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【中图分类号】G4 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）09-0198-02
根据国家教育部规定 ，我国小学已于 2001年秋季开始从三年级起开设英语课。一些有条件的小学从一年级起就开设了英语课。小学英语教育正在全国广泛地开展。当英语被纳入小学课程的时候，它的重要性已经不言而喻了。小学开设英语课程，从某种层面讲是为了尽快与国际接轨，提高国民基本素养，增加学生的学习兴趣。实践表明外语学习开始得越早 ，成果越明显。但英语毕竟不像我们的母语那样，生活中我们听，说，读，写都使用汉语，哪怕我们没有学习过多少汉语知识，我们交流起来都比较容易，这就是母语的优势。语言环境给予了我们学习的先天条件。作为小学英语教师，应该倍感骄傲，因为他教着别人教不了的学科，她们的工作是其他学科教师无法替代的。然而事情却并非如此。英语教师人员不够的时候，一个英语老师就要带两个年级的课，还要带体育、新疆等副课。
在小学，英语是一门让人十分尴尬的学科。
一.课程分配不科学。
没有文件明确规定英语课程的性质，英语教师的工作量。安排课程时是按照副课的工作量安排的，但是到了期末考试却要跟主课一样要参加统一考试。除此之外语文，数学有早读，英语也有。语文数学有午读，英语也有。语文数学有培优补差，英语也有。音体美有兴趣小组，第二课堂，英语也有。总之，主课老师有什么工作，英语老师就有什么工作，副课老师有什么工作，英语老师也有什么工作。有人嘲笑小学英语是“两不靠”课程，既不是主客也不是副课。而大多数学校给英语教师安排的课程过于繁多，工作量超负荷、精神压力大、身心疲惫、热情耗减。
二.评价机制不健全。
从评价考核上看，评价机制不健全。随着基础教育改革的不断深入，为了激发教师工作的积极性，开始实行绩效考核，同一地区不同学校之间绩效考核细则各不相同，存在较大差异，似乎各有特点，各有侧重，考核标准不统一。考核办法处于摸索阶段，考核指标中难以体现教学工作的巨大投入。经常朝令夕改，让人不知所措，教师长期处于疲惫状态。另一方面，目前我国教师的评价机制不健全，评价标准单一，没有一套标准的、行之有效的评价方法。多采取领导主观评价方式，导致有些评价结果失真。甚至出现刻板印象，部分领导不能以动态的，全面的眼观评价教师的工作，评价过程中，没有落实好将过程性评价和终结性评价相结合，高强度的工作却得不到客观的评价，这也使得部分教师对工作失去耐心和信心，产生职业倦怠的重要原因。
三.评先选优不考虑。
评先选优时，领导总会优先考虑主课（语、数）老师。英语教师往往被视为副课排除在外，长此以往英语教师难免会产生不满情绪，消极怠工则成了发泄不满情绪的途径，当不满积累到一定程度，申请教授其他课程也将成为一种必然的选择。不公正合理的考核，极大地挫伤了英语教师工作的积极性。
四.进修机会不均等。
作为学校教师，每个人都应该享有外出学习的机会，学校一面要求每个教师都要提高教学成绩，一面又把外出学习的机会集中在主课老师身上。这种做法无疑打击了教师工作的积极性，教师要求上进，进取创新的态度被否定，久而久之就会情绪衰竭，对工作中出现的各种状态表现出麻木，冷淡，漠不关心，对待工作"应付了事"、"平庸懒散"。
五.课时报酬不合理。
大多数以前实行分数等级制，多上一节课加零点几分，由分数的多少决定取得年终绩效工资的高低，完全忽略教师的教学成果，后来，又改革成多上一节课可得几元钱报酬，教学不是上完课拍屁股走人即可，其后续的还有作业、练习、辅导等等一系列的问题，然而几元钱却买不上一盒润喉药，低廉的学时报酬，不但无法激发教师工作的积极性，而且会让教师从心理上对学校的制度，以及制度的制定者产生抵触情绪。
六.小学生不重视英语。
小学生年龄虽然小，但是对事物的洞悉绝不逊色于成年人，他们在对待语文，数学，英语作业时，也进行了排序。第一要写的就是语文作业，因为语文老师都是班主任，班主任有很多的权力，能决定他们的座位，能决定谁是班委，谁是少先队员......其次要写的是数学作业，数学老师虽然带两个班，但是每天都会进班上课，从每天见面的次数学生就能知道数学是次重要学科。最后要写的才是英语作业，英语老师带的班级多，课多，大多数老师要带到六到八个班。平均到每个班，一个班一星期只有3节课，从课程的安排上也能看出主次。语数英教师同坐一个办公室，学生家长只和班主任打招呼，在班主任的指引下也会询问数学教师，但是对英语教师向来是视若无睹，对于孩子在英语学习上的情况从不过问。加之英语是一门外语，学生由后来的新鲜感到后来的畏难情绪。使学生产生厌烦感。同时，很多家长往往认为英语相比数学语文并不重要，教育思想还停留在“学好数理化，走遍天下都不怕”的阶段。这些点点滴滴的细节都让英语教师心寒，英语教师消极怠工也就是预料之中的事情了。
七.英语培训机构教师和学校教师收入不对等。
教师劣势的经济地位与其繁杂工作性质的失衡教师收入较低是造成教师消极怠工的重要原因之一。纵向比较，近年来我国教师的地位和待遇有所改善，但与其他行业横向比较，教师的社会地位和待遇总体水平不高。
英语培训机构中的教师收入不菲，学校里的教师工资微薄，巨大的收入差距产生的不是工作的动力，也不是生活的压力，而是消极怠工。悲观的心情会导致教师产生厌教、厌学，甚至厌生。教师消极怠工还具有感染性，部分教师消极怠工会感染到其他教师，教师的消极情绪也可能会波及学生，导致学生厌学，从而导致整个学校的教师在工作上陷入消极的状态，严重削弱学校的竞争力。
小学英语教师消极怠工问题已经成为当前教育领域不可忽视和亟待解决的问题。小学英语教师消极怠工是在长期压力体验下所产生的情绪、态度和行为的衰竭状态。小学英语教师消极怠工受社会、学校、个体等多种因素的影响，给学校、教师自身和学生带来了严重的负面影响。这一问题应该引起社会、学校和家庭的高度重视。
根据国家教育部规定 ，我国小学已于 2001年秋季开始从三年级起开设英语课。一些有条件的小学从一年级起就开设了英语课。小学英语教育正在全国广泛地开展。当英语被纳入小学课程的时候，它的重要性已经不言而喻了。小学开设英语课程，从某种层面讲是为了尽快与国际接轨，提高国民基本素养，增加学生的学习兴趣。实践表明外语学习开始得越早 ，成果越明显。但英语毕竟不像我们的母语那样，生活中我们听，说，读，写都使用汉语，哪怕我们没有学习过多少汉语知识，我们交流起来都比较容易，这就是母语的优势。语言环境给予了我们学习的先天条件。作为小学英语教师，应该倍感骄傲，因为他教着别人教不了的学科，她们的工作是其他学科教师无法替代的。然而事情却并非如此。英语教师人员不够的时候，一个英语老师就要带两个年级的课，还要带体育、新疆等副课。
在小学，英语是一门让人十分尴尬的学科。
一.课程分配不科学。
没有文件明确规定英语课程的性质，英语教师的工作量。安排课程时是按照副课的工作量安排的，但是到了期末考试却要跟主课一样要参加统一考试。除此之外语文，数学有早读，英语也有。语文数学有午读，英语也有。语文数学有培优补差，英语也有。音体美有兴趣小组，第二课堂，英语也有。总之，主课老师有什么工作，英语老师就有什么工作，副课老师有什么工作，英语老师也有什么工作。有人嘲笑小学英语是“两不靠”课程，既不是主客也不是副课。而大多数学校给英语教师安排的课程过于繁多，工作量超负荷、精神压力大、身心疲惫、热情耗减。
二.评价机制不健全。
从评价考核上看，评价机制不健全。随着基础教育改革的不断深入，为了激发教师工作的积极性，开始实行绩效考核，同一地区不同学校之间绩效考核细则各不相同，存在较大差异，似乎各有特点，各有侧重，考核标准不统一。考核办法处于摸索阶段，考核指标中难以体现教学工作的巨大投入。经常朝令夕改，让人不知所措，教师长期处于疲惫状态。另一方面，目前我国教师的评价机制不健全，评价标准单一，没有一套标准的、行之有效的评价方法。多采取领导主观评价方式，导致有些评价结果失真。甚至出现刻板印象，部分领导不能以动态的，全面的眼观评价教师的工作，评价过程中，没有落实好将过程性评价和终结性评价相结合，高强度的工作却得不到客观的评价，这也使得部分教师对工作失去耐心和信心，产生职业倦怠的重要原因。
三.评先选优不考虑。
评先选优时，领导总会优先考虑主课（语、数）老师。英语教师往往被视为副课排除在外，长此以往英语教师难免会产生不满情绪，消极怠工则成了发泄不满情绪的途径，当不满积累到一定程度，申请教授其他课程也将成为一种必然的选择。不公正合理的考核，极大地挫伤了英语教师工作的积极性。
四.进修机会不均等。
作为学校教师，每个人都应该享有外出学习的机会，学校一面要求每个教师都要提高教学成绩，一面又把外出学习的机会集中在主课老师身上。这种做法无疑打击了教师工作的积极性，教师要求上进，进取创新的态度被否定，久而久之就会情绪衰竭，对工作中出现的各种状态表现出麻木，冷淡，漠不关心，对待工作"应付了事"、"平庸懒散"。
五.课时报酬不合理。
大多数以前实行分数等级制，多上一节课加零点几分，由分数的多少决定取得年终绩效工资的高低，完全忽略教师的教学成果，后来，又改革成多上一节课可得几元钱报酬，教学不是上完课拍屁股走人即可，其后续的还有作业、练习、辅导等等一系列的问题，然而几元钱却买不上一盒润喉药，低廉的学时报酬，不但无法激发教师工作的积极性，而且会让教师从心理上对学校的制度，以及制度的制定者产生抵触情绪。
六.小学生不重视英语。
小学生年龄虽然小，但是对事物的洞悉绝不逊色于成年人，他们在对待语文，数学，英语作业时，也进行了排序。第一要写的就是语文作业，因为语文老师都是班主任，班主任有很多的权力，能决定他们的座位，能决定谁是班委，谁是少先队员......其次要写的是数学作业，数学老师虽然带两个班，但是每天都会进班上课，从每天见面的次数学生就能知道数学是次重要学科。最后要写的才是英语作业，英语老师带的班级多，课多，大多数老师要带到六到八个班。平均到每个班，一个班一星期只有3节课，从课程的安排上也能看出主次。语数英教师同坐一个办公室，学生家长只和班主任打招呼，在班主任的指引下也会询问数学教师，但是对英语教师向来是视若无睹，对于孩子在英语学习上的情况从不过问。加之英语是一门外语，学生由后来的新鲜感到后来的畏难情绪。使学生产生厌烦感。同时，很多家长往往认为英语相比数学语文并不重要，教育思想还停留在“学好数理化，走遍天下都不怕”的阶段。这些点点滴滴的细节都让英语教师心寒，英语教师消极怠工也就是预料之中的事情了。
七.英语培训机构教师和学校教师收入不对等。
教师劣势的经济地位与其繁杂工作性质的失衡教师收入较低是造成教师消极怠工的重要原因之一。纵向比较，近年来我国教师的地位和待遇有所改善，但与其他行业横向比较，教师的社会地位和待遇总体水平不高。
英语培训机构中的教师收入不菲，学校里的教师工资微薄，巨大的收入差距产生的不是工作的动力，也不是生活的压力，而是消极怠工。悲观的心情会导致教师产生厌教、厌学，甚至厌生。教师消极怠工还具有感染性，部分教师消极怠工会感染到其他教师，教师的消极情绪也可能会波及学生，导致学生厌学，从而导致整个学校的教师在工作上陷入消极的状态，严重削弱学校的竞争力。
小学英语教师消极怠工问题已经成为当前教育领域不可忽视和亟待解决的问题。小学英语教师消极怠工是在长期压力体验下所产生的情绪、态度和行为的衰竭状态。小学英语教师消极怠工受社会、学校、个体等多种因素的影响，给学校、教师自身和学生带来了严重的负面影响。这一问题应该引起社会、学校和家庭的高度重视。