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【摘 要】 在新课改和素质教育持续深入的背景下，小学数学教学中的引导是否有效，要如何开展才能提高学生的数学学习兴趣及热情，就成为了各界教育工作者关注的焦点问题。本文根据笔者自身的教学实践经验，提出了几点具体的“有效引导”策略，以期提高小学数学教学的引导水平，为小学生日后的数学学习奠定良好的基础。
【关键词】 小学数学 有效引导 策略
随着教学方式的不断更新，小学数学教学也必须要不断探索新的教学策略，只有这样才能快速适应现代化教学需求，真正实现突破性的进展。而在小学数学教学中运用“有效引导”策略，不仅能够营造良好的课堂学习氛围，调动学生学习数学的积极主动性，还能更好地发散学生的数学思维，强化学生的数学理解与吸收，从而有效提高数学课堂的教学质量，这也是对传统教学模式的一种创新。
一、兴趣着手，引导学习
小学数学教师在教学中，可以根据学生兴趣，采取相应的教学方式，快速吸引学生注意力，调动学生参与课堂学习的热情。这就要求数学教师，必须要认真备课，全面了解学生特点及兴趣爱好，以此设计所要教学的内容。实践证明，通过学生感兴趣的事物进行积极引导，有助于最大限度地激發学生对于新知的探究兴趣，以此提高学生学习新知的兴趣，主动参与到课堂学习之中，从而有效地提高数学课堂的教学质量。
我在教学《多边形的面积》时，就先引导学生回忆了之前所学的《长方形、正方形面积的计算》，并以此引出新知。之后，我让学生自己动手，剪裁“梯形、三角形”等形状，并引导他们思考如何计算“梯形”和“三角形”的面积。这样，通过学生亲自动手，不仅能激发学生学习数学新知的兴趣，还能促使学生养成手脑并用的良好学习习惯，促进学生动手操作能力的培养。
二、巧设提问，发散思维
由于长期受传统教学观念的影响，教师在课堂教学中很少注重与学生之间的互动，导致课堂氛围压抑、枯燥，无法激发学生的学习热情，从而无法达到预期的教学目标。基于此，小学数学教师在教学中，必须要及时转变教学方式，通过设置问题来对学生进行“有效引导”，促进学生数学思维的发散，让学生在问题中展开思考与分析，久而久之，学生就会形成独立思维，养成自主学习的良好习惯。在这一过程中，教师的“有效引导”有着极为关键的作用，而问题的选择与方法的指导，都要巧妙而又符合学生的实际学习需求，只有这样才能充分发挥“有效引导”的作用，提高数学课堂的教学效率。
我在《平均数与条形统计图》的教学中，就先利用多媒体设备给学生展示了部分生活中的统计数据，如历届小升初学生的考试成绩数据统计表、学生参与社会实践活动的数据统计图等，这些都和学生的生活实际紧密相联，易于理解。而我在给学生讲解统计图的绘制方法后，就让学生以生活中的数据为主题，自己独立制作条形统计图。学生通过亲自参与条形统计图的制作过程，加深了对数学知识的理解与记忆，从而形成数学逻辑思维。由此可见，此类数学活动的开展，有助于调动学生参与课堂学习的积极性，提高整体学生的学习质量，从而提高小学数学课堂学习的有效性。
三、重视错误，及时改正
不管是学生学习数学知识的过程，还是教师传授数学知识的过程，教师都应该对学生所犯错误有一个正确而又客观的认识。
在数学教学中，由于数学知识的抽象性特征，“错误”就成为了学生学习过程中的“常客”。这时，教师也可以将这些“错误”作为教学资源的一种，以此分析学生对所学知识的理解与掌握，因为它们是学生通过努力思考所得，反映的是学生头脑中的数学知识。因此，“有效引导”策略要求数学教师必须要正视学生在学习过程中所出现的“错误”，提高对这些“错误”的重视程度，并采用正确的方法对其进行纠正与引导。首先，教师要根据学生的身心发展特点，寻找其出错原因，并采用积极正确的态度，纠正学生所出现的问题，并引导学生掌握正确的解题方法，以便在以后遇到此类问题时能够及时解决，从而减少错误发生率。
四、合作交流，合理引导
新课标要求，在小学数学教学中，必须要充分发挥学生的课堂主体作用，促使学生主动学习，促进学生个性发展。在这一过程中，不仅要让学生学习知识，还要培养学生的动手实践能力，促进学生数学思维的发散，提高学生的团队合作意识。因此，数学教师在课堂教学中，就可以采用小组合作教学法，让学生以小组为单位，并为每个小组设置相应的学习任务，让他们通过小组成员之间的合作来完成，教师只是组织者和“引路人”。这种方法的使用，有助于增进学生之间、师生之间的交流与沟通，拓展学生的数学思维，活跃课堂氛围，从而帮助学生更好地掌握数学知识。
总之，在小学数学教学中运用“有效引导”策略，不仅与学生的身心发展规律相符，更是顺应了新课改与素质教育的要求，有助于提高学生的数学学习热情，弥补传统教学方法的不足，从而提高小学数学课堂的教学质量，推动小学数学教学的不断发展。
参考文献
[1] 苗海伟.小学数学学生自主学习引导策略新探[J].中国农村教育，2019（12）：88.
[2] 吴慧英.小学数学教学中的“有效引导”策略及其运用研究[J].课程教育研究，2018（48）：125-126.
【关键词】 小学数学 有效引导 策略
随着教学方式的不断更新，小学数学教学也必须要不断探索新的教学策略，只有这样才能快速适应现代化教学需求，真正实现突破性的进展。而在小学数学教学中运用“有效引导”策略，不仅能够营造良好的课堂学习氛围，调动学生学习数学的积极主动性，还能更好地发散学生的数学思维，强化学生的数学理解与吸收，从而有效提高数学课堂的教学质量，这也是对传统教学模式的一种创新。
一、兴趣着手，引导学习
小学数学教师在教学中，可以根据学生兴趣，采取相应的教学方式，快速吸引学生注意力，调动学生参与课堂学习的热情。这就要求数学教师，必须要认真备课，全面了解学生特点及兴趣爱好，以此设计所要教学的内容。实践证明，通过学生感兴趣的事物进行积极引导，有助于最大限度地激發学生对于新知的探究兴趣，以此提高学生学习新知的兴趣，主动参与到课堂学习之中，从而有效地提高数学课堂的教学质量。
我在教学《多边形的面积》时，就先引导学生回忆了之前所学的《长方形、正方形面积的计算》，并以此引出新知。之后，我让学生自己动手，剪裁“梯形、三角形”等形状，并引导他们思考如何计算“梯形”和“三角形”的面积。这样，通过学生亲自动手，不仅能激发学生学习数学新知的兴趣，还能促使学生养成手脑并用的良好学习习惯，促进学生动手操作能力的培养。
二、巧设提问，发散思维
由于长期受传统教学观念的影响，教师在课堂教学中很少注重与学生之间的互动，导致课堂氛围压抑、枯燥，无法激发学生的学习热情，从而无法达到预期的教学目标。基于此，小学数学教师在教学中，必须要及时转变教学方式，通过设置问题来对学生进行“有效引导”，促进学生数学思维的发散，让学生在问题中展开思考与分析，久而久之，学生就会形成独立思维，养成自主学习的良好习惯。在这一过程中，教师的“有效引导”有着极为关键的作用，而问题的选择与方法的指导，都要巧妙而又符合学生的实际学习需求，只有这样才能充分发挥“有效引导”的作用，提高数学课堂的教学效率。
我在《平均数与条形统计图》的教学中，就先利用多媒体设备给学生展示了部分生活中的统计数据，如历届小升初学生的考试成绩数据统计表、学生参与社会实践活动的数据统计图等，这些都和学生的生活实际紧密相联，易于理解。而我在给学生讲解统计图的绘制方法后，就让学生以生活中的数据为主题，自己独立制作条形统计图。学生通过亲自参与条形统计图的制作过程，加深了对数学知识的理解与记忆，从而形成数学逻辑思维。由此可见，此类数学活动的开展，有助于调动学生参与课堂学习的积极性，提高整体学生的学习质量，从而提高小学数学课堂学习的有效性。
三、重视错误，及时改正
不管是学生学习数学知识的过程，还是教师传授数学知识的过程，教师都应该对学生所犯错误有一个正确而又客观的认识。
在数学教学中，由于数学知识的抽象性特征，“错误”就成为了学生学习过程中的“常客”。这时，教师也可以将这些“错误”作为教学资源的一种，以此分析学生对所学知识的理解与掌握，因为它们是学生通过努力思考所得，反映的是学生头脑中的数学知识。因此，“有效引导”策略要求数学教师必须要正视学生在学习过程中所出现的“错误”，提高对这些“错误”的重视程度，并采用正确的方法对其进行纠正与引导。首先，教师要根据学生的身心发展特点，寻找其出错原因，并采用积极正确的态度，纠正学生所出现的问题，并引导学生掌握正确的解题方法，以便在以后遇到此类问题时能够及时解决，从而减少错误发生率。
四、合作交流，合理引导
新课标要求，在小学数学教学中，必须要充分发挥学生的课堂主体作用，促使学生主动学习，促进学生个性发展。在这一过程中，不仅要让学生学习知识，还要培养学生的动手实践能力，促进学生数学思维的发散，提高学生的团队合作意识。因此，数学教师在课堂教学中，就可以采用小组合作教学法，让学生以小组为单位，并为每个小组设置相应的学习任务，让他们通过小组成员之间的合作来完成，教师只是组织者和“引路人”。这种方法的使用，有助于增进学生之间、师生之间的交流与沟通，拓展学生的数学思维，活跃课堂氛围，从而帮助学生更好地掌握数学知识。
总之，在小学数学教学中运用“有效引导”策略，不仅与学生的身心发展规律相符，更是顺应了新课改与素质教育的要求，有助于提高学生的数学学习热情，弥补传统教学方法的不足，从而提高小学数学课堂的教学质量，推动小学数学教学的不断发展。
参考文献
[1] 苗海伟.小学数学学生自主学习引导策略新探[J].中国农村教育，2019（12）：88.
[2] 吴慧英.小学数学教学中的“有效引导”策略及其运用研究[J].课程教育研究，2018（48）：125-126.