。这样的专业教学，难以培养学生的职业能力，难以实现技能应用型人才的培养。“理实—体化”教学是当前专业教学改革的趋向，而“任务引领型”专业教学，则是实践“理实—体化”教学的有效方法。
二、任务引领型教学的含义与特征
任务就是人们在日常生活、工作中所从事的各种各样的活动。“任务引领”教学就是以任务来组织教学活动的一种方式，也可叫“任务驱动型”。这一课堂教学是将所要学习的新知识或技能蕴含在一个或几个具体的任务中，让学生通过对任务进行分析讨论，由简到繁、由易到难，循序渐进地完成一系列任务，通过任务的完成实现对所学知识与技能的建构。
任务可以是围绕某个话题来设置，也可以是某种工作情景。如让学生绘制一幅建筑房屋平面图，就是一项任务。也就是说，“任务引领型”课堂教学是让学生在任务履行过程中，通过参与、体验、互动、交流、合作等学习方式，调动他们已有的认知能力和资源，形成学生分析问题、解决问题以及运用知识处理问题的能力。这是一种以学生为主体的有利于学生全面发展的教学模式，比传统的课堂教学优势明显。具体表现在以下方面：
1.任务引领，便于动机激发
任务引领型教学以任务为中心引领知识、技能和态度，让学生在完成工作任务的过程中再学习相关理论知识，从中发展学生的综合职业能力。在任务引领下开展教学活动，学生在完成一个个任务过程中，还会不断地获得成就感，从而激发求知欲望，并培养自我独立探索、勇于开拓进取的精神。
2.目标具体，便于内容应用
任务引领型课堂教学要求对教学目标做出清楚、明确的规定，以更好地指导教学过程，也可以更好地评价教学效果。同时，围绕工作任务的完成来选择教学内容，能体现教学内容的实用性和针对性。
3.做学一体，便于理实结合
任务引领型课堂教学的最大特点就是使心智直接与事实联系，突出了“做中学”的教学思想并以最完美的归纳方法来训练心智模式；同时，任务引领型的课堂教学主张打破长期以来理论与实践二元分离的局面，并能产生师生互动、生生合作的教学情景。
由上可知，任务引领型课堂教学改变了以传统的“教师讲学生听”的课堂教学模式，也改变了理论与实践教学脱节的现象，使学生在任务完成过程中，获得了相关的理论知识和实践能力以及与社会工作岗位素质要求紧密结合的实际工作经验和工作能力，这样更能增强学生的就业竞争力。
三、任务引领型专业课教学的实践与启示
1.任务引领型专业课教学的实践
“组合体的投影”是建筑专业《土木工程识图》中的第五单元第三节内容。
该节课的教学目标是了解组合体的概念与种类，掌握各类组合体的投影特性及组合体三面正投影图的绘制方法和步骤，培养一定的识图能力。教学的关键点是叠加型中叠合处和切割型中被切割处的投影画法。
课堂教学的设计思路是借助模型将“静”的理论知识用“动”的方法来学习。具体是围绕模型来创设一个个教学情境，完成一个个教学任务，通过模型制作增强对组合体的直观认识；通过对模型进行模拟投影及对其投影的特性探寻，将抽象的知识具体化；通过对模型投影图的绘制，提高绘图和识图的能力的同时，培养空间想象能力。完成以上的情景任务，不仅可以使学生加深对概念、规律的理解，而且有利于培养学生的探索和创造精神以及严谨的科学态度，更有利于学生主体作用的发挥。
教学准备包括制作模型用工具、练习纸和分组等。工具有组合体模型半成品、双面胶、剪刀、直尺、铅笔等。分为六个小组，并指定组长。分组的目的是通过小组间成员的配合，完成模型的制作和探索过程，培养合作精神。
教学过程分为以下六个环节：一是开门见山、导入新课。以大家熟悉的中国著名的建筑物和宁波居住建筑物组合体为例开场，吸引同学们的注意力，并由我们学校的建筑组合体引出新课，明确任务。二是明确概念、制作模型。通过模型展示，结合多媒体三面正投影图，对抽象的概念便于学生理解和掌握。通过以小组为单位设立模型制作的任务，培养学生的合作意识、探究精神。三是明确任务、探索规律。以自制的模型为例，设置问题，在老师的启发和引导下，让学生积极主动的参与到教学活动中来。四是参照模型、绘投影图。小组作品展示，学会欣赏他人，同时发现自己的不足，及时纠正。五是分析问题、结合实际。展示施工现场，使同学们了解一定的施工问题，帮助同学们树立严谨、敬业的工作态度和责任意识。六是作业布置。对所学知识进行梳理归纳，并要求学生深入生活，观察身边的建筑物，体会建筑给人带来的快乐。
2.任务引领型专业课堂教学的启示
教学是一门艺术，这门艺术不仅在于知识的传授，更在于善于激励和唤醒。该节课通过运用多种教学手段，让学生在学中做、在做中教，激发了同学们的学习热情和表现欲，培养了他们分析问题的能力和严谨的工作态度。因此，以任务为引领的课堂教学给予我们以下启示。
（1）体现学生的主体地位。该节课通过一系列实实在在的“任务”活动，突出“教、学、做”一体化，将理论教学与实践教学紧密结合。具体来说，从组合体的概念、各类组合体的投影特性到组合体投影图绘制，都是围绕“模型”来展开的。模型的制作和利用，使静的理论知识动了起来，抽象的知识形象化、具体化。
（2）符合学生的认知规律。该节课除了制作组合体模型的任务外，还制作了组合体投影规律以及组合体投影图绘制步骤的动画过程，这种表现方式更符合中职学生的认知规律。生动形象的教学方式使同学们更加乐意去学习，激发了学习的兴趣。就连基础比较差的同学也能投入其中，在课堂中表现积极。
（3）突出合作意识培养。以小组为单位的学习方式，使同学们学会欣赏他人、学会与人沟通和合作，并善于吸取他人对事物的看法和观点，并敢于发表自己的意见，实现自主学习。同时，通过组间的比赛竞争，以团体的成绩作为评价标准，增强了竞争意识、责任意识和合作精神。
3.任务引领型专业课教学设计应遵循的原则
由上所述，任务引领型专业课堂教学，符合职业教育规律，强调理实一体、做中学的理念。因此，这一教学理念或模式，值得推广与研究。同时，我们在进行任务引领型课堂教学设计时，还应遵循以下几个原则：一是要体现职业能力培养。在任务引领型课堂教学设计时，应准确把握职业能力并具体落实到工作任务的各个环节或相应的学习情景之中；二是要立足于工作任务过程设计。教学设计时，应立足工作任务分析，根据完整工作过程进行学习情景设计和教学设计，要尽量营造真实的工作情景和氛围，并在这种氛围中培养学生的职业素养和团队合作意识；三是要明确任务目标的可操作性。在任务引领型课堂教学设计中，任务的设计对课堂教学的成功与否至关重要。因此，设计时要考虑任务是否具有较强的可操作性、任务的实施过程是否涵盖了专业知识和能力培养的要求、任务是否有明确的目标等。
专业课堂教学是一个复杂的过程，尤其是要实现理实一体化教学，更是一项系统工程。我们必须树立一个完整的任务开发思路和严谨的开发流程，从而保证任务引领型课堂教学的有效性。
（作者单位：李亚桂，浙江省宁波市第二高级技工学校；
竺辉，浙江省奉化市职业教育中心学校）