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摘 要：《中国儿童发展纲要（2011—2020）》提出，培养儿童阅读习惯，增加阅读时间和阅读量，90%以上的儿童每年至少阅读一本图书。记者调查后发现，近年来中小学都提高了对学生阅读的重视程度，开展了丰富多彩的读书活动，但是目前我们学生的阅读现状仍不容乐观：国产精品图书少、童书同质化情况严重，儿童的功利性阅读普遍、儿童平均阅读率较低、成人社会的阅读引导不足等影响着儿童阅读的推进。华东师大教授博士生导师倪文锦曾深刻地指出：在小学语文阅读教学中存在的最大的弊端是：“学生的阅读面窄，课外阅读量小，很少阅读文学名著及报刊文章。”这在很大程度上影响着学生今后的发展。
关键词：小学学生；阅读文本；拓展实践
要解决这一问题的最好途径就是以语文教材为中心，向周边辐射，让学生阅读与文本相关的课外读物，使课内阅读成为课外阅读的凭借和依托，课外阅读成为课内阅读的拓展和补充。为了落实这一目标，作为语文老师应该变“教教材”为“用教材”，引进与课文主题相关的文章，引导学生在丰富的阅读实践中加深对文本的理解和感悟。在这样的背景下，主题拓展阅读便应运而生，而且渐渐地成了一种自觉追求。
一、文本阅读拓展现状
在主题拓展阅读实践的过程中，我们清楚地看到有许多无效的，或是貌似主题拓展阅读的现象，这不得不引起我们的思考。
1.喧宾夺主，偏离主题
教材是最好的阅读范本，也是最好的课程资源。我们在引导学生进行超越文本的个性化阅读时，应当从教材文本的特点着手，琢磨编者的编写意图，研究作者的写作意图，而不能忘了教材这个“本”，否则，个性化阅读将会南辕北辙。
2.形式单一，枯燥乏味
目前，语文课堂主题拓展阅读的形式相对单一，基本上采用的是一篇课文加一篇（组）阅读材料，或是由课文出发推荐阅读原著的形式，多数以自主阅读、合作交流的形式呈现，或是用几个问题来引导学生阅读，这样的呈现方式起初也许能够起到一定的作用，但是如果长时间的使用，学生往往会产生“视觉疲劳”，甚至产生厌倦的情绪。
3.泛滥拓展，为了拓展而拓展
每课必拓展，拓展点分散细碎，没有一个主题。一下是词语拓展，一下是句式拓展。
二、语文教学，如何结合文本进行主题拓展阅读
如何实现阅读课文本的有效拓展，是推进主题阅读的关键之处，也是值得我们每个老师深思的地方。所谓有效拓展是指学生在教师的引导下，以文本为载体，以发展思维能力、提高语文素养为目标，突破时空限制而进行适当的迁移延伸的教学环节。
1.从课题入手进行主题拓展阅读
有的课题包含着丰富的阅读因素，在布置预习时可以让学生从题目入手，围绕题目进行拓展阅读，了解相关知识或写作背景。如在教学《白鹅》（人教版四年级上册）一课前，先布置学生预习：明天我们要学习《白鹅》一课，鹅是一种非常高雅又有趣的动物，它的身上发生过很多有趣的故事，请同学们回家后在百度中录入“鹅的故事”，看你能了解到哪些有趣的故事。结果第二天，学生带来了“古罗马鹅帮助士兵打败敌军的故事、英国人用鹅来看储酒仓库的故事、我国古代诗人咏鹅、画家画鹅、书法家王羲之爱鹅的故事、鹅的寿命、鹅的习性、以及现代养鹅的故事”等等。课文还没学习，学生对鹅已经有了一个比较全面的了解，达到了未学其文、先爱三分的效果，有助于学习课文时对文本进行细致深入的理解。
2.以相同主题或相同题材为阅读拓展点
即根据教材的主题或题材来选定课外拓展阅读的内容。如学习五年级第七单元《圆明园的毁灭》时，作者用较大篇幅写了圆明园的辉煌的过去，突出了他的雄伟壮观和收藏的大量无价之宝，而正是这样一座世界闻名的园林，这样一座世界上最大的博物馆、艺术馆，竟然在几天之内化为一片灰烬。把美的东西毁灭了，这真是一个悲剧，更能激起读者的痛心与仇恨。在进行课外文本拓展市时，我给学生选读了余秋雨的《道士塔》于中国文化与宝物的损失而感痛心。道士只是仅仅因为自己眼前的利益，而出卖了祖国的文化，卖掉了祖国的珍宝，换來的只是几茖钱财但是却永远也换不來祖国的悠久历史。作者利用生动的笔法，使王道士的形象，栩栩如生地展现在读者面前。祂的无知，祂的愚昧，祂“笑咪咪地数着那一点微不足道的银元”时的自以为得意，都让读者感无限的悲伤，痛心，更让我們感可愤可恨。相信通过两篇文章的学习，更能激发学生的爱国热情和荣辱观，激励学生创造新的文化财富，去超越以往，让国家富强，让新的“奇迹”破土而出土！
3.从课文作者入手进行主题拓展阅读
大家知道，小学生对作者的认识大都始于具体的课文。比如李白，学生就是从《静夜思》开始认识他的，然后学习他的《望庐山瀑布》《黄鹤楼送孟浩然之广陵》《独坐敬亭山》等等。我們因为这些诗歌渐渐喜欢上这个作者，再去找更多他的诗来读。渐渐地就形成以课文作者为中心的主题拓展阅读。因此，我们在日常教学中，或课前，或课尾，或课中，要适时地把作家请出场，推介给学生，帮助学生建立起对作家的初步认识，开启一扇以“课文作者为中心”的阅读大门，从而对其作品产生阅读期待。推荐内容大体包括个人生平、对世贡献、后人评价、典型作品等。
三、小结
阅读的关键是学生兴趣的激发。如果学生连课文都不感兴趣，你还让他拓展阅读，效果可想而知。因此，在进行拓展阅读前要有效激发学生的阅读兴趣，使其产生课外阅读欲望。同时还要注意难易适度与跟踪反馈。需要注意的是，拓展阅读不一定每课都要进行，不求多，要求质。如果一学期有效地进行几次像武松专题阅读或安徒生专题阅读这样的主题阅读，学生的语文素养必定能大大提高，从而真正达到“扎根课内，拓展课外，大量阅读”的目的。
参考文献：
[1]胡海兰.立足文本拓展阅读的有效教学策略[J].北京教育（普教版），2016（4）.
[2]卢敏.浅谈如何进行小学语文的阅读拓展[J].教育，2016（4）.
[3]刘春丽.浅谈拓展性阅读在小学语文教学中的作用[J].延边教育学院学报，2015（02）.
关键词：小学学生；阅读文本；拓展实践
要解决这一问题的最好途径就是以语文教材为中心，向周边辐射，让学生阅读与文本相关的课外读物，使课内阅读成为课外阅读的凭借和依托，课外阅读成为课内阅读的拓展和补充。为了落实这一目标，作为语文老师应该变“教教材”为“用教材”，引进与课文主题相关的文章，引导学生在丰富的阅读实践中加深对文本的理解和感悟。在这样的背景下，主题拓展阅读便应运而生，而且渐渐地成了一种自觉追求。
一、文本阅读拓展现状
在主题拓展阅读实践的过程中，我们清楚地看到有许多无效的，或是貌似主题拓展阅读的现象，这不得不引起我们的思考。
1.喧宾夺主，偏离主题
教材是最好的阅读范本，也是最好的课程资源。我们在引导学生进行超越文本的个性化阅读时，应当从教材文本的特点着手，琢磨编者的编写意图，研究作者的写作意图，而不能忘了教材这个“本”，否则，个性化阅读将会南辕北辙。
2.形式单一，枯燥乏味
目前，语文课堂主题拓展阅读的形式相对单一，基本上采用的是一篇课文加一篇（组）阅读材料，或是由课文出发推荐阅读原著的形式，多数以自主阅读、合作交流的形式呈现，或是用几个问题来引导学生阅读，这样的呈现方式起初也许能够起到一定的作用，但是如果长时间的使用，学生往往会产生“视觉疲劳”，甚至产生厌倦的情绪。
3.泛滥拓展，为了拓展而拓展
每课必拓展，拓展点分散细碎，没有一个主题。一下是词语拓展，一下是句式拓展。
二、语文教学，如何结合文本进行主题拓展阅读
如何实现阅读课文本的有效拓展，是推进主题阅读的关键之处，也是值得我们每个老师深思的地方。所谓有效拓展是指学生在教师的引导下，以文本为载体，以发展思维能力、提高语文素养为目标，突破时空限制而进行适当的迁移延伸的教学环节。
1.从课题入手进行主题拓展阅读
有的课题包含着丰富的阅读因素，在布置预习时可以让学生从题目入手，围绕题目进行拓展阅读，了解相关知识或写作背景。如在教学《白鹅》（人教版四年级上册）一课前，先布置学生预习：明天我们要学习《白鹅》一课，鹅是一种非常高雅又有趣的动物，它的身上发生过很多有趣的故事，请同学们回家后在百度中录入“鹅的故事”，看你能了解到哪些有趣的故事。结果第二天，学生带来了“古罗马鹅帮助士兵打败敌军的故事、英国人用鹅来看储酒仓库的故事、我国古代诗人咏鹅、画家画鹅、书法家王羲之爱鹅的故事、鹅的寿命、鹅的习性、以及现代养鹅的故事”等等。课文还没学习，学生对鹅已经有了一个比较全面的了解，达到了未学其文、先爱三分的效果，有助于学习课文时对文本进行细致深入的理解。
2.以相同主题或相同题材为阅读拓展点
即根据教材的主题或题材来选定课外拓展阅读的内容。如学习五年级第七单元《圆明园的毁灭》时，作者用较大篇幅写了圆明园的辉煌的过去，突出了他的雄伟壮观和收藏的大量无价之宝，而正是这样一座世界闻名的园林，这样一座世界上最大的博物馆、艺术馆，竟然在几天之内化为一片灰烬。把美的东西毁灭了，这真是一个悲剧，更能激起读者的痛心与仇恨。在进行课外文本拓展市时，我给学生选读了余秋雨的《道士塔》于中国文化与宝物的损失而感痛心。道士只是仅仅因为自己眼前的利益，而出卖了祖国的文化，卖掉了祖国的珍宝，换來的只是几茖钱财但是却永远也换不來祖国的悠久历史。作者利用生动的笔法，使王道士的形象，栩栩如生地展现在读者面前。祂的无知，祂的愚昧，祂“笑咪咪地数着那一点微不足道的银元”时的自以为得意，都让读者感无限的悲伤，痛心，更让我們感可愤可恨。相信通过两篇文章的学习，更能激发学生的爱国热情和荣辱观，激励学生创造新的文化财富，去超越以往，让国家富强，让新的“奇迹”破土而出土！
3.从课文作者入手进行主题拓展阅读
大家知道，小学生对作者的认识大都始于具体的课文。比如李白，学生就是从《静夜思》开始认识他的，然后学习他的《望庐山瀑布》《黄鹤楼送孟浩然之广陵》《独坐敬亭山》等等。我們因为这些诗歌渐渐喜欢上这个作者，再去找更多他的诗来读。渐渐地就形成以课文作者为中心的主题拓展阅读。因此，我们在日常教学中，或课前，或课尾，或课中，要适时地把作家请出场，推介给学生，帮助学生建立起对作家的初步认识，开启一扇以“课文作者为中心”的阅读大门，从而对其作品产生阅读期待。推荐内容大体包括个人生平、对世贡献、后人评价、典型作品等。
三、小结
阅读的关键是学生兴趣的激发。如果学生连课文都不感兴趣，你还让他拓展阅读，效果可想而知。因此，在进行拓展阅读前要有效激发学生的阅读兴趣，使其产生课外阅读欲望。同时还要注意难易适度与跟踪反馈。需要注意的是，拓展阅读不一定每课都要进行，不求多，要求质。如果一学期有效地进行几次像武松专题阅读或安徒生专题阅读这样的主题阅读，学生的语文素养必定能大大提高，从而真正达到“扎根课内，拓展课外，大量阅读”的目的。
参考文献：
[1]胡海兰.立足文本拓展阅读的有效教学策略[J].北京教育（普教版），2016（4）.
[2]卢敏.浅谈如何进行小学语文的阅读拓展[J].教育，2016（4）.
[3]刘春丽.浅谈拓展性阅读在小学语文教学中的作用[J].延边教育学院学报，2015（02）.