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摘 要：传统教学模式的弊端日渐凸显，新型的教学模式——翻转课堂广泛应用于高校不同领域课程改革中。《农业生态学》作为农业学子的基础必修课，是建立生态友好型、资源节约型农业的主要理论知识体系，课程教学现状不能更好实现教学目标，将翻转课堂应用于农业生态学中，激发学生求知欲、探索欲，进一步培养学生的自主学习能力、独立思考能力、大胆创新意识等。
关键词：农业生态学;翻转课堂;教学改革
中图分类号：G642.0 文献标识码：A
Exploration in teaching reform ofAgroecology based on flipping classroom
Zhu Bo Liu Zhangyong Yi Lixia
Agriculture collegeYangtze University HubeiJingzhou 434025
Abstract：As the shortcomings of the traditional teaching model is becoming more and more prominent，a new teaching model ——flipping classroom has been widely applied to the curriculum reform of many different areas.Agroecology，as the basic compulsory course of agriculture students，is the really important theoretical knowledge system of establishing eco-friendly and resource-saving agriculture.The current situation of the course teaching can not better achieve the teaching objectives，so we apply the flipping classroom to Agroecology in order to stimulate students’ thirst for knowledge and exploration and develop the students’ ability of autonomous learning and independent thinking and boldly create.
Keywords：Agroecology;flipping classroom;teaching reform
《农业生态学》是生态学在农学相交叉的综合性学科，运用生态学及系统论、控制论、信息论等方法研究农业生物与环境之间的相互关系以及社会经济环境对农业生产的调节控制规律，以探究如何全面促进农业的可持续发展。该课程涵盖内容广、知识点多且较难，前沿研究成果层出不穷，因此，如何提高课堂趣味性，让学生全面系统地掌握理论知识点、意识到保护生态环境和发展可持续农业的重要性，以及主动构建知识体系，促进理论水平和实践能力的提高，是对教师的教学设计能力、知识的系统掌握能力和课堂的主导组织能力等提出的挑战。翻转课堂是当前信息化和网络化教学发展的新趋势[1]，基于此，将翻转课堂模式应用于农业生态学课程教学中，以期改善教学质量，提高学生的独立思考、创新精神等综合能力。
一、《农业生态学》教学存在的问题
农业生态学是一门综合性和实践性较强的学科，通过该课程的学习，学生一方面应了解有关生态学的一般知识理论与方法，另一方面要运用农业生态学的原理和方法分析农业生产中的资源生态问题与系统优化途径。农业生态学不仅要进行基础性的理论研究，更要为发展农业生产提出切实可行的技术途径，要理论与实践紧密结合[2]。
但目前高校所使用的教材有骆世明主编的《农业生态学》，陈阜主编的《农业生态学》以及沈亨理主编的《农业生态学》，这些教材内容对于近10年来农业生态学的研究热点如全球气候变化加剧对农业的影响、转基因食品安全等涉及较少，对最新科技成果更新较慢[3-5]。加之传统的以教师课堂授课为主，学生被动接收的“满堂灌”教学模式，使学生对于枯燥的理论专业知识的学习兴趣极大降低，教师与学生的互动少、学生的参与度低，致使学生更不愿主動积极思考问题，最终学生的逻辑思维能力、创新实践能力等不能得到很好的锻炼与加强。因此，如何改变此种教学现状，提升教学质量，课程改革创新势在必行，也是广大师生的迫切需求。
二、翻转课堂的基本内涵
翻转课堂是一种将学习主动权从教师移到学生的新型教学模式，它最基本的教学理念是把传统课堂上教师对课程内容的直接讲述移到课外，充分利用节省下来的时间，来满足不同个体的需求。翻转课堂主要有以下三个特点：
（1）内容新颖、学习灵活。教师通过查阅农业生态学研究的最新科研文献，将当前国内外学科前沿的发展最新动态与课程的知识点相结合，制作微视频，课程内容不再是照本宣科，而是新颖有趣，激发学生的求知欲和探索欲。另外，课前将学习视频发到网络学习平台，学生可利用自己碎片化时间，自主完成学习任务，且视频可反复观看，以满足学生个体差异，学习方式更灵活。
（2）互动性强、参与度高。学生课前完成学习视频，再回归课堂时，老师可根据学生对内容的不理解或争议进行互动答疑。通过引导学生对知识点的延伸思考，学生积极参与到课堂讨论中，增强了生生之间、师生之间的互动，学生参与度高，积极思考问题，而不再单纯只是记笔记。
（3）应用性高、可操作性强。翻转课堂教学中，教师总结知识点、难点，学生学习、掌握并拓展，学生查阅资料、搜索案例，学习更有积极主动性。学生在探索讨论的过程中，能结合是实例更牢固掌握学习要点，学习能力得到提升，在实验操作过程中，能有效把握学习内容，加深知识点理解，并能主动应用于实践，具有较强的实践性和应用性。 三、翻转课堂在农业生态学课程中的应用探析
任何阶段农业的发展都需要遵循的重要原则是协调农业中人与自然的关系，利用自然的相互关系，建立生态友好型、资源节约型的农业模式[6]，这是农业生态学的宗旨。根据学科这一特性，应用现代化信息技术，引入翻转课堂教学模式对课程教学改革进行探讨，这里将翻转课堂的实施总结为五步，即课前阶段、课中阶段、课后拓展、考核评价。
（1）课前——教师制作视频，学生自主学习。教师根据教學目标和课程知识点，提前查阅相关资料，把握国内外研究前沿和学科方向，作为课程素材进行微视频制作，针对每个知识点制作的视频时长控制在10分钟左右，太长易引起学习疲劳。然后将课前准备的课程PPT、学习视频、引导性问题等上传至QQ、微信等网络平台，学生自主下载并进行课前学习。学习能力强的学生可迅速完视频任务，并能较好理解知识点，而学习能力稍差的学生可对视频内容反复观看，加深对知识的理解，充分满足学生个体差异性需求。
（2）课中——教师课堂主导，学生参与讨论。教师主导课堂，进行辅导答疑是翻转课堂最重要的一环。在信息大爆炸时代，学生利用网络可看到和听到学科顶尖专家的课程讲解，通过对教师发布的微视频的学习，接收到的信息太多，但学而不思、食而不化的现象普遍存在。所以翻转课堂的核心还是在于教师充分利用课堂时间，辅助学生及时消化所学，学生要主动提出问题、深入分析问题，将接收的信息变成内在的深刻思想[6]。教师可将学生课前学习时遇到的问题进行归纳总结，在课堂中列出来，让学生分组讨论，锻炼其独立思考、分析问题解决问题的能力，更能促进学生与学生之间、学生与老师之间的互动交流，让他们全情投入当前的知识点学习过程中，利于学生对知识点的掌握。最后讨论小组选派代表阐述问题的论点、论据及结论，教师点评并对问题进行分析、拓展。让学生在巩固理解知识点的同时，了解学科前沿动态，增强学习兴趣。
（3）课后——教师发布话题，学生拓展延伸。通过课堂上的表现，教师可充分了解到学生个体的差异，并在课后进行有针对性的辅导。同时在每节课后发布一个与课程知识点相关的话题，比如我国目前面临的耕地面积减少、水土流失、过度放牧、秸秆处理、农村资源短缺等严峻的农业生态问题，让学生课后自行分组查阅资料进行丰富的讨论和探究、拓展，最终形成书面文稿提交，教师点评。文稿内容深刻且有价值的，教师可发布至平台供大家学习参考。
（4）考核——分析实施环节，建立评价体系。建立完善的科学评价体系是保障翻转课堂持续有效应用的关键，离开评价体系，学生自主学习的效果可能不尽如人意，因此，必须用该环节对学生的学习过程进行监督和管理[7]。翻转课堂是以学生为主导，积极参与到每个教学环节中，考核评价时应将学生的学习过程作为重要考核指标。结合传统考核评价方法，将翻转课堂评价体系初步总结如下：①课前视频学习过程，根据学生观看视频的主动性、对于视频中问题的回答与讨论等情况，按一定占比计入总成绩，激励学生积极主动完成视频任务。②课堂互动交流过程，根据学生的发言、讨论中学生的主动参与、呈现的科学态度、团队协作精神等，纳入平时成绩，可促进师生和谐、生生情谊，提高他们的思想道德情操。③课后拓展延伸过程，老师给出话题，学生自行分组讨论，最终每位学生撰写报告，提交文稿。老师点评并对文稿打分。④传统考试评价，通过期末试卷考试，考查学生学习效果。
将课前、课中、课后、期末考试四种考核根据课程特点，按一定的比例形成考核评价体系，检验学生学习效果，教师可根据实际反馈，调整策略，保证翻转课堂有效长久应用。
四、结语
任何教学模式都只不过是一种“工具”，其背后的教育思想和教育理念才是关键。我们试图探索应用一种新的教学模式，比如翻转课堂，不仅仅只是教会学生利用移动设备开展学习，而是为了找到一个适合《农业生态学》这门课的最佳教学方式，以学生为中心，为他们营造一个可以更广泛地与同伴、与老师、与社会交流的环境，培养其独立思考能力、创新意识、团队协作精神，为社会输出生态农业文明建设意识强、有着一颗爱农、兴农的心的农业综合型人才。
参考文献：
[1]黄玉梅，王飞.基于翻转课堂的大学英语教师课堂教学设计研究[J].教育教学论坛，2020（22）：341-343.
[2]骆世明.农业生态转型态势与中国生态农业建设路径[J].中国生态农业学报，2017，25（1）：1-7.
[3]骆世明.农业生态学（修订版）[M].北京：中国农业出版社，2010.
[4]陈阜.农业生态学[M].北京：中国农业大学出版社，2011.
[5]沈亨理.农业生态学[M].北京：农业出版社，1996.
[6]骆世明，孙庆忠.农业生态学的开拓与大学使命的担当——骆世明教授访谈录[J].中国农业大学学报（社会科学版），2017，34（01）：5-19.
[7]崔静，王海江.关于高等院校翻转课堂的思考[J].教育教学论坛，2019（22）：245-246.
基金资助：2020年长江大学校级教研项目和国家自然科学基金（31870424）
作者简介：朱波（1984— ），男，湖北荆州人，博士，副教授，主要从事农作制度和农业生态研究。
通讯作者：易丽霞（1987— ），女，湖北孝感人，硕士，实验师，主要从事农学实验相关教学研究。
关键词：农业生态学;翻转课堂;教学改革
中图分类号：G642.0 文献标识码：A
Exploration in teaching reform ofAgroecology based on flipping classroom
Zhu Bo Liu Zhangyong Yi Lixia
Agriculture collegeYangtze University HubeiJingzhou 434025
Abstract：As the shortcomings of the traditional teaching model is becoming more and more prominent，a new teaching model ——flipping classroom has been widely applied to the curriculum reform of many different areas.Agroecology，as the basic compulsory course of agriculture students，is the really important theoretical knowledge system of establishing eco-friendly and resource-saving agriculture.The current situation of the course teaching can not better achieve the teaching objectives，so we apply the flipping classroom to Agroecology in order to stimulate students’ thirst for knowledge and exploration and develop the students’ ability of autonomous learning and independent thinking and boldly create.
Keywords：Agroecology;flipping classroom;teaching reform
《农业生态学》是生态学在农学相交叉的综合性学科，运用生态学及系统论、控制论、信息论等方法研究农业生物与环境之间的相互关系以及社会经济环境对农业生产的调节控制规律，以探究如何全面促进农业的可持续发展。该课程涵盖内容广、知识点多且较难，前沿研究成果层出不穷，因此，如何提高课堂趣味性，让学生全面系统地掌握理论知识点、意识到保护生态环境和发展可持续农业的重要性，以及主动构建知识体系，促进理论水平和实践能力的提高，是对教师的教学设计能力、知识的系统掌握能力和课堂的主导组织能力等提出的挑战。翻转课堂是当前信息化和网络化教学发展的新趋势[1]，基于此，将翻转课堂模式应用于农业生态学课程教学中，以期改善教学质量，提高学生的独立思考、创新精神等综合能力。
一、《农业生态学》教学存在的问题
农业生态学是一门综合性和实践性较强的学科，通过该课程的学习，学生一方面应了解有关生态学的一般知识理论与方法，另一方面要运用农业生态学的原理和方法分析农业生产中的资源生态问题与系统优化途径。农业生态学不仅要进行基础性的理论研究，更要为发展农业生产提出切实可行的技术途径，要理论与实践紧密结合[2]。
但目前高校所使用的教材有骆世明主编的《农业生态学》，陈阜主编的《农业生态学》以及沈亨理主编的《农业生态学》，这些教材内容对于近10年来农业生态学的研究热点如全球气候变化加剧对农业的影响、转基因食品安全等涉及较少，对最新科技成果更新较慢[3-5]。加之传统的以教师课堂授课为主，学生被动接收的“满堂灌”教学模式，使学生对于枯燥的理论专业知识的学习兴趣极大降低，教师与学生的互动少、学生的参与度低，致使学生更不愿主動积极思考问题，最终学生的逻辑思维能力、创新实践能力等不能得到很好的锻炼与加强。因此，如何改变此种教学现状，提升教学质量，课程改革创新势在必行，也是广大师生的迫切需求。
二、翻转课堂的基本内涵
翻转课堂是一种将学习主动权从教师移到学生的新型教学模式，它最基本的教学理念是把传统课堂上教师对课程内容的直接讲述移到课外，充分利用节省下来的时间，来满足不同个体的需求。翻转课堂主要有以下三个特点：
（1）内容新颖、学习灵活。教师通过查阅农业生态学研究的最新科研文献，将当前国内外学科前沿的发展最新动态与课程的知识点相结合，制作微视频，课程内容不再是照本宣科，而是新颖有趣，激发学生的求知欲和探索欲。另外，课前将学习视频发到网络学习平台，学生可利用自己碎片化时间，自主完成学习任务，且视频可反复观看，以满足学生个体差异，学习方式更灵活。
（2）互动性强、参与度高。学生课前完成学习视频，再回归课堂时，老师可根据学生对内容的不理解或争议进行互动答疑。通过引导学生对知识点的延伸思考，学生积极参与到课堂讨论中，增强了生生之间、师生之间的互动，学生参与度高，积极思考问题，而不再单纯只是记笔记。
（3）应用性高、可操作性强。翻转课堂教学中，教师总结知识点、难点，学生学习、掌握并拓展，学生查阅资料、搜索案例，学习更有积极主动性。学生在探索讨论的过程中，能结合是实例更牢固掌握学习要点，学习能力得到提升，在实验操作过程中，能有效把握学习内容，加深知识点理解，并能主动应用于实践，具有较强的实践性和应用性。 三、翻转课堂在农业生态学课程中的应用探析
任何阶段农业的发展都需要遵循的重要原则是协调农业中人与自然的关系，利用自然的相互关系，建立生态友好型、资源节约型的农业模式[6]，这是农业生态学的宗旨。根据学科这一特性，应用现代化信息技术，引入翻转课堂教学模式对课程教学改革进行探讨，这里将翻转课堂的实施总结为五步，即课前阶段、课中阶段、课后拓展、考核评价。
（1）课前——教师制作视频，学生自主学习。教师根据教學目标和课程知识点，提前查阅相关资料，把握国内外研究前沿和学科方向，作为课程素材进行微视频制作，针对每个知识点制作的视频时长控制在10分钟左右，太长易引起学习疲劳。然后将课前准备的课程PPT、学习视频、引导性问题等上传至QQ、微信等网络平台，学生自主下载并进行课前学习。学习能力强的学生可迅速完视频任务，并能较好理解知识点，而学习能力稍差的学生可对视频内容反复观看，加深对知识的理解，充分满足学生个体差异性需求。
（2）课中——教师课堂主导，学生参与讨论。教师主导课堂，进行辅导答疑是翻转课堂最重要的一环。在信息大爆炸时代，学生利用网络可看到和听到学科顶尖专家的课程讲解，通过对教师发布的微视频的学习，接收到的信息太多，但学而不思、食而不化的现象普遍存在。所以翻转课堂的核心还是在于教师充分利用课堂时间，辅助学生及时消化所学，学生要主动提出问题、深入分析问题，将接收的信息变成内在的深刻思想[6]。教师可将学生课前学习时遇到的问题进行归纳总结，在课堂中列出来，让学生分组讨论，锻炼其独立思考、分析问题解决问题的能力，更能促进学生与学生之间、学生与老师之间的互动交流，让他们全情投入当前的知识点学习过程中，利于学生对知识点的掌握。最后讨论小组选派代表阐述问题的论点、论据及结论，教师点评并对问题进行分析、拓展。让学生在巩固理解知识点的同时，了解学科前沿动态，增强学习兴趣。
（3）课后——教师发布话题，学生拓展延伸。通过课堂上的表现，教师可充分了解到学生个体的差异，并在课后进行有针对性的辅导。同时在每节课后发布一个与课程知识点相关的话题，比如我国目前面临的耕地面积减少、水土流失、过度放牧、秸秆处理、农村资源短缺等严峻的农业生态问题，让学生课后自行分组查阅资料进行丰富的讨论和探究、拓展，最终形成书面文稿提交，教师点评。文稿内容深刻且有价值的，教师可发布至平台供大家学习参考。
（4）考核——分析实施环节，建立评价体系。建立完善的科学评价体系是保障翻转课堂持续有效应用的关键，离开评价体系，学生自主学习的效果可能不尽如人意，因此，必须用该环节对学生的学习过程进行监督和管理[7]。翻转课堂是以学生为主导，积极参与到每个教学环节中，考核评价时应将学生的学习过程作为重要考核指标。结合传统考核评价方法，将翻转课堂评价体系初步总结如下：①课前视频学习过程，根据学生观看视频的主动性、对于视频中问题的回答与讨论等情况，按一定占比计入总成绩，激励学生积极主动完成视频任务。②课堂互动交流过程，根据学生的发言、讨论中学生的主动参与、呈现的科学态度、团队协作精神等，纳入平时成绩，可促进师生和谐、生生情谊，提高他们的思想道德情操。③课后拓展延伸过程，老师给出话题，学生自行分组讨论，最终每位学生撰写报告，提交文稿。老师点评并对文稿打分。④传统考试评价，通过期末试卷考试，考查学生学习效果。
将课前、课中、课后、期末考试四种考核根据课程特点，按一定的比例形成考核评价体系，检验学生学习效果，教师可根据实际反馈，调整策略，保证翻转课堂有效长久应用。
四、结语
任何教学模式都只不过是一种“工具”，其背后的教育思想和教育理念才是关键。我们试图探索应用一种新的教学模式，比如翻转课堂，不仅仅只是教会学生利用移动设备开展学习，而是为了找到一个适合《农业生态学》这门课的最佳教学方式，以学生为中心，为他们营造一个可以更广泛地与同伴、与老师、与社会交流的环境，培养其独立思考能力、创新意识、团队协作精神，为社会输出生态农业文明建设意识强、有着一颗爱农、兴农的心的农业综合型人才。
参考文献：
[1]黄玉梅，王飞.基于翻转课堂的大学英语教师课堂教学设计研究[J].教育教学论坛，2020（22）：341-343.
[2]骆世明.农业生态转型态势与中国生态农业建设路径[J].中国生态农业学报，2017，25（1）：1-7.
[3]骆世明.农业生态学（修订版）[M].北京：中国农业出版社，2010.
[4]陈阜.农业生态学[M].北京：中国农业大学出版社，2011.
[5]沈亨理.农业生态学[M].北京：农业出版社，1996.
[6]骆世明，孙庆忠.农业生态学的开拓与大学使命的担当——骆世明教授访谈录[J].中国农业大学学报（社会科学版），2017，34（01）：5-19.
[7]崔静，王海江.关于高等院校翻转课堂的思考[J].教育教学论坛，2019（22）：245-246.
基金资助：2020年长江大学校级教研项目和国家自然科学基金（31870424）
作者简介：朱波（1984— ），男，湖北荆州人，博士，副教授，主要从事农作制度和农业生态研究。
通讯作者：易丽霞（1987— ），女，湖北孝感人，硕士，实验师，主要从事农学实验相关教学研究。