教学是一门艺术，也是一门科学。这句话一点儿不假，因为教学不是教师一相情愿就可以完成的事情，而是师生共同交流、共同探讨的活动过程。作为一名数学教师，应怎样驾驭自己的课堂呢？我在十多年的教学体验中，有了一些肤浅的认识。
　　一、增强自身素养，有效地驾驭课堂
　　数学本身是一门比较抽象枯燥的学科，它没有优美的语言，华丽的词藻，动听的故事，这就要求数学教师具有较高的素质。比如精彩的语言，挥洒自如的教态，简练漂亮的板书，敏捷的思维，娴熟的解题技巧等。其中敏捷的思维和娴熟的解题技巧尤为重要，它是指挥学生学习活动的法宝。当学生学习有困难时，教师需用精辟的语言作针对性的启发；当学生探究误入歧途时，教师需指点迷津，把他们引向正确的思路；当学生为解题过程的烦琐而焦燥不安时，教师要引导学生另辟蹊径，寻简去繁。教师从自身素养上吸引了学生，学生自然“亲其师，信其道”。
　　二、利用多种教学手段，灵活地驾驭课堂
　　数学课堂应是生动、有情趣的课堂，这样学生才乐学、好学。在教学中，教师要采用多种形式，多种手段将乏味的数学知识形象化、具体化，真正吸引学生。比如在《旋转》一节中，课一开始先让学生欣赏图片，说说从中发现的运动现象，借此拉近现实生活与数学的距离，促使学生想学。其次利用课件演示几何图形的旋转过程，让学生通过观察、思考交流等活动，认识图形旋转的特征，促使学生会学。最后余出时间让学生通过旋转、平移独立构造美丽图案，促使学生乐学。整堂课中，学生思维始终在教师的引导下不断地碰撞出成功的火花，达到了“知其然，也知其所以然”的功效。
　　三、注重启发，师生互动，全方位地展开教学
　　《新课程标准》实施以来，越来越注重启发式教学，提倡师生互动。当然，这一环节的实施不是轻而易举就能完成任务的。首先课前教师要作好充分的准备，比如事先了解探究的问题与学生的现实之间存在多大差距，设计哪些问题，哪些活动能够化解本节课困难，怎样问问题可以含蓄地启发学生等。其次课上要先明确该节课解决的问题，让学生有目标地进行讨论、交流，从而得出正确的结论或解题思路。例如拿一次函数图像的性质来说吧，教师先出示本节课的学习目标，然后让学生通过观察图像回答：（1）当自变量x的值越来越大时，对应的函数y的值如何变化？（2）此时直线的走势如何？这样学生经历了思考、探索、讨论的过程，会从中体会并得出结论：从左向右看，若直线呈上升趋势，则y随x增大而增大，若呈下降趋势，则y随x增大而减少。
　　总之，数学课堂是学生的思维空间和实践空间，是学生感悟数学的智慧与美的场所。作为数学教师，只有借助开放、互助的教学形式与手段，有的放矢地驾驭自己的课堂，才能让学生在数学殿堂中自由地去发现、去创新、去感受。
　　（滦县茨榆坨学区中心校）