所谓“想象”就是在头脑中改造旧表象，创造新形象的心理过程。当展开想象时，记忆中的表象由模糊变为清晰，由单薄变为厚重，新形象随着旧表象的改造而不断生成。鲁迅先生说：“孩子是可以教服的，他常常想到星月以上的境界，想到地面下的情形，想到花卉的用处，想到昆虫的语言，他想飞上天空，他想潜入蚁穴。”学生的想象之鸟一旦高飞，脑中就会浮现出新颖、生动的意象。每作一次这样的作文，想象力便得到一次锻炼，生命体验便得到一次拓展，创新萌芽便又一次破土而出。想象能力是构成创新能力的重要因素。爱因斯坦就说过“想象力比知识更重要”。
　　既然想象这种思维如此重要，那么在语文教学中怎样培养学生的想象能力呢？
　　一、要培养学生丰富的情感
　　在文学领域，形象产生于客观与主观的结合，它是情感与理智的合拢。同样一个对象，一个景观，如果是纯客观的，也许没有什么特别深刻的启发性，但人是带着自己的全部阅历在吸收生活信息的。对一个情感活跃的人而言，静静地注视“袅娜”两个字，他的眼前就能浮现出公园里迎风摆动的杨柳细枝，神话里美貌仙子的轻柔飘带，舞台上翩翩起舞的少女苗条体态……所以在语文教学中，教师要从各个角度启迪学生潜在情感。
　　（一）通过“观察”培养学生的情感
　　指导学生观察事物时，既要让他们观察事物特征，又要让他们观察自己内心感受的特征，挖掘自我，这种观察才是充满了灵性的。比如：我们观察一枝刚出土的嫩芽时，我们会说它先是伸出柔柔的芽尖，向周围试探着，然后弯曲身子；设法避开障碍物，或者是想推翻，经过一番艰苦卓绝的努力，它终于从重压下解放出来，舒展姿容……这个表述过程中所展示的不正是人类才有的渴望、期待、努力、希望等情感因素吗？可以说没有细致入微的观察，没有物我一体的独特感受，既不能展开这样丰富的想象，也不能把有生命的自然交给读者。
　　（二）通过“自然”调动学生的情感
　　带领学生到大自然中，去观察感受大自然的美，从而激发学生的情感，这种方法称为“自然”调动。自然界中那赏心悦目的景物，既能陶冶人的情操，产生美好的情感，又能产生写作冲动。教师可带领学生寻春、觅秋、登山、观水。刘勰说：“登山则情满于山，观海则意溢于海”。学生在感受冬日飞雪后，曾留下这样一篇佳作《守望冬日》。这里只摘录一小段：
　　雪，雨的精灵。随着冷风簌簌散落，渐渐地，柳絮般的雪花凌空飞舞，天地呈现出一片银白，再加上雾气的点缀，天地浑然于一体。站在苍茫宇宙间，万籁俱寂时顿感自然的威严，而不容侵犯，人仿佛如草芥般渺小。
　　学生置身于大自然中，不时有美的发现和美的体验，并产生一种强烈的表达愿望。这时，只要老师稍加点拨，就能燃起学生想象之火花。
　　（三）通过“社会”调动学生的情感
　　让学生走向社会，调查了解社会，走向生活，参与生活。因为中学生在学校生活时间长了，觉得学校生活单调枯燥，失去了新鲜感，思维单一呆板。走向社会，调查了解社会，学生的主体意识会增强，而且耳闻目睹，感到非常新鲜。社会生活中许多事情都能牵动他们的情感，激发他们的写作愿望，从而培养他们的想象力。
　　有些学生在对环保问题做了调查后，他们对人们肆无忌惮地破坏美好的环境，既感到气愤，又感到悲哀。刹那间，那股纵横激荡的情感，犹如瀑布般一泻千里；他们情不自禁地写道：在秋风如水，明月如霜的夜晚，一只饥肠辘辘却也不敢离开这山谷半步的老虎，如泣如诉地向人类讲述自己悲惨的遭遇。他的父亲不幸罹难，母亲为了保护自己而遭受“敌人”迫害，生命危在旦夕。尽管天地如此之大，但孤苦伶仃的他却没有匿身之处，只等待人类对他进行最后的宣判，清冷的广寒宫溅下了一滴苦涩的酒，掉在草叶上，化作一滴滴晶莹的泪珠。
　　有些学生在了解了许多国家仍处于硝烟弥漫的战火中时，他们写道“假如我是一名战地记者，我会来到战争前沿，记录发生的一切。我会让我的记录对这个世界有一点触动，期待和平早日到来。”
　　（四）通过“情境”调动学生情感
　　在课堂上，教师要创设与之训练内容相关的情境，让学生在不知不觉中投入角色，联想所学知识，启迪潜在情感，渐进最佳状态。比如：在指导学生写在《2010年的一天》时，我先向学生展示21世纪未来科技蓝图，然后设立了一个个场景：假使你回乡探亲，农村变化会使你耳目一新；假使你漫步城市，现代设施会使你眼花缭乱；假使你遨游太空，广袤宇宙将由你装点描绘；假使你重返母校，同学聚会将由你一领风骚。良好的境界，丰富的情感，使学生们展开了想象的翅膀，看到学生展示给我的一幅幅“绚丽多彩的未来世界时，我感到很惬意。
　　要调动学生的想象，开发学生的想象力，离不开情感体验的积累。想象是依照情感本身的力量，个体对内在储存加以重新改造、组合以产生出一种全新形象的过程。假如学生情感与内在储存丰富，审美屏幕上的信息密度会大大增加，最后闪现的形象就会是高质量的。情感在想象中如同炼钢炉中的燃料和炉火，没有它，就不会有高温，因而也就熔炼不出优质的合金。
　　二、要培养学生积累丰富的记忆表象材料
　　语文教材常在内容中插入一些图片。在教学中，教师可利用“插图”帮助学生积累材料。
　　有了这些感性材料，教师就可启发学生绘声绘色地叙事，栩栩如生地状景，形神兼备地写人，身临其境地读感受，竭力熔诗、画、情、景、色、声于一炉，使学生的想象欲得以诱发。
　　教师还可根据课文感人的故事情节，生动的人物形象，典型的自然与社会环境，优美的文字语言，利用多媒体制作一些“图片”。比如：在讲授《三峡》一课，我先制作了一组图片，然后学生用优美的语言描绘了一幅澄澈明净，变化无穷的平湖美景图。在聆听学生如诗般的描绘时，我们师生仿佛不是置身于课堂，而是正在平湖上留连忘返哩！教师的举手之劳，会使教学达到了“言已尽而意无穷”的效果。
　　积累表象材料，培养想象能力，只限于课堂，只限于课本，那就太狭隘了。教师只有经常带领学生到在千世界去接触，去思考，去学习，去受影响，并有的放矢，随时点拨方可收到预期效果。
　　三、要注意唤起学生头脑中储存的有关表象
　　语文教材中美丽壮观的自然世界，丰富多彩的社会场景，栩栩如生的人物画廊，这些储存在头脑中的表象材料，以其强大的艺术魅力激发学生的想象力。
　　在教学中，教师可引导学生延伸故事情节，或者补充课后内容，或者创造新的自然、社会环境，或者深化文章的主题，从而加速他们再造想象向创造想象转化，成为通向未来广阔世界的桥梁。
　　在学习《孔乙已》时，教师可让学生想象孔乙已弥留之际的情景。在学习《我的叔叔于勒》一课在讲道于勒衣衫褴褛成为穷光蛋后，菲利普夫妇看见于勒后仓皇逃走时，可启发学生逆向思考，假如于勒发达了，菲利普夫妇欣喜若狂、美梦成真的情景又会如何呢？让学生在积极参与文本的二次创作中，通过续写、改写等发挥想象力。
　　诗歌的语言往往是非常凝炼的，可以让学生根据诗文想象，再现画面。
　　在讲《沁园春雪》时，学生们根据诗文，再现北国风光，冰天雪地，群山绵延，大雪纷飞翩翩起舞，仿佛银白色的象群在奔跑。在讲杜甫的《茅屋为秋风所破歌》时，学生们根据诗文的内容，生动地再现了茅草纷飞的情景。
　　自然就是学生写作的最好素材库。在完成秋景作文时，我曾带领学生亲自去观赏落叶，他们用生动的语言描绘叶子飘落的情景：叶子与风周旋着，扭着，有的飘浮在水面上，像一叶扁舟，有的飘在空中，就像一只只蝴蝶舞动着，天空就是它的舞台。
　　在语文教学中，教师要利用一切教学资源，充分调动学生的想象，让学生展开想象的翅膀。