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【中图分类号】H319 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）21-0015-02
一、引言
《义务教育英语课程标准（2011年版）》在描述对学生五级语法知识目标要求时指出：了解常用语言形式的基本结构和领悟语言形式的表意功能。[1]所谓表意功能，我们通常理解为语法的形式、意义、用法的统一体。语言与语境是相互联系的，只有在具体的语境中语言才有生命力。通过创设具体情景境，让学生大量感知、理解相关语法的意义与用法，并在设置的教学活动中去灵活运用语法，提高语法教学的生成效率。本文以《牛津高中英语》[2]Module 2 Unit 1 Tales of the Unexplained中的Grammar and Usage板块 Present perfect tense为例，探讨情景-话题-活动教学策略的有效性。
二、“Grammar and Usage”板块分析
与小学和初中阶段的语法相比，高中阶段语法，尤其是句法方面，其结构复杂的多。在《牛津高中英语》教材中，每个单元都设计了Grammar and Usage板块，以本单元Reading板块的相关语境为基础设置部分语法讲解，并配以图示以及相关练习。语法的呈现方式是归纳和演绎相结合。其形式相对灵活，给教师们对语法知识的处理留下更多的空间，旨在摆脱传统语法过分强调语法形式的束缚，更突出语法的表意功能。
三、教学案例
Step 1：导入- 图片导入，激发兴趣
首先，最近两天北方连降大雨，呈现两张雨景图片。教师发问：
What is the weather like in the picture？
How do you describe today’s weather？
……
根据学生的回答，提炼关键词如rainy、hot、has rained等，与描述天气的句子It has rained for two days等，一起写在黑板，形成层层推进的头脑风暴图。
[设计意图]
激发学生的學习兴趣，轻松导入本课主题，提高学生的课堂参与度，为接下来的主题奠定良好基础。
Step 2：依托话题，设置语境
课堂一开始，以同学们都比较感兴趣的话题-旅游，设置现代完成时态的语境。师生互动如下：
T：Do you like travelling？
Ss：Yes，we do.
T：I like travelling too.
T：I have ever traveled to Thailand and India.
之后向同学们逐个展示一些相关图片
T：Have you ever traveled to some places？
T：Try to use the sentence pattern like I have ever traveled to some placed to describe your travelling experiences.
S1：I have ever traveled to Hangzhou，but the weather was hot.
S2：I have ever traveled to Mountain Tai and I enjoyed the beautiful sunrise.
[设计意图]
设置具体语境，让学生们整体感知现在完成时态。并在随后的紧跟口头练习中，体会现在完成时的句型结构。
Step 3：归纳句型，加深认识
随后，引导学生归纳现在完成时的典型句型结构Somebody has done something or has not done something。
Step 4：引入歌曲，及时操练
让学生欣赏英文歌曲 Maybe I know，在轻松愉悦的歌声中领悟并强化现在完成时的结构。听的过程中展示歌词，空出现在完成时部分，让学生在听的过程中注意体会。听后教师发问：
T：Do you like the song？
Ss：Yes
T：So who can tell me the missing words？
S1：He’s been a cheating.
S2：He’s been untrue.
T：Do you know why it is he’s been not he has been in the song？
随后教师解释，因为英语口语中大多数情况下是说He’s been 而不是He has，请同学们在以后的听力中要注意这个现象。
[设计意图]
加深学生对现在完成时的再理解，并适当穿插听力小技巧，在提高学习兴趣的同时也巩固了现代完成时态的句型结构。
Step 5：结合语境，讲解用法
结合课文Reading板块的语境，具体讲解现在完成时态的用法。
文本：Sentence 1：Justin has disappeared，so Kelley is very sad.
Sentence 2：I haven’t seen him since last Friday.
首先，让同学们Pair Work，讨论试着逐个翻译这两个个句子。
S1：Just消失了，Kelley很难过。
S2：自从上周五后，我就没有见过她。 引导学生体会Sentence1 强调的是过去发生的事情对现在造成的影响，Sentence2 强调过去发生，现在还在持续。
[设计意图]
引导学生领悟现在完成时态的用法，加深学生对现在完成时在具体语境中用法理解。
Step 6：小组讨论，总结状语
分组讨论，总结本课、上节课Reading板块的学内容，找出经常与现在完成时态一起使用的时间状语。讨论后，教师发问：
T：Which group would like to share your findings at first？
S1：ever，never
T：Could you please tell us the complete sentence？
S1：I have never traveled to Beijing.
S2：for，since，already，yet
[设计意图]
学习现在完成时的时间状语，再次操练现在完成时态的句型结构、用法和常用时间状语。
Step 7：布置作业，复习巩固
最后，让学生续写：Your uncle Mr Wang has bought a new car and has just driven to Beijing for vacation.
[设计意图]
让学生更加清晰地回忆现在完成时态的句型结构、用法以及其常用时间状语，然后再通过写作的方式巩固。
四、总结
本课将情景-话题-活动教学策略运用于语法教学，促进语法学习的趣味性和知识性的结合，以提高课堂教学效率。笔者有以下反思：
（一）紧扣教材板块，突出情景认知
牛津高中英语教材各个板块之间有机联系，充分利用板块话题，既能够复习旧知识又能够学习新知识，在具体的情景中，让语法教学变得更加具体而真实。
（二）密切联系话题语境，强调交际应用
离开具体语境谈语言是没有意义的，语法教学尤为如此。单纯的语法规则的机械记忆，不仅学习效率低，而且也容易遗忘。倘若在具体的语境中去真实的去交际，用英语去做事情，则会事半功倍。
（三）巧设活动，活跃课堂气氛
语法本身是枯燥无味的，学生在理解起来也有一定的困难。根据耶克斯-多德森定律，中等程度的焦虑有助于提高学习效率。设置歌曲、小组讨论等活动，提高其课堂参与度，让语法教学变得更有趣。
当然，情景-话题-活动教学策略并非立竿见影，要实现从量变到质变的飞跃，需要更多的广大教师在课堂的教学过程中，综合考虑具体的语法知识、学生的兴趣、语言能力等方面，创造性的使用该教学策略，提高语法教学的有效性。
参考文献：
[1]教育部.義务教育英语课程标准（2011年版）[M].北京：北京师范大学出社，2012
[2]王守仁等.牛津高中英语（模块二·高一上学期[T]. 南京：译林出版社，2010：6-7
一、引言
《义务教育英语课程标准（2011年版）》在描述对学生五级语法知识目标要求时指出：了解常用语言形式的基本结构和领悟语言形式的表意功能。[1]所谓表意功能，我们通常理解为语法的形式、意义、用法的统一体。语言与语境是相互联系的，只有在具体的语境中语言才有生命力。通过创设具体情景境，让学生大量感知、理解相关语法的意义与用法，并在设置的教学活动中去灵活运用语法，提高语法教学的生成效率。本文以《牛津高中英语》[2]Module 2 Unit 1 Tales of the Unexplained中的Grammar and Usage板块 Present perfect tense为例，探讨情景-话题-活动教学策略的有效性。
二、“Grammar and Usage”板块分析
与小学和初中阶段的语法相比，高中阶段语法，尤其是句法方面，其结构复杂的多。在《牛津高中英语》教材中，每个单元都设计了Grammar and Usage板块，以本单元Reading板块的相关语境为基础设置部分语法讲解，并配以图示以及相关练习。语法的呈现方式是归纳和演绎相结合。其形式相对灵活，给教师们对语法知识的处理留下更多的空间，旨在摆脱传统语法过分强调语法形式的束缚，更突出语法的表意功能。
三、教学案例
Step 1：导入- 图片导入，激发兴趣
首先，最近两天北方连降大雨，呈现两张雨景图片。教师发问：
What is the weather like in the picture？
How do you describe today’s weather？
……
根据学生的回答，提炼关键词如rainy、hot、has rained等，与描述天气的句子It has rained for two days等，一起写在黑板，形成层层推进的头脑风暴图。
[设计意图]
激发学生的學习兴趣，轻松导入本课主题，提高学生的课堂参与度，为接下来的主题奠定良好基础。
Step 2：依托话题，设置语境
课堂一开始，以同学们都比较感兴趣的话题-旅游，设置现代完成时态的语境。师生互动如下：
T：Do you like travelling？
Ss：Yes，we do.
T：I like travelling too.
T：I have ever traveled to Thailand and India.
之后向同学们逐个展示一些相关图片
T：Have you ever traveled to some places？
T：Try to use the sentence pattern like I have ever traveled to some placed to describe your travelling experiences.
S1：I have ever traveled to Hangzhou，but the weather was hot.
S2：I have ever traveled to Mountain Tai and I enjoyed the beautiful sunrise.
[设计意图]
设置具体语境，让学生们整体感知现在完成时态。并在随后的紧跟口头练习中，体会现在完成时的句型结构。
Step 3：归纳句型，加深认识
随后，引导学生归纳现在完成时的典型句型结构Somebody has done something or has not done something。
Step 4：引入歌曲，及时操练
让学生欣赏英文歌曲 Maybe I know，在轻松愉悦的歌声中领悟并强化现在完成时的结构。听的过程中展示歌词，空出现在完成时部分，让学生在听的过程中注意体会。听后教师发问：
T：Do you like the song？
Ss：Yes
T：So who can tell me the missing words？
S1：He’s been a cheating.
S2：He’s been untrue.
T：Do you know why it is he’s been not he has been in the song？
随后教师解释，因为英语口语中大多数情况下是说He’s been 而不是He has，请同学们在以后的听力中要注意这个现象。
[设计意图]
加深学生对现在完成时的再理解，并适当穿插听力小技巧，在提高学习兴趣的同时也巩固了现代完成时态的句型结构。
Step 5：结合语境，讲解用法
结合课文Reading板块的语境，具体讲解现在完成时态的用法。
文本：Sentence 1：Justin has disappeared，so Kelley is very sad.
Sentence 2：I haven’t seen him since last Friday.
首先，让同学们Pair Work，讨论试着逐个翻译这两个个句子。
S1：Just消失了，Kelley很难过。
S2：自从上周五后，我就没有见过她。 引导学生体会Sentence1 强调的是过去发生的事情对现在造成的影响，Sentence2 强调过去发生，现在还在持续。
[设计意图]
引导学生领悟现在完成时态的用法，加深学生对现在完成时在具体语境中用法理解。
Step 6：小组讨论，总结状语
分组讨论，总结本课、上节课Reading板块的学内容，找出经常与现在完成时态一起使用的时间状语。讨论后，教师发问：
T：Which group would like to share your findings at first？
S1：ever，never
T：Could you please tell us the complete sentence？
S1：I have never traveled to Beijing.
S2：for，since，already，yet
[设计意图]
学习现在完成时的时间状语，再次操练现在完成时态的句型结构、用法和常用时间状语。
Step 7：布置作业，复习巩固
最后，让学生续写：Your uncle Mr Wang has bought a new car and has just driven to Beijing for vacation.
[设计意图]
让学生更加清晰地回忆现在完成时态的句型结构、用法以及其常用时间状语，然后再通过写作的方式巩固。
四、总结
本课将情景-话题-活动教学策略运用于语法教学，促进语法学习的趣味性和知识性的结合，以提高课堂教学效率。笔者有以下反思：
（一）紧扣教材板块，突出情景认知
牛津高中英语教材各个板块之间有机联系，充分利用板块话题，既能够复习旧知识又能够学习新知识，在具体的情景中，让语法教学变得更加具体而真实。
（二）密切联系话题语境，强调交际应用
离开具体语境谈语言是没有意义的，语法教学尤为如此。单纯的语法规则的机械记忆，不仅学习效率低，而且也容易遗忘。倘若在具体的语境中去真实的去交际，用英语去做事情，则会事半功倍。
（三）巧设活动，活跃课堂气氛
语法本身是枯燥无味的，学生在理解起来也有一定的困难。根据耶克斯-多德森定律，中等程度的焦虑有助于提高学习效率。设置歌曲、小组讨论等活动，提高其课堂参与度，让语法教学变得更有趣。
当然，情景-话题-活动教学策略并非立竿见影，要实现从量变到质变的飞跃，需要更多的广大教师在课堂的教学过程中，综合考虑具体的语法知识、学生的兴趣、语言能力等方面，创造性的使用该教学策略，提高语法教学的有效性。
参考文献：
[1]教育部.義务教育英语课程标准（2011年版）[M].北京：北京师范大学出社，2012
[2]王守仁等.牛津高中英语（模块二·高一上学期[T]. 南京：译林出版社，2010：6-7