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【摘要】字词积累在小学中低年级识字教学中有着举足轻重的作用，基于小学中低年级字词积累教学现状与语文核心素养内在要求，笔者论证了课题开展的必要性；笔者再从课堂与课外两维度出发，探究字词积累策略，试图为小学中低年级字词积累课堂教学提供参考。
【关键词】小学；识字教学；字词积累；策略
一、小学中低年级识字教学字词积累必要性
1.小学中低年级字词积累现状迫切需要改变
结合小学中低年级字词积累教学现状，我们发现其中存在诸多问题。
①字词积累教学素材单一，学生兴趣不高。小学中低年级字词积累教学素材单一，教师未能挖掘更多素材来引导学生学习，教材是学生字词获得的唯一方式，课外读物被运用于课堂的教学行为少见。枯燥的课堂字词学习导致学生学习兴趣淡漠，难以培养学生自主学习字词的习惯。
②字词积累教学方式不合理，忽视培养学生字词积累习惯与字词积累思维。识字教学课堂上，死记硬背是学生字词积累的重要形式，教师不能根据不同年级学生的特点形成针对性强且完善的字词积累教学计划，未能做到结合学生不同特点设定多样化的字词教学方式，严重地忽视了学生字词积累习惯与字词积累思维的培养。
③字词积累教学重点放在理解字词上，忽视了学生内涵字词。许多教师的识字教学课堂重点是引导学生认识生字词、理解生字词，而对于学生字词积累思维的培养却鲜有涉及，忽视了学生字词内化过程的训练与研究。
小学中低年级识字教学字词积累现状严峻，急切需要改变，该课题的开展对改变、提高小学中低年级识字教学字词积累现状有一定的意义。
2.语文核心素养内在要求
《小学语文课程标准》曾指出小学语文教学应该注重语言积累，从而推进小学生语文素养的提高。国家提出的语文学科核心素养是由语言的建构、文化的理解、思维的发展和审美的鉴赏四部分组成的，其中语言的建构离不开字词的积累，思维的发展离不开小学中低年级字词积累思维的培养。综上，探究小学中低年级识字教学字词积累是语文核心素养培养的内在要求。
二、小学中低年级识字教学字词积累策略探究
1.课堂探究
（1）丰富课前与课堂字词积累活动，激发学生字词积累兴趣
单调枯燥的课堂难以激发学生学习兴趣。教师开展字词积累教学必须建立在调动学生学习兴趣的基础上，唯有这样，才能实现字词积累教学的目标。
①丰富课前交流活动，营造字词积累氛围。课前是一个相对轻松的交流时段，教师可基于本班学生识字的具体情况，设计好字词交流主题与交流形式，学生在交流中不仅能够内化所学到的字词，还可以学习其他生字词，丰富字词积累量。例如，教师在课前设置了检验“日”字的学习情况，通过交流，教师可以把握学生对“日”字的掌握情况，教师还可以引导学生迁移“日子”“日月”等知识，营造轻松的字词积累氛围。
②巧用教学工具，感受字词的魅力。课堂上，教师可利用多媒体设备、识字卡片、实物等教具，多方面展示字词的魅力。例如，教师在讲授“苹果”这一词语时，教师便可借助苹果这一实物进入课堂，引导学生观察实物，感受苹果的魅力；又如在学习“休”字时，教师可以借助PPT展示“休”的象形字、篆书等古字体，引导学生观察它的字形与字义的关系，感受其魅力的同时还培养了他们字词积累思维。
（2）调动学生的听说读写，引导学生掌握字词积累方法
字词积累的教学重点应该是引导学生掌握字词积累方法。字词积累方法多样。教师在字词积累教学时，注重调动学生听说读写的能力，帮助学生从多种感官掌握字词。我们将这些方法界定为倾听积累法、诉说积累法、诵读积累法、习作积累法这四类。在课堂教师讲授字词时，训练学生倾听字词的积累能力与诵读字词积累能力（听读、自读、齐读、小组读、同桌读等）；在课堂课后检验学生掌握字词情况时，培养学生诉说字词能力（向全班说字词、向家人说字词）；在课后巩固字词积累时，锻炼学生诵读字词（自读）和布置学生写作文。
（3）培养学生积累字词的良好习惯
字词积累课堂的教学难点是培养学生积累字词的习惯。我们认为调动学生的读写是最佳的积累习惯，故良好的字词积累习惯主要包括：背诵积累法、笔记积累法（摘录字词）、日记积累法等。背诵积累法即直接了当地背诵所学的生字与词语，这种方式简单但枯燥；笔记积累法是引导学生养成摘录习惯的一种字词积累法，例如，教师在教授《秋天的雨》时，就可引导学生养成摘录描写秋雨的“清凉”“温柔”等词，如此便培养了学生积累优美字词的意识，推动了良好的字词积累习惯的形成；日记积累生字词是学生内化生字词的过程，学生在写日记时有意识地运用自己所学的生字词。养成了学生观察生活、积累字词、运用生字词的习惯，学用结合，提高了字词积累效率。
2.课外摸索
①营造“书香校园班级、文明阅读家庭”字词积累环境
良好的字词积累环境对学生积累字词有重要意义。而学生所能接触的环境主要有校园与家庭，故营造“书香校园班级、文明阅读家庭”字词积累环境有益于学生字词积累效率的提高。例如，在校园布置中，可布置一个心情墙，让全校师生写下自己今天的心情，学生在写心情的时候会观察其他同学所写下的心情词语，并内化掌握。又如，在家庭中，父母可以陪伴学生进行课文阅读，进行适当交流，引导学生内化生字词。
②推进字词积累实践活动
字词积累实践活动在锻炼学生实践能力与培养学生观察能力的同时，也能培养学生自主字词积累习惯，提高学生字词积累效率。首先，加强学生的课外阅读，引导学生在鉴赏文本之时积累字词。课外阅读是语文学习的重要补充，识字教学中，教师可根据不同年龄段的学生设置不同类型的课外读物，引导学生逐步积累字词。其次，引导学生观察社会中的字词现象，培养学生在生活中积累字词的习惯。生活是字词使用的重要场所，教师可引导学生去观察身边的广告牌、商场、路标等字词使用情况，培养学生观察生活的同时，也积累了字词，一举两得。
③强化积累字词的运用活动
积累字词的最终目的就是使用生字词，将所学的生字词运用于生活也是一种能力，而这种能力是小学生所欠缺的。教师在识字教学过程中可安排一些字词运用活动，调动学生运用字词的兴趣，提高学生学习字词积累的自信心。例如，教师可举行读写比赛活动，活动中学生填写字词，强化学生记忆；还如教师举办关于字词积累活动的“演讲比赛”，学生在活动前搜集材料，整理加工材料字词，也是一种字词学习与积累的过程；再如，教師举行写作比赛，教师事先设定好主题，引导学生使用相关积累词语，激发学生学习字词的兴趣，培养学生学习课外字词积累习惯。
三、结语
小学中低年级字词积累教学是识字教学的重要内容。课堂上，丰富课堂课前字词积累活动，引导学生掌握积累字词的方法，培养学生积累字词的习惯；课后，营造良好的字词积累环境，推进学生字词积累实践活动，强化积累字词的运用活动。这既关注了学生内化字词的过程，又培养学生字词积累的习惯与思维，提高了学生积累字词的能力。
参考文献：
[1]贡如云，冯为民.高中语文核心素养的实质内涵及培育路径[J].教育理论与实践，2017（5）：52-54.
[2]杨慧.小学生语言积累的现状分析及对策研究[J].小学生（多元智能大王），2017（03）.
[3]叶宝玉.小学生语言文字运用能力教学策略研究[J].教育观察（下半月），2016（04）.
[4]吴丹，方舒.小学语文低段识字教学的策略[J].读与写杂志，2014（12）.
[5]卢谦.识字教学科学化的现状与实践思考[J].中国教育学刊，2013（11）.
[6]牛丽娟.浅谈小学低年级的识字教学[J].教育探索，2011（4）：43—44.
[7]刘丽.浅谈小学语文教学中识字教学的策略[J].学术研究，2013（2）.
【关键词】小学；识字教学；字词积累；策略
一、小学中低年级识字教学字词积累必要性
1.小学中低年级字词积累现状迫切需要改变
结合小学中低年级字词积累教学现状，我们发现其中存在诸多问题。
①字词积累教学素材单一，学生兴趣不高。小学中低年级字词积累教学素材单一，教师未能挖掘更多素材来引导学生学习，教材是学生字词获得的唯一方式，课外读物被运用于课堂的教学行为少见。枯燥的课堂字词学习导致学生学习兴趣淡漠，难以培养学生自主学习字词的习惯。
②字词积累教学方式不合理，忽视培养学生字词积累习惯与字词积累思维。识字教学课堂上，死记硬背是学生字词积累的重要形式，教师不能根据不同年级学生的特点形成针对性强且完善的字词积累教学计划，未能做到结合学生不同特点设定多样化的字词教学方式，严重地忽视了学生字词积累习惯与字词积累思维的培养。
③字词积累教学重点放在理解字词上，忽视了学生内涵字词。许多教师的识字教学课堂重点是引导学生认识生字词、理解生字词，而对于学生字词积累思维的培养却鲜有涉及，忽视了学生字词内化过程的训练与研究。
小学中低年级识字教学字词积累现状严峻，急切需要改变，该课题的开展对改变、提高小学中低年级识字教学字词积累现状有一定的意义。
2.语文核心素养内在要求
《小学语文课程标准》曾指出小学语文教学应该注重语言积累，从而推进小学生语文素养的提高。国家提出的语文学科核心素养是由语言的建构、文化的理解、思维的发展和审美的鉴赏四部分组成的，其中语言的建构离不开字词的积累，思维的发展离不开小学中低年级字词积累思维的培养。综上，探究小学中低年级识字教学字词积累是语文核心素养培养的内在要求。
二、小学中低年级识字教学字词积累策略探究
1.课堂探究
（1）丰富课前与课堂字词积累活动，激发学生字词积累兴趣
单调枯燥的课堂难以激发学生学习兴趣。教师开展字词积累教学必须建立在调动学生学习兴趣的基础上，唯有这样，才能实现字词积累教学的目标。
①丰富课前交流活动，营造字词积累氛围。课前是一个相对轻松的交流时段，教师可基于本班学生识字的具体情况，设计好字词交流主题与交流形式，学生在交流中不仅能够内化所学到的字词，还可以学习其他生字词，丰富字词积累量。例如，教师在课前设置了检验“日”字的学习情况，通过交流，教师可以把握学生对“日”字的掌握情况，教师还可以引导学生迁移“日子”“日月”等知识，营造轻松的字词积累氛围。
②巧用教学工具，感受字词的魅力。课堂上，教师可利用多媒体设备、识字卡片、实物等教具，多方面展示字词的魅力。例如，教师在讲授“苹果”这一词语时，教师便可借助苹果这一实物进入课堂，引导学生观察实物，感受苹果的魅力；又如在学习“休”字时，教师可以借助PPT展示“休”的象形字、篆书等古字体，引导学生观察它的字形与字义的关系，感受其魅力的同时还培养了他们字词积累思维。
（2）调动学生的听说读写，引导学生掌握字词积累方法
字词积累的教学重点应该是引导学生掌握字词积累方法。字词积累方法多样。教师在字词积累教学时，注重调动学生听说读写的能力，帮助学生从多种感官掌握字词。我们将这些方法界定为倾听积累法、诉说积累法、诵读积累法、习作积累法这四类。在课堂教师讲授字词时，训练学生倾听字词的积累能力与诵读字词积累能力（听读、自读、齐读、小组读、同桌读等）；在课堂课后检验学生掌握字词情况时，培养学生诉说字词能力（向全班说字词、向家人说字词）；在课后巩固字词积累时，锻炼学生诵读字词（自读）和布置学生写作文。
（3）培养学生积累字词的良好习惯
字词积累课堂的教学难点是培养学生积累字词的习惯。我们认为调动学生的读写是最佳的积累习惯，故良好的字词积累习惯主要包括：背诵积累法、笔记积累法（摘录字词）、日记积累法等。背诵积累法即直接了当地背诵所学的生字与词语，这种方式简单但枯燥；笔记积累法是引导学生养成摘录习惯的一种字词积累法，例如，教师在教授《秋天的雨》时，就可引导学生养成摘录描写秋雨的“清凉”“温柔”等词，如此便培养了学生积累优美字词的意识，推动了良好的字词积累习惯的形成；日记积累生字词是学生内化生字词的过程，学生在写日记时有意识地运用自己所学的生字词。养成了学生观察生活、积累字词、运用生字词的习惯，学用结合，提高了字词积累效率。
2.课外摸索
①营造“书香校园班级、文明阅读家庭”字词积累环境
良好的字词积累环境对学生积累字词有重要意义。而学生所能接触的环境主要有校园与家庭，故营造“书香校园班级、文明阅读家庭”字词积累环境有益于学生字词积累效率的提高。例如，在校园布置中，可布置一个心情墙，让全校师生写下自己今天的心情，学生在写心情的时候会观察其他同学所写下的心情词语，并内化掌握。又如，在家庭中，父母可以陪伴学生进行课文阅读，进行适当交流，引导学生内化生字词。
②推进字词积累实践活动
字词积累实践活动在锻炼学生实践能力与培养学生观察能力的同时，也能培养学生自主字词积累习惯，提高学生字词积累效率。首先，加强学生的课外阅读，引导学生在鉴赏文本之时积累字词。课外阅读是语文学习的重要补充，识字教学中，教师可根据不同年龄段的学生设置不同类型的课外读物，引导学生逐步积累字词。其次，引导学生观察社会中的字词现象，培养学生在生活中积累字词的习惯。生活是字词使用的重要场所，教师可引导学生去观察身边的广告牌、商场、路标等字词使用情况，培养学生观察生活的同时，也积累了字词，一举两得。
③强化积累字词的运用活动
积累字词的最终目的就是使用生字词，将所学的生字词运用于生活也是一种能力，而这种能力是小学生所欠缺的。教师在识字教学过程中可安排一些字词运用活动，调动学生运用字词的兴趣，提高学生学习字词积累的自信心。例如，教师可举行读写比赛活动，活动中学生填写字词，强化学生记忆；还如教师举办关于字词积累活动的“演讲比赛”，学生在活动前搜集材料，整理加工材料字词，也是一种字词学习与积累的过程；再如，教師举行写作比赛，教师事先设定好主题，引导学生使用相关积累词语，激发学生学习字词的兴趣，培养学生学习课外字词积累习惯。
三、结语
小学中低年级字词积累教学是识字教学的重要内容。课堂上，丰富课堂课前字词积累活动，引导学生掌握积累字词的方法，培养学生积累字词的习惯；课后，营造良好的字词积累环境，推进学生字词积累实践活动，强化积累字词的运用活动。这既关注了学生内化字词的过程，又培养学生字词积累的习惯与思维，提高了学生积累字词的能力。
参考文献：
[1]贡如云，冯为民.高中语文核心素养的实质内涵及培育路径[J].教育理论与实践，2017（5）：52-54.
[2]杨慧.小学生语言积累的现状分析及对策研究[J].小学生（多元智能大王），2017（03）.
[3]叶宝玉.小学生语言文字运用能力教学策略研究[J].教育观察（下半月），2016（04）.
[4]吴丹，方舒.小学语文低段识字教学的策略[J].读与写杂志，2014（12）.
[5]卢谦.识字教学科学化的现状与实践思考[J].中国教育学刊，2013（11）.
[6]牛丽娟.浅谈小学低年级的识字教学[J].教育探索，2011（4）：43—44.
[7]刘丽.浅谈小学语文教学中识字教学的策略[J].学术研究，2013（2）.